動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的魚(yú)躍前滾翻教學(xué)

王建偉 劉鋒 沈菁

摘 要：雖然滾翻對(duì)發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力和體能具有獨(dú)特的作用，但該類教材在中小學(xué)體育教學(xué)中卻處于尷尬的境地。追其緣由，部分教師對(duì)“滾翻”認(rèn)識(shí)的局限是導(dǎo)致其處于尷尬境地的原因之一。本文基于傳統(tǒng)認(rèn)知，從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角，嘗試對(duì)滾翻、（行進(jìn)間）魚(yú)躍前滾翻進(jìn)行新的解讀，進(jìn)而闡述了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)魚(yú)躍前滾翻教學(xué)的實(shí)踐意義，以期為中小學(xué)滾翻技能的教學(xué)提供寬廣的思路。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；行進(jìn)間魚(yú)躍前滾翻；魚(yú)躍前滾翻；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）02-0032-02

在江蘇省初中青年教師教學(xué)基本功大賽中，有幸觀摩了胡丹老師的一堂“行進(jìn)間魚(yú)躍前滾翻”課。此課的教學(xué)，尤其是授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，引發(fā)了一線教師對(duì)該類內(nèi)容教學(xué)的思考。本文基于胡老師的課，展開(kāi)論述。

一、“行進(jìn)間魚(yú)躍前滾翻”課堂實(shí)錄

本課基本部分教學(xué)流程如下：

1.復(fù)習(xí)前滾翻；

2.示范魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出前滾翻與魚(yú)躍前滾翻的異同點(diǎn)；

3.行進(jìn)間前滾翻，向前行進(jìn)中完成前滾翻動(dòng)作；

4.通過(guò)環(huán)境、條件（拉長(zhǎng)墊子與蹬地的距離）的變化，引導(dǎo)學(xué)生做出行進(jìn)間遠(yuǎn)撐前滾翻動(dòng)作；

5.通過(guò)環(huán)境、條件（利用小墊子設(shè)置障礙）的變化，引導(dǎo)學(xué)生完成行進(jìn)間越障礙的魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作；

6.通過(guò)環(huán)境、條件（撤銷(xiāo)障礙）的變化完成行進(jìn)間魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作，對(duì)學(xué)有余地的同學(xué)，建議嘗試魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作。

胡老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理頗有新意，其在行進(jìn)的過(guò)程中完成前滾翻，再通過(guò)環(huán)境、條件的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在行進(jìn)間順勢(shì)做出魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作；課堂教學(xué)循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，效果較好。在肯定之余，看課教師也存在疑慮，如多數(shù)教師認(rèn)為，行進(jìn)間魚(yú)躍前滾翻（類似的說(shuō)法還有助跑幾步魚(yú)躍前滾翻等）是在熟練掌握魚(yú)躍前滾翻技能之后的拓展和運(yùn)用，比起魚(yú)躍前滾翻，“行進(jìn)間”動(dòng)作難度更大，那么本課中用“行進(jìn)間魚(yú)躍前滾翻”來(lái)教魚(yú)躍前滾翻是否合理，或者說(shuō)，本課出現(xiàn)的“行進(jìn)間魚(yú)躍前滾翻”該如何解釋？……筆者認(rèn)為，問(wèn)題產(chǎn)生的根源，在于我們對(duì)“行進(jìn)間魚(yú)躍前滾翻”“魚(yú)躍前滾翻”甚至是“滾翻”的認(rèn)知、理解不同。

二、傳統(tǒng)認(rèn)知下的魚(yú)躍前滾翻教學(xué)

在中國(guó)知網(wǎng)上搜索自1981年以來(lái)與“魚(yú)躍前滾翻”有關(guān)的文獻(xiàn)，統(tǒng)計(jì)、分析這些文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，魚(yú)躍前滾翻的教學(xué)具體表現(xiàn)在：

1.遵循前滾翻-遠(yuǎn)撐前滾翻-魚(yú)躍前滾翻-拓展運(yùn)用的教學(xué)思路，循序漸進(jìn)、步步深入；能通過(guò)“蹬撐關(guān)系”的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成魚(yú)躍前滾翻的學(xué)習(xí)。

