智慧教育與學(xué)校教育變革

郭偉　李廣平

編者按：2016年6月7日，教育部正式印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，文件指出，“十三五”期間，堅(jiān)持“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，牢固樹(shù)立和貫徹落實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向，按照“服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用、完善機(jī)制”的原則，穩(wěn)步推進(jìn)教育信息化各項(xiàng)工作，更好地服務(wù)立德樹(shù)人，更好地支撐教育改革和發(fā)展，更好地推動(dòng)教育思想和理念的轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)師生信息素養(yǎng)的提升，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式，提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響。為此，本刊特設(shè)“信息化時(shí)代的教育變革”專(zhuān)題，以饗讀者。

摘 要：智慧教育（Smart Education）隨教育信息化潮流而起，正在變革著全球?qū)W校教育的面貌。為探討智慧教育的未來(lái)發(fā)展，本刊專(zhuān)訪了北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)余勝泉教授。在專(zhuān)訪中，余教授指出，智慧教育是依托新一代的通信技術(shù)所打造的互聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式；智慧教育可以根據(jù)個(gè)人的獨(dú)特信息推送個(gè)性化的教育；智慧教育的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)、課程、學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)、學(xué)校的轉(zhuǎn)型，同時(shí)使教育信息化的思路和理念轉(zhuǎn)型；信息技術(shù)普及和滲透會(huì)改變一些重大戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境，從而對(duì)這些戰(zhàn)略落實(shí)提出變革性的思路。

關(guān)鍵詞：智慧教育；教育模式；轉(zhuǎn)型；信息技術(shù)；教育形態(tài)

一、智慧教育是依托新一代的通信技術(shù)

所打造的互聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式

《世界教育信息》：尊敬的余教授，您好！很高興您能接受本刊的專(zhuān)訪。首先，請(qǐng)您介紹一下智慧教育的概念。

余勝泉：IBM公司所提出的“智慧地球”的概念后來(lái)演化出智慧城市、智慧交通、智慧電網(wǎng)、智慧醫(yī)療、智慧水資源、智慧教育等相關(guān)概念。智慧教育就是依托互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無(wú)線通信等新一代的通信技術(shù)所打造的互聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是自我導(dǎo)向的、充滿(mǎn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的，學(xué)習(xí)是有趣的、可定制的、有豐富資源支撐的。智慧教育的本質(zhì)是智能化的、可定制的教與學(xué)。

智慧教育是能夠給學(xué)習(xí)者提供更多的選擇性、適切性的教育。它可以培養(yǎng)有思想和技術(shù)素養(yǎng)的公民；可以促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，包括智力、生理、情感和精神的發(fā)展；可以提供增強(qiáng)個(gè)人優(yōu)勢(shì)和能力的機(jī)會(huì)；可以增強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等利益相關(guān)者的參與。

智慧教育通過(guò)信息技術(shù)分擔(dān)大量繁瑣的、機(jī)械的、簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理任務(wù)，滿(mǎn)足教師、學(xué)生、管理者、家長(zhǎng)以及社會(huì)公眾的工作和學(xué)習(xí)需求，可以讓師生有更多的心理資源，如注意力、創(chuàng)造力、動(dòng)力系統(tǒng)等，投入到更為復(fù)雜的、更有價(jià)值的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而保證學(xué)生的批判能力、創(chuàng)造力、思維能力、社會(huì)性能力等得以發(fā)展，以適應(yīng)21世紀(jì)的發(fā)展需求。

智慧教育的核心追求是技術(shù)和教育的深度融合，通過(guò)技術(shù)與教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)組織形式的創(chuàng)新、內(nèi)容呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教與學(xué)關(guān)系的創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的創(chuàng)新。

《世界教育信息》：智慧教育環(huán)境的核心特征是什么？

余勝泉：智慧教育的教學(xué)環(huán)境是一種智慧的教育環(huán)境，它有八個(gè)方面的核心特點(diǎn)。一是情景感知，能夠感知教與學(xué)活動(dòng)實(shí)施的物理位置信息，感知教與學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的環(huán)境信息，感知學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感知學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)缺陷、認(rèn)知風(fēng)格等；二是異構(gòu)通信，智慧教育環(huán)境有不同的裝備和設(shè)備，各類(lèi)資源被融合到環(huán)境中，不同設(shè)備之間可以無(wú)縫通信、異構(gòu)通信；三是無(wú)縫移動(dòng)，在學(xué)校、家庭、社區(qū)中，學(xué)習(xí)是連貫的，不一定要集中到一個(gè)地方，而是可以在整個(gè)環(huán)境中無(wú)縫移動(dòng)；四是自然交互，以語(yǔ)音、動(dòng)作、眼神、手勢(shì)、姿態(tài)等自然姿態(tài)進(jìn)行深度互動(dòng)并跟蹤記錄，且為自然交互的方式；五是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境能夠理解用戶(hù)的行為和意圖，主動(dòng)提供交流和服務(wù)，在使用各種系統(tǒng)的時(shí)候，從“人找信息”變成“信息找人”，系統(tǒng)能感知到人所需的服務(wù)，人不需要花很多時(shí)間學(xué)習(xí)技術(shù)；六是可視化，各種數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)可視化的呈現(xiàn)，如可視化的監(jiān)控、數(shù)據(jù)操作、各種圖表、各種表格等；七是智能管控，通過(guò)數(shù)據(jù)精確了解管理對(duì)象的深層次信息，并做出科學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)智能控制、診斷、分析、調(diào)節(jié)、調(diào)動(dòng)；八是自動(dòng)適應(yīng)，系統(tǒng)能根據(jù)需要自動(dòng)適應(yīng)，根據(jù)用戶(hù)的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)需求，個(gè)性化推送學(xué)習(xí)資源或服務(wù)。