2.有6篇文獻(xiàn)提到了行進(jìn)間魚(yú)躍前滾翻這個(gè)詞（類似的說(shuō)法有助跑幾步魚(yú)躍前滾翻等），但所有文獻(xiàn)都認(rèn)為，行進(jìn)間魚(yú)躍前滾翻是魚(yú)躍前滾翻的拓展運(yùn)用。

3.克服學(xué)生的心理恐懼是魚(yú)躍前滾翻教學(xué)的難點(diǎn)之一，一線教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了一些幫助學(xué)生克服心理恐懼的具體方法。

4.進(jìn)一步分析可知，一線教師對(duì)魚(yú)躍前滾翻的認(rèn)識(shí)，指向的是競(jìng)技的、規(guī)則化的、特定的滾翻動(dòng)作，把“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的外部表現(xiàn)形態(tài)”作為唯一的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)形態(tài)予以教學(xué)，“項(xiàng)目觀”思潮在教師的頭腦中根深蒂固。

基于以上認(rèn)知來(lái)看胡老師的課，產(chǎn)生上述疑問(wèn)，也在情理之中。

三、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的魚(yú)躍前滾翻教學(xué)

（一）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)知下的魚(yú)躍前滾翻

1.滾翻技能的共性特征

滾翻技能的外部表現(xiàn)形式是多樣的。如中小學(xué)教材中的前滾翻、遠(yuǎn)撐前滾翻、魚(yú)躍前滾翻、箱上（杠上）前滾翻動(dòng)作，再如向前、向后、向側(cè)，團(tuán)身、屈體、直體滾翻動(dòng)作；還有與其他動(dòng)作聯(lián)結(jié)，如由分腿支撐經(jīng)前滾翻成分腿起、用手背支撐的前滾翻、拋球-前滾翻-接球等等。當(dāng)我們判斷某個(gè)技能是滾翻類技能而非其他類技能時(shí)，判斷的依據(jù)是其本質(zhì)屬性或固有特征。那么，滾翻的本質(zhì)屬性是什么呢？抽絲剝繭的分析上述滾翻的動(dòng)作結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)現(xiàn)：（1）“滾翻動(dòng)力來(lái)源+滾動(dòng)”形成了滾翻動(dòng)作，滾翻動(dòng)力主要源自下肢的蹬和上肢的撐與地面或器械所形成的反作用力。撐同時(shí)還主要起著控制身體的作用（如方向和緩沖等）。（2）動(dòng)力來(lái)源和滾動(dòng)由兩個(gè)核心技術(shù)環(huán)節(jié)構(gòu)成：①蹬撐環(huán)節(jié)。②滾翻環(huán)節(jié)。這是所有滾翻類動(dòng)作的本質(zhì)屬性或共性特征。換言之，凡具備上述共性特征的動(dòng)作都可稱為滾翻類動(dòng)作。

2.動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)知下的魚(yú)躍前滾翻

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，任何動(dòng)作都是在個(gè)體、任務(wù)、環(huán)境約束下的具體表現(xiàn)，任一約束的變化，都將產(chǎn)生新的動(dòng)作。當(dāng)我們對(duì)滾翻類技能的共性特征設(shè)計(jì)約束矩陣并進(jìn)行以約束為基礎(chǔ)的任務(wù)分析時(shí)，類似的動(dòng)作還有很多，但都可以理解為將滾翻動(dòng)作的共性特征置于不同的環(huán)境、任務(wù)下，從而導(dǎo)致了外顯的表現(xiàn)形式不同、難易程度不同。

具體到魚(yú)躍前滾翻，只需在“蹬撐關(guān)系”上表現(xiàn)為先蹬后撐，即可認(rèn)為這個(gè)前滾翻動(dòng)作是魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作。需要注意的是，此時(shí)的“魚(yú)躍前滾翻”并非僅僅指向某一特定的動(dòng)作，而是更為寬泛，涵蓋了更多亞競(jìng)技、非競(jìng)技的動(dòng)作，其被抽象、概念化，是具有魚(yú)躍前滾翻共性特征的一類動(dòng)作的統(tǒng)稱，包括傳統(tǒng)認(rèn)知下的，也包括胡老師理解下的魚(yú)躍前滾翻、行進(jìn)間魚(yú)躍前滾翻，還有更多，它們共同組成一個(gè)動(dòng)作庫(kù)（類動(dòng)作），為魚(yú)躍前滾翻的教學(xué)提供不同的素材。