二、智慧教育可以根據(jù)個(gè)人的獨(dú)特信息

推送個(gè)性化的教育

《世界教育信息》：請(qǐng)您舉出一些智慧教育的典型案例。

余勝泉：IBM在推廣智慧教育的時(shí)候，曾提出“The Classroom Will Learn You”——今后你進(jìn)入教室，它能感知你，知道你是誰(shuí)，知道你的特點(diǎn)、個(gè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，根據(jù)這些信息來(lái)推送個(gè)性化的教育。感知、分析、決策、適應(yīng)、個(gè)性化等是各種智慧教育形態(tài)的共性特征，以下我舉出一些具體的實(shí)例。

第一，可穿戴式無(wú)線生理監(jiān)測(cè)傳感器網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。以前，上完體育課，教師通過(guò)測(cè)脈搏跳動(dòng)來(lái)判斷學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量。現(xiàn)在，北京有一所學(xué)校上體育課的時(shí)候，教師給學(xué)生戴上一個(gè)智能手環(huán)，通過(guò)平板電腦，教師就可清楚知道每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量、卡路里消耗等情況，這就是一個(gè)典型的利用傳感設(shè)備實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)量監(jiān)控的案例。

第二，智慧博物館的探究學(xué)習(xí)。以美國(guó)一個(gè)博物館的感應(yīng)系統(tǒng)為例，當(dāng)學(xué)生在博物館參觀金字塔的時(shí)候，通過(guò)平板電腦拍照，就可看到實(shí)體的金字塔模型以及背后更豐富的信息，通過(guò)視頻、音頻、圖形、圖像等形式，將這些采集到的數(shù)據(jù)在課堂上交流。這種感應(yīng)系統(tǒng)是虛實(shí)融合的信息空間。

第三，基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)。我們今后到一個(gè)工作場(chǎng)所，拿手機(jī)一拍就能獲得場(chǎng)所的相關(guān)信息。例如，在學(xué)校的小樹(shù)林，用手機(jī)一拍就可以知道樹(shù)木、花草等各種各樣的信息。這種感知技術(shù)可以將有意義的公眾場(chǎng)所變成學(xué)習(xí)環(huán)境，可以把知識(shí)推送到實(shí)際工作場(chǎng)景中。

第四，虛實(shí)結(jié)合的交互式排球戰(zhàn)術(shù)意圖展示系統(tǒng)。學(xué)生在打排球之前，需要了解排球戰(zhàn)術(shù)。在排球戰(zhàn)術(shù)意圖展示系統(tǒng)中有一個(gè)小攝像頭，學(xué)生拿著一些標(biāo)簽在桌子上擺出各種排球戰(zhàn)術(shù)，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生擺的標(biāo)簽展現(xiàn)各種三維人形，排出各種陣勢(shì)。

第五，感知情境的移動(dòng)探究學(xué)習(xí)。美國(guó)有一個(gè)學(xué)校的教師在講古生物學(xué)的時(shí)候，專(zhuān)門(mén)找了一個(gè)有很多白堊紀(jì)、侏羅紀(jì)植物和巖石的地質(zhì)公園，布上無(wú)線網(wǎng)讓學(xué)生在公園里探究。學(xué)生通過(guò)平板電腦或手機(jī)拍照，就會(huì)呈現(xiàn)猛犸象、恐龍、暴龍等形象，就像真的回到侏羅紀(jì)公園一樣，把一種真實(shí)的環(huán)境改造成一種具有科學(xué)探究意義的環(huán)境。信息技術(shù)能夠感知學(xué)習(xí)情境，從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)性的探究學(xué)習(xí)。這是一種典型的智慧教育形態(tài)。

第六，韓國(guó)智慧教育云平臺(tái)。韓國(guó)研發(fā)了智慧教育的云平臺(tái)，將平臺(tái)資源庫(kù)中的資源與資源的關(guān)系描述出來(lái)，然后通過(guò)移動(dòng)終端感知學(xué)習(xí)者的特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)及終端特征等信息。當(dāng)學(xué)習(xí)者連接了云平臺(tái)，系統(tǒng)根據(jù)這些信息挑選和推送最符合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容，并進(jìn)行轉(zhuǎn)碼變換成最適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的終端格式。它實(shí)現(xiàn)了適應(yīng)性的個(gè)人推薦和學(xué)習(xí)，從“人找資源”變成“資源找人”，這是一種典型的智慧教育云平臺(tái)。