那么，基于此認(rèn)識(shí)，對(duì)魚(yú)躍前滾翻的教學(xué)有何實(shí)踐意義呢？

（二）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)魚(yú)躍前滾翻教學(xué)的實(shí)踐意義

1.對(duì)認(rèn)識(shí)動(dòng)作的實(shí)踐意義

針對(duì)胡老師的課，多數(shù)教師認(rèn)為，行進(jìn)間魚(yú)躍前滾翻是在熟練掌握魚(yú)躍前滾翻技能之后的拓展、運(yùn)用，比起魚(yú)躍前滾翻，“行進(jìn)間”動(dòng)作難度更大。意即傳統(tǒng)認(rèn)知下的行進(jìn)間魚(yú)躍前滾翻，在騰空幅度上有嚴(yán)格的要求。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，只需在“蹬撐關(guān)系”上表現(xiàn)為先蹬后撐，即可認(rèn)為這個(gè)前滾翻動(dòng)作是魚(yú)躍前滾翻。騰空幅度的大小，并不是我們判斷某個(gè)動(dòng)作是不是魚(yú)躍前滾翻的依據(jù)，騰空幅度再小，只要在“蹬撐關(guān)系”上表現(xiàn)為先蹬后撐，即可認(rèn)為這個(gè)滾翻動(dòng)作是魚(yú)躍前滾翻。同時(shí)，還需要注意的是，我們并不能“一刀切”地將“騰空幅度”小的魚(yú)躍前滾翻排除在外，騰空幅度的大小，顯然與學(xué)生的能力密切相關(guān)。以上論述，同樣存在于行進(jìn)間魚(yú)躍前滾翻中。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)習(xí)和掌握如奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目一樣的運(yùn)動(dòng)技術(shù)是我們?cè)O(shè)計(jì)和組織體育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，但這種思想忽略了在學(xué)習(xí)“正規(guī)”的運(yùn)動(dòng)技術(shù)之前，兒童必須掌握基本的運(yùn)動(dòng)能力，基本運(yùn)動(dòng)能力是其今后一切動(dòng)作行為的基礎(chǔ)。胡老師課中的行進(jìn)間魚(yú)躍前滾翻，有別于“正規(guī)”的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，其圍繞“先蹬后撐”的蹬撐關(guān)系將更多的非競(jìng)技的、亞競(jìng)技的動(dòng)作納入教學(xué)中，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握技術(shù)；其對(duì)“滾翻”的理解，為魚(yú)躍前滾翻的教學(xué)開(kāi)拓了視野。

2.對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)作的實(shí)踐意義

魚(yú)躍前滾翻由前滾翻的“同時(shí)蹬撐”發(fā)展為“先蹬后撐”并且身體有一定騰空的滾翻動(dòng)作。而“蹬撐方式”的改變，以及騰空階段的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求：身體上要求前蹬得更有力，撐得更穩(wěn)，蹬撐、滾動(dòng)配合銜接自然；心理上要求克服因騰空而產(chǎn)生的恐懼心理。