第七，智慧管理應(yīng)用實(shí)例。麻省理工學(xué)院的健康檢測(cè)工具是智慧管理的一個(gè)應(yīng)用實(shí)例。美國(guó)北方冬天比較冷，教室經(jīng)常不開(kāi)窗戶(hù)，空氣不流通導(dǎo)致污染很厲害。為此，麻省理工學(xué)院安裝了測(cè)試污染的傳感器，有各種污染指標(biāo)的監(jiān)控，只要PM2.5一超標(biāo)就會(huì)預(yù)警。

三、智慧教育的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)、課程、

學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型，

推動(dòng)教育信息化的思路和理念轉(zhuǎn)變

《世界教育信息》：您認(rèn)為，從數(shù)字教育到智慧教育的發(fā)展過(guò)程中，教育發(fā)生了哪些變革？

余勝泉：智慧校園的發(fā)展會(huì)推動(dòng)教育信息化發(fā)展，促進(jìn)數(shù)字教育向智慧教育轉(zhuǎn)型。過(guò)去，信息化強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，而智慧教育強(qiáng)調(diào)技術(shù)和教學(xué)的雙向融合。

第一，技術(shù)與教學(xué)雙向融合。從應(yīng)用定位的角度來(lái)看，以前強(qiáng)調(diào)借助技術(shù)提高效率，現(xiàn)在更多強(qiáng)調(diào)用技術(shù)來(lái)推動(dòng)教育變革；從技術(shù)所起的作用來(lái)看，過(guò)去的教育信息化是個(gè)人電腦將計(jì)算帶給所有人，網(wǎng)絡(luò)將信息技術(shù)帶給所有人，而智慧教育是云計(jì)算將創(chuàng)新服務(wù)帶給所有人；從技術(shù)在教育中的作用來(lái)看，以前信息化處在邊緣位置，起到一種“錦上添花、裝點(diǎn)門(mén)面”的作用，而現(xiàn)在，強(qiáng)調(diào)技術(shù)會(huì)越來(lái)越成為學(xué)校的核心，是破解教育難題必不可少的條件；從技術(shù)觀的角度來(lái)看，以前強(qiáng)調(diào)技術(shù)是一種工具、媒介，而現(xiàn)在更多地強(qiáng)調(diào)信息作為無(wú)縫的信息生態(tài)；從核心技術(shù)來(lái)看，以前關(guān)注多媒體、WEB2.0的技術(shù)，而現(xiàn)在更多要關(guān)注云、語(yǔ)義網(wǎng)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、3D打印、情景感知、智能終端等新一代的智能技術(shù)；從技術(shù)協(xié)同性來(lái)看，以前的信息化是各種技術(shù)各自發(fā)揮作用，而現(xiàn)在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)技術(shù)的協(xié)同，以及信息的無(wú)縫流轉(zhuǎn)、技術(shù)的沉浸；從建設(shè)模式來(lái)看，以前推進(jìn)信息化的模式是建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)伍，而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要破解難題，推動(dòng)應(yīng)用；從建設(shè)的內(nèi)容來(lái)看，以前的核心是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)站，而現(xiàn)在越來(lái)越多地強(qiáng)調(diào)云網(wǎng)端一體的智慧教學(xué)環(huán)境；從教學(xué)方式來(lái)看，以前推進(jìn)的是以多媒體輔助教學(xué)、教師為中心的教學(xué)方式，而現(xiàn)在更多地強(qiáng)調(diào)以電子書(shū)包、個(gè)性化學(xué)習(xí)為路徑的“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)方式； 從人的地位來(lái)看，以前是人找信息，而現(xiàn)在更多體現(xiàn)的是信息找人；從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，以前是數(shù)字化學(xué)習(xí)（Electronic Learning），而現(xiàn)在更多強(qiáng)調(diào)的是泛在的學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）；從教育范式來(lái)看，以前是知識(shí)傳遞的范式，而現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)建構(gòu)的范式?？梢哉f(shuō)，整個(gè)教學(xué)環(huán)境是從數(shù)字教育向智慧教育轉(zhuǎn)變。

第二，泛在的計(jì)算和泛在的學(xué)習(xí)。隨著無(wú)處不在的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)、無(wú)處不在的計(jì)算機(jī)以及移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展成熟，人們開(kāi)始考慮用“Ubiquitous”這個(gè)詞取代以前經(jīng)常講的“Electronic”，來(lái)描述21世紀(jì)“無(wú)所不在的”的信息社會(huì)。從“Electronic”到“Ubiquitous”，看上去只是一個(gè)詞的改動(dòng)，其實(shí)蘊(yùn)含著理念、目標(biāo)、路徑乃至整個(gè)戰(zhàn)略框架的深刻轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，教育信息化的戰(zhàn)略框架從強(qiáng)調(diào)數(shù)字化轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)智慧化，計(jì)算無(wú)處不在。