正如前文講到的，魚(yú)躍前滾翻教學(xué)的難點(diǎn)之一是克服學(xué)生的恐懼心理。那么，學(xué)生的恐懼心理來(lái)自于哪呢？①應(yīng)該講，學(xué)生對(duì)魚(yú)躍前滾翻的動(dòng)作表象，最主要來(lái)自于教師的示范。顯然，教師的示范，是教科書(shū)式的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，更甚者為了突出“蹬撐關(guān)系”的變化，示范在“騰空”上表現(xiàn)的更為“夸張”。而這樣的動(dòng)作（超出了作為初學(xué)者的學(xué)生的身體、認(rèn)知范疇），在贏得學(xué)生的喝彩、建立動(dòng)作表象的同時(shí)，也導(dǎo)致了學(xué)生恐懼心理的產(chǎn)生。②進(jìn)入學(xué)習(xí)階段后，這種畏難情緒進(jìn)一步放大。學(xué)生對(duì)于身體經(jīng)過(guò)蹬躍后騰空，向墊子前沖，而后一系列的撐地繼而滾翻的動(dòng)作，存在著一種本能的害怕恐懼的心理。教學(xué)實(shí)踐觀察表明，當(dāng)從半蹲臂后舉的靜止?fàn)顟B(tài)開(kāi)始魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作時(shí)，學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間往往較長(zhǎng)，而越長(zhǎng)的準(zhǔn)備，心理恐懼則越甚，動(dòng)作越拖泥帶水，即使是蹬地躍起之后，也因?yàn)榭謶中睦矶吭趬|子上或臉直接貼在墊子上，更甚者，由于前蹬力量不足，形成砸“頸”（頸脖落墊，支撐身體）而發(fā)生危險(xiǎn)。

而相反，正如胡老師課中呈現(xiàn)的，行進(jìn)間前滾翻會(huì)讓學(xué)生在熟練的基礎(chǔ)上，因前行速度的加大而導(dǎo)致前蹬力量的加大，進(jìn)而自發(fā)的出現(xiàn)“騰空”，然后隨著練習(xí)的熟練，“騰空”逐步加大。整個(gè)練習(xí)的過(guò)程中，由于“騰空”的自發(fā)以及逐步加大，對(duì)消除學(xué)生的恐懼心理起到了積極的作用，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.對(duì)運(yùn)用動(dòng)作的實(shí)踐意義

滾翻是人體基本活動(dòng)能力之一，是人類適應(yīng)外界環(huán)境的產(chǎn)物，是人類日常生活中必不可少的自我保護(hù)性實(shí)用技能。作為自我保護(hù)性的實(shí)用技能，僅僅局限在規(guī)則化的競(jìng)技滾翻動(dòng)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其來(lái)源于生活，更應(yīng)回歸生活，應(yīng)該置于更為豐富的情境（如行進(jìn)間）中進(jìn)行學(xué)練，通過(guò)不同方式的動(dòng)作體驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生積累身體在空中各種狀態(tài)下的滾翻動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在偶遇意外事故時(shí)，能幫助學(xué)生更好地保護(hù)自己，減少損傷。

從保護(hù)性運(yùn)動(dòng)技能的角度看，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的魚(yú)躍前滾翻教學(xué)，特定的、規(guī)則化的魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作的學(xué)習(xí)并不是唯一的，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生處于多種方式的動(dòng)作體驗(yàn)中。如本課中，胡老師一開(kāi)始就將課置于“行進(jìn)間”的基調(diào)下，從復(fù)習(xí)前滾翻到行進(jìn)間前滾翻、行進(jìn)間遠(yuǎn)撐前滾翻、行進(jìn)間魚(yú)躍前滾翻，始終在行進(jìn)間兼或有障礙（利用小墊子設(shè)置障礙）的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)練，在幫助學(xué)生積累身體在空中各種狀態(tài)下的滾翻動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，掌握技能。而隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)必將起到積極的作用。

胡老師視角的開(kāi)闊、創(chuàng)新為中小學(xué)滾翻技能的教學(xué)提供了更寬廣的思路。我們知道，教學(xué)是一種有意向的行為，其目的在于誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的行為表現(xiàn)是受他們的意向所左右的，而他們的意向是以教師自身的信念體系和思維方式為基礎(chǔ)的。亦即教師對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)及在體育教育方面的價(jià)值取向，決定著教師以什么樣的課程觀來(lái)實(shí)施教學(xué)。行進(jìn)間魚(yú)躍前滾翻，是一線教師基于自身的課程觀為落實(shí)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》《實(shí)施方案》，對(duì)課程內(nèi)容主動(dòng)構(gòu)建的產(chǎn)物，是一線教師創(chuàng)造性的把《課程標(biāo)準(zhǔn)》《實(shí)施方案》要求轉(zhuǎn)化為促進(jìn)中小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐嘗試。

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