第三，信息生態(tài)模型。美國(guó)的《國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃》提出了一個(gè)學(xué)習(xí)的信息生態(tài)模型，我認(rèn)為它是今后數(shù)字化校園發(fā)展的基本方向。這個(gè)模型認(rèn)為，未來(lái)的學(xué)生在學(xué)校里就如同進(jìn)入一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的信息生態(tài)空間。在這個(gè)生態(tài)空間中，學(xué)生除了存在于可以接觸教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、教練的實(shí)體空間外，還可以通過(guò)平板電腦、手機(jī)等智能化裝備，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)的教育空間，從而找到更多的學(xué)習(xí)共同體、知識(shí)創(chuàng)建的工具、有共同興趣的同伴、權(quán)威的在線指導(dǎo)課程、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和可靠的數(shù)據(jù)庫(kù)，以及各種信息溝通的工具，學(xué)校的育人環(huán)境不再是單純的物理育人環(huán)境，而是物理的育人環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)的育人環(huán)境交織在一起，形成一個(gè)虛實(shí)融合的、聯(lián)合的信息生態(tài)育人環(huán)境。

在此模型中，技術(shù)不再是單純的工具，而是蘊(yùn)含了許多不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)資源、人和工具。它們以互補(bǔ)的方式共同運(yùn)作，革新了學(xué)生及其環(huán)境之間的作用關(guān)系，建立和維護(hù)了一種創(chuàng)新性生態(tài)圈或者學(xué)習(xí)文化。

在這種生態(tài)圈中，學(xué)習(xí)者之間、與教師之間、與家長(zhǎng)之間以及與社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士之間存在著不同于現(xiàn)在形態(tài)的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生的主體地位明顯凸現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的來(lái)源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革，每個(gè)人既是知識(shí)的生產(chǎn)者，也是知識(shí)的消費(fèi)者。

學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)不再是封閉的社會(huì)單元，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)匯聚作用，形成集體智慧聚變的節(jié)點(diǎn)，是一個(gè)充滿(mǎn)活力、人性化和高度社會(huì)化的地方；學(xué)校不再是靜態(tài)知識(shí)倉(cāng)儲(chǔ)，而是開(kāi)放的、流動(dòng)的、社會(huì)性的、分布的、連接的智慧認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和個(gè)性化發(fā)展空間。

學(xué)校的信息生態(tài)環(huán)境不是一個(gè)割裂的學(xué)習(xí)空間，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接全球性社會(huì)，連接學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)生活，學(xué)習(xí)也不僅僅發(fā)生在教室和學(xué)校里，而是終身的、全面的、按需獲得的。

這個(gè)模型之所以具有重要的啟示性作用，是因?yàn)樵撃Ｐ筒粌H關(guān)注校園的硬件信息化，更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)和教育服務(wù)的融合，數(shù)字化校園建設(shè)不光是買(mǎi)一堆設(shè)備，而是通過(guò)設(shè)備提供創(chuàng)新性服務(wù)。它強(qiáng)調(diào)技術(shù)和教育服務(wù)的融合、人和技術(shù)的融合、實(shí)體空間和虛擬空間的融合，形成一個(gè)技術(shù)完全融入“學(xué)習(xí)”的和諧教育信息生態(tài)。從整體優(yōu)化的視角考察技術(shù)在教育中的角色與定位，不再只是考察技術(shù)本身，而是強(qiáng)調(diào)從技術(shù)要素的關(guān)注到人和技術(shù)之間關(guān)系的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)技術(shù)和人相互作用的整體優(yōu)化變革，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與技術(shù)之間、技術(shù)與人之間信息的無(wú)縫流通、認(rèn)知的分布均衡。這就是智慧化校園的基本趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)從人和技術(shù)的整體作用關(guān)系的角度推進(jìn)教育信息化，推進(jìn)數(shù)字化教育建設(shè)。

《世界教育信息》：那么，請(qǐng)您具體談?wù)勚腔刍@的環(huán)境使教學(xué)、課程、學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)以及學(xué)校的組織形態(tài)所發(fā)生的變革。

余勝泉：第一，教學(xué)轉(zhuǎn)型。當(dāng)學(xué)生人手一部手機(jī)和平板電腦、隨處都有網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，他們可以憑借網(wǎng)絡(luò)獲得豐富的信息資源和廣泛的人際互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。這一事實(shí)可以促使我們對(duì)于教育者自身所承擔(dān)的角色進(jìn)行新的思考。教師作為權(quán)威知識(shí)講述者的角色，會(huì)受到越來(lái)越多的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在，很多大學(xué)生上課時(shí)都喜歡玩手機(jī)、電腦。因此，有的教師會(huì)抱怨信息技術(shù)使學(xué)生注意力不集中。實(shí)際上，學(xué)生在網(wǎng)上快速獲取知識(shí)的能力以及處理事情的能力得到了很大提高。因此，真正要轉(zhuǎn)變的不是學(xué)生，而是教師。教師的教學(xué)方式要從原來(lái)的講解型轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型。無(wú)處不在的電腦和終端會(huì)倒逼教師角色的轉(zhuǎn)變，要從知識(shí)的講授者變成學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，要從面向內(nèi)容的設(shè)計(jì)變成面向?qū)W習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，要從講課變成設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要從重視學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)變成重視活動(dòng)設(shè)計(jì)。課前會(huì)變成智能備課和電子簽到，課中會(huì)變成針對(duì)性教學(xué)、在線教學(xué)、深度互動(dòng)、實(shí)時(shí)記錄、開(kāi)放資源、個(gè)性化指導(dǎo)、過(guò)程監(jiān)控、環(huán)境管理，課后變成智能批閱、智能分析。技術(shù)不會(huì)替代教師，但技術(shù)會(huì)替代不會(huì)用技術(shù)的教師。技術(shù)倒逼教師的教學(xué)行為發(fā)生改變、教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)型。整個(gè)轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)就是教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在一步一步解決問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)成對(duì)知識(shí)的深刻理解，同時(shí)有更多機(jī)會(huì)表達(dá)、動(dòng)手以及解決問(wèn)題。教育范式要發(fā)生改變，要從“教師教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)什么”；教師要從知識(shí)傳授者變成符合學(xué)生個(gè)人特質(zhì)的知識(shí)提供者及輔助者；學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為以主動(dòng)、積極的態(tài)度來(lái)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。

第二，課程轉(zhuǎn)型。在線課程將成為學(xué)校日常教學(xué)的常規(guī)設(shè)置，課程越來(lái)越多地體現(xiàn)為線上、線下融合。大規(guī)模開(kāi)放課程將融入學(xué)校教育，成為學(xué)校的常規(guī)和常態(tài)設(shè)置。在北京師范大學(xué)，學(xué)校承認(rèn)學(xué)生獲得的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等名校的計(jì)算機(jī)課程學(xué)分，學(xué)生不需要再學(xué)習(xí)相關(guān)課程。像高考改革，有一些學(xué)校會(huì)出現(xiàn)學(xué)生科目選擇不平衡問(wèn)題，有些科目沒(méi)人選，有些科目選了卻沒(méi)教師教授，這要怎么解決？事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)設(shè)一些課程是很好的解決方案。如果教師拿課堂講課一樣的時(shí)間、精力去教授一門(mén)在線課程，其教學(xué)效果一點(diǎn)也不比傳統(tǒng)課堂差。例如，如果學(xué)生堅(jiān)持使用一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，學(xué)習(xí)效果會(huì)很好，實(shí)際上教師在課堂上講課的部分職能慢慢會(huì)被電腦取代。大規(guī)模開(kāi)放課程也將融入我們的生活。翻轉(zhuǎn)課堂不僅意味著課堂上課和課后做作業(yè)次序的顛倒，實(shí)際上是課程實(shí)施方式的變革。課程實(shí)施在智慧校園的環(huán)境下會(huì)發(fā)生有深遠(yuǎn)意義的轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施在發(fā)生變化，學(xué)生不是為了未來(lái)生活而學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)就是生活，學(xué)習(xí)是一種非常寶貴的生活形態(tài)。讓學(xué)生接觸到真實(shí)的社區(qū)，接觸蘊(yùn)含知識(shí)的真實(shí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的情景化和社會(huì)化運(yùn)用，要采用項(xiàng)目探究的方式，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)空間并擁有真實(shí)的生活體驗(yàn)，可通過(guò)信息技術(shù)把知識(shí)情景化，通過(guò)情景化問(wèn)題的解決促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，同時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)把外部環(huán)境變成一個(gè)可以探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，北師大做過(guò)一個(gè)消防安全教育實(shí)驗(yàn)，在一棟教學(xué)樓里設(shè)有消防栓、防火門(mén)、疏散標(biāo)志、滅火器等，在這些地方貼上二維碼，每個(gè)二維碼后做了一個(gè)課件，學(xué)校組織學(xué)生沿著防火通道走一圈，當(dāng)學(xué)生走到疏散標(biāo)志的地方，拿手機(jī)一拍，立馬就出現(xiàn)一個(gè)課件，如何應(yīng)對(duì)火災(zāi)、指示標(biāo)的情況等知識(shí)會(huì)通過(guò)移動(dòng)技術(shù)被推送到真實(shí)場(chǎng)景中。通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行一些內(nèi)容的編輯以及活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景掃描提取內(nèi)容，并且與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，這就是典型的把真實(shí)場(chǎng)景變成可探究的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的做法。當(dāng)然，除了用二維碼，還可以運(yùn)用射頻識(shí)別標(biāo)簽、未知感知等多種技術(shù)。

第三，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。與學(xué)習(xí)和教育相關(guān)的許多活動(dòng)都會(huì)發(fā)生在教室之外，兼容真實(shí)生活體驗(yàn)將成為學(xué)習(xí)的重要形態(tài)，正規(guī)與非正規(guī)學(xué)習(xí)方式正在互補(bǔ)融合，尊重個(gè)體特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)將是主要的發(fā)展方向。新的學(xué)習(xí)形態(tài)將會(huì)出現(xiàn)，比如個(gè)人學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者自立目標(biāo)的學(xué)習(xí)、網(wǎng)上研討的學(xué)習(xí)、社交學(xué)習(xí)、仿真學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有移動(dòng)終端以后，學(xué)習(xí)形態(tài)將會(huì)多樣化。面對(duì)愈來(lái)愈多的學(xué)生擁有手機(jī)和平板電腦，學(xué)校將會(huì)越來(lái)越開(kāi)放校園空間，要像建設(shè)實(shí)體校園文化環(huán)境一樣去建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)空間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播校園文化。學(xué)生帶著電腦進(jìn)入學(xué)校以后，可以看到實(shí)體的校園文化，還可以看到網(wǎng)絡(luò)上的校園文化；越來(lái)越多的學(xué)生帶電腦來(lái)上課，學(xué)校應(yīng)該重新審議并制定網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放的政策。作為教師，面對(duì)越來(lái)越多的學(xué)生使用手機(jī)和電腦，不應(yīng)只是以影響教學(xué)秩序、分散注意力去禁止，而是要想辦法利用網(wǎng)絡(luò)推送課程，使學(xué)生利用移動(dòng)終端、個(gè)性化的信息設(shè)備獲取教育資源、教學(xué)活動(dòng)，擁有教學(xué)社群，學(xué)習(xí)班級(jí)文化，把虛實(shí)結(jié)合在一起，形成線上線下融合的育人環(huán)境和無(wú)縫的生態(tài)空間，創(chuàng)造豐富的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互，優(yōu)化教學(xué)效果，降低學(xué)校設(shè)備配置成本。未來(lái)的課堂富有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)智慧的主動(dòng)學(xué)習(xí)將成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。要發(fā)展技術(shù)時(shí)代的技能，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能、信息技術(shù)素養(yǎng)以及公民素養(yǎng)。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要全面關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)科思想、基本活動(dòng)體驗(yàn)，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的能力，從“雙基”變成“四基”“四能”。傳統(tǒng)獲取知識(shí)的方式枯燥乏味，不利于滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，是不可持續(xù)發(fā)展的。如果教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和學(xué)習(xí)活動(dòng)、準(zhǔn)備資源和學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生一步一步在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成對(duì)知識(shí)的深刻理解，有更多機(jī)會(huì)交流、表達(dá)、自主學(xué)習(xí)以及運(yùn)用和遷移知識(shí)，那么學(xué)生的能力和素質(zhì)就能夠得到較大提高。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，了解學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)無(wú)處不在的終端，開(kāi)放校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生獲取知識(shí)的方式，這是我國(guó)課程和教學(xué)改革的基本方向。

第四，管理轉(zhuǎn)型。云平臺(tái)可以為教育的科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支持；各種安全預(yù)警系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)監(jiān)控教育運(yùn)行情況，提高安全管理的水平；遠(yuǎn)程通信系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)全方位的、隨時(shí)的遠(yuǎn)程監(jiān)督和指導(dǎo)；各種可視化平臺(tái)可以提升自動(dòng)化管理水平，降低管理成本。整體管理趨勢(shì)要從基于經(jīng)驗(yàn)的決策轉(zhuǎn)到基于數(shù)據(jù)的智慧科學(xué)決策。例如，深圳市、北京航天航空大學(xué)和中國(guó)科學(xué)院聯(lián)合開(kāi)展了關(guān)于深圳學(xué)校的布局調(diào)整研究，緣由為深圳流動(dòng)人口比較多，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某個(gè)區(qū)學(xué)位不夠的情況。研究通過(guò)深圳市人口和房屋數(shù)量實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)、年齡分布動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)、市內(nèi)人口遷徙的情況、人口遷入遷出的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)以及市內(nèi)跨區(qū)工作的情況，以及城市的公共開(kāi)支預(yù)算、深圳學(xué)校的分布數(shù)據(jù)、深圳城市市政數(shù)據(jù)，最后形成一個(gè)學(xué)位地圖。如果某一區(qū)域出現(xiàn)學(xué)位緊張，就會(huì)預(yù)警，進(jìn)而加大資源投入，還可以預(yù)測(cè)下半年或明年學(xué)位的地區(qū)差異。以前的布局調(diào)整主要靠教育局決策，而現(xiàn)在是基于多渠道的數(shù)據(jù)匯集和計(jì)算，最終形成教育需求動(dòng)態(tài)地圖，相對(duì)來(lái)說(shuō)準(zhǔn)確多了。另外，現(xiàn)在大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益頻發(fā)，為了防止跳樓等悲劇發(fā)生，中科院心理研究所做了一項(xiàng)研究，研究發(fā)現(xiàn)，心理異常、有抑郁癥或狂躁癥的人，有特定的上網(wǎng)模式，比如一分鐘打開(kāi)幾十個(gè)網(wǎng)頁(yè)，或半夜兩三點(diǎn)上網(wǎng)。通過(guò)采集學(xué)生上網(wǎng)的數(shù)據(jù)，可分析學(xué)生屬于哪一種心理疾患，如果發(fā)現(xiàn)同學(xué)有這種傾向就趕緊告訴心理輔導(dǎo)教師，及時(shí)干預(yù)。這種安全預(yù)警把事后補(bǔ)救變成事前預(yù)警，這就是智慧管理。再比如，美國(guó)亞利桑那州的奧斯汀皮耶州立大學(xué)，大學(xué)顧問(wèn)使用“學(xué)位指南針”軟件系統(tǒng)，采用預(yù)測(cè)分析技術(shù)，幫助學(xué)生確定他們要獲得學(xué)位所需完成的課程以及選擇哪些課程更容易成功。這個(gè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)大幅度降低了學(xué)生的輟學(xué)率。

第五，評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。借助技術(shù)來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)的內(nèi)容，并通過(guò)獲得的數(shù)據(jù)持續(xù)改善各級(jí)教育系統(tǒng)。例如，通過(guò)采集和計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程中的考試數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)、認(rèn)知投入數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的個(gè)性化評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)主義轉(zhuǎn)到數(shù)據(jù)主義，精確到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)這些數(shù)據(jù)推送個(gè)性化內(nèi)容，教師可對(duì)每一個(gè)學(xué)生有精確的理解，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)主義到數(shù)據(jù)主義的轉(zhuǎn)變。比如，可汗學(xué)院開(kāi)發(fā)了知識(shí)地圖系統(tǒng)，每一節(jié)微課都有相應(yīng)系統(tǒng)，通過(guò)練習(xí)系統(tǒng)記錄數(shù)據(jù)，可以分析出學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)掌握狀態(tài)來(lái)推薦學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就是技術(shù)的進(jìn)步。今后，學(xué)生完全可以做個(gè)性化的作業(yè)，會(huì)的知識(shí)就不用再學(xué)了，不會(huì)的需要加強(qiáng)練習(xí)，降低考試和作業(yè)的總量，提升考試和作業(yè)的針對(duì)性。評(píng)價(jià)過(guò)程中可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)和多元主體評(píng)價(jià)，不僅讓教師給學(xué)生評(píng)價(jià)，還要學(xué)生互評(píng)。以前根本做不到這樣，而現(xiàn)在有了信息技術(shù)，就可以做到。慕課有一個(gè)很好的特點(diǎn)就是“同伴互評(píng)”。比如，學(xué)生做的作業(yè)數(shù)字化以后，電腦自動(dòng)分配學(xué)生，每一份作業(yè)由幾個(gè)同學(xué)來(lái)改，每一位同學(xué)至少批改十份作業(yè)，大家相互評(píng)判，去掉最高分和最低分，得出平均分，最終學(xué)生給出的成績(jī)和教師評(píng)的差不多，數(shù)據(jù)有很強(qiáng)的一致性。學(xué)生評(píng)價(jià)、改作業(yè)的過(guò)程就是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種很好的學(xué)習(xí)形態(tài)。比如，芬蘭高中強(qiáng)調(diào)用大數(shù)據(jù)揭示學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行自我評(píng)估，目的是在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的過(guò)程中有所提高。每個(gè)學(xué)生都知道課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，不需要期末考試。這是一種評(píng)價(jià)方式的變革?？傮w來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)要從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”；要建立科學(xué)的評(píng)估模型，持續(xù)跟蹤記錄；要利用技術(shù)收集、判斷學(xué)生已掌握的知識(shí)和技能；要進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)系統(tǒng)掌握更多關(guān)于學(xué)習(xí)者能力和水平的信息，為其提供越來(lái)越個(gè)性化的支持；實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的多元化評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)等。

第六，學(xué)校轉(zhuǎn)型。智慧教育時(shí)代，學(xué)校的組織形態(tài)、組織結(jié)構(gòu)都有可能發(fā)生變化?！兜谌喂I(yè)革命》一書(shū)中提到，以蒸汽機(jī)、鐵路為代表的是第一次工業(yè)革命，以電力、石化為核心的是第二次工業(yè)革命，以信息、互聯(lián)網(wǎng)、航天、3D打印為代表的是第三次工業(yè)革命。第三次工業(yè)革命的核心是從流水線生產(chǎn)到個(gè)性化、柔性化、智能化制造，分布式和個(gè)性化是第三次工業(yè)革命時(shí)代的核心特點(diǎn)，個(gè)性化是時(shí)代的主心詞。但是，當(dāng)前教育還處在流水線時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校一待就是3～6年，有固定的流程、路徑和課程，學(xué)生沒(méi)有選擇。大家覺(jué)得這很正常，認(rèn)為學(xué)校就是這樣。就像在一個(gè)餐館里，如果老板要求顧客反復(fù)吃同一道菜，我估計(jì)沒(méi)一個(gè)人愿意，顧客肯定希望有自己的選擇。在學(xué)生也同樣希望有自己的選擇。在現(xiàn)在的學(xué)校，沒(méi)有任何選擇性。這個(gè)矛盾實(shí)際上是未來(lái)教育選擇合適課程以適應(yīng)兒童的發(fā)展，還是兒童去適應(yīng)固化的學(xué)校？現(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)荒誕不經(jīng)，但實(shí)際上，這正是世界教育改革和變化的基本趨勢(shì)。教育體系越來(lái)越柔性化、個(gè)性化，學(xué)校的組織形態(tài)也圍繞這個(gè)趨勢(shì)進(jìn)行變革，學(xué)校賴(lài)以存在的基礎(chǔ)發(fā)生了變化。以前我們總是認(rèn)為，教育必須將學(xué)生集中到一個(gè)地方，在相同時(shí)間學(xué)習(xí)相同內(nèi)容；采用基于年齡、學(xué)科的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采用相同的教學(xué)方式。這是學(xué)校建立的基礎(chǔ)，而這兩個(gè)基礎(chǔ)正在被顛覆?；ヂ?lián)網(wǎng)可以使我們不一定要在一個(gè)地方學(xué)習(xí)，而是可以使我們每個(gè)人獲得個(gè)性化的反饋，實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性化的路徑。它會(huì)對(duì)教學(xué)組織形態(tài)產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的變革性影響。21世紀(jì)中后期將出現(xiàn)一些從根本上進(jìn)行重新設(shè)計(jì)的學(xué)校，她們將展示一系列重組教育的可能性。這其中包括學(xué)校根據(jù)學(xué)生的能力而非學(xué)習(xí)時(shí)間或其他因素來(lái)組織學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更靈活的課程安排，更適合學(xué)生的個(gè)體需求，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或固定的課程節(jié)奏來(lái)組織；學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融入其中，為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇性，以及更好的適應(yīng)性、靈活性和開(kāi)放性。我們的教育體系正在發(fā)生變化。或許在未來(lái)學(xué)校、未來(lái)的教育中，學(xué)生和家長(zhǎng)完全可以制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程與活動(dòng)，以反映學(xué)生的個(gè)性、興趣，以及家長(zhǎng)的目標(biāo)與價(jià)值觀?；蛟S未來(lái)的學(xué)校形態(tài)是自組織的，在基于大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性結(jié)構(gòu)特征、認(rèn)知風(fēng)格的前提下，學(xué)習(xí)者完全可以自主組織自己的學(xué)習(xí)背景、課程活動(dòng)和課程結(jié)構(gòu)。

四、信息技術(shù)普及和滲透會(huì)改變重大戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境，提供變革性的思路

《世界教育信息》：請(qǐng)您展望一下智慧教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。

余勝泉：智慧教育的時(shí)代，教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、課程、評(píng)價(jià)以及學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、組織形態(tài)都會(huì)發(fā)生變化。這就是教育信息化努力的方向，信息技術(shù)不僅僅能夠提高現(xiàn)有業(yè)務(wù)的效率，當(dāng)信息技術(shù)跟教育融合以后，它會(huì)改變現(xiàn)有的業(yè)務(wù)流程，創(chuàng)造出新的業(yè)務(wù)形態(tài)和新的教育服務(wù)形態(tài)，也就是形成流程變革，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)形態(tài)變革，這就是信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響。

信息技術(shù)不僅能為教育戰(zhàn)略目標(biāo)的落實(shí)提供高效率的工具，信息技術(shù)普及和滲透還會(huì)改變一些重大戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境，從而對(duì)這些戰(zhàn)略落實(shí)提出變革性的思路。

如果過(guò)去10年的信息化是用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)已有的模式、方法和流程，未來(lái)10年的智慧教育就是要用信息技術(shù)顛覆現(xiàn)有的流程、模式和方法，創(chuàng)造出新的秩序、文化、范式、模式，這就是智慧教育的追求，是智慧教育發(fā)展的動(dòng)力，也是我國(guó)強(qiáng)調(diào)教育信息化的基本方向。信息技術(shù)不僅是能解決教育某一問(wèn)題的工具，還會(huì)推動(dòng)教育系統(tǒng)性的變革。

至于這個(gè)變革未來(lái)究竟是什么形態(tài)，我做了一些簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。如果每個(gè)學(xué)校都把信息技術(shù)與主要的教學(xué)任務(wù)融合，就能推動(dòng)流程變革。雖然現(xiàn)實(shí)情況是信息技術(shù)在絕大多數(shù)學(xué)校還處于邊緣位置，但是我們要堅(jiān)信信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響。努力前行，前行就是新的天地。

編輯 許方舟 校對(duì) 呂伊雯