高職課程改革的基本定位和改革方向

內容摘要：新的高職教育改革提出高職英語教學需要面向職業(yè)教育目標，把英語教學與專業(yè)教育結合起來，注重提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。但現(xiàn)實情況卻大相徑庭。河南省部分高校打著“加緊發(fā)展專業(yè)課程”的旗號，大幅縮減英語課時，把高職英語歸于“無用處學科”之列。本文從這一現(xiàn)象的調查和分析入手，呼吁高職院校的英語教學要把英語教學與專業(yè)培養(yǎng)結合起來，以學生真實運用語言的能力作為培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)實用型人才為主原則，注重提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，理性推進英語課程教學的改革研究。

關鍵詞：高職英語 教學課程 基本定位 改革方向

高職教育改革中明確指出，高職教育要能夠培養(yǎng)出適應崗位和職業(yè)實踐需求的職業(yè)技能型人才。當前高職院校的公共英語教學中，選用的教材基本上與專業(yè)無關，教學內容也缺乏專業(yè)背景，由此造成了高職公共英語與實踐之間的脫節(jié)。比如，學習會計電算化專業(yè)的學生，只是靠普通英語教材并不能滿足其專業(yè)發(fā)展的需要，市場營銷專業(yè)的學生也不能輕松閱讀該專業(yè)相關的外文資料，電子商務專業(yè)的學生同樣對涉及該專業(yè)的英語說明書條文等束手無策，這樣的結果久而久之會導致學生產生英語無用論的心理。

一.反思高職英語教學過程，深入英語課程教學研究

1.提高高職英語教學的實效性和職業(yè)性

依據(jù)高等職業(yè)教育提升學生綜合事業(yè)技能的教學指導思想，高職英語教學的開展應體現(xiàn)促進學生職業(yè)能力提升的目標，增強英語教學的職業(yè)性。高職英語教學研究要注重提升教師團隊的整體實力，特別是英語教師的綜合教學能力，教學中針對學生的實際情況，采用具體的、相對的教學方法，注重學生的獨立興趣的培養(yǎng)，靈活安排教學課程，發(fā)揮高職學生的課堂主體地位，充分運用現(xiàn)代化的信息多媒體技術，促進職業(yè)情境的生成，培養(yǎng)學生的職業(yè)性。同時，積極探討高職英語教育向專業(yè)英語課程鏈接的途徑。張程等專家研究了有關高職英語教育向專業(yè)方面的深化，從理論角度詳細地分析了高職教育機構怎樣讓公共英語課程與專業(yè)英語課程鏈接。高職英語教育團隊應在這些前輩相關理論研究成果的指導下，積極探索課堂教學實施途徑和方法，加強職業(yè)內容在高職英語教學中的滲透，幫助學生全面發(fā)展自身素質，為將來就業(yè)做充分準備。

2.大力倡導多元化高職英語教學模式建構

高職英語教學改革教學模式，首先要轉變以“知識為中心”、以“教師為中心”的陳舊教學模式，要由以教師為中心向以學生為中心過渡，以知識為中心向以能力為中心過渡，以單一技能向綜合實踐能力、職業(yè)能力過渡。教師要及時轉變觀念，由學生來作為課堂的主導。比如在一些高校中，教師通過布置網絡作業(yè)來引導學生開闊國際視野，開放思想，探究課題;通過郵件寫信、QQ交友等方式進行英語交流，營造英語口語練習氛圍和機會等。對于教師來說也是另一種新鮮感，在這種新鮮感中，學生和老師都賦予教學模式一種新的活力，進而有助于英語教學質量的提高。

二.更新高職教育改革理念，端正高職英語教學態(tài)度和認識

職業(yè)技能和職業(yè)能力是員工承擔職業(yè)的責任，完成職業(yè)本身的相關工作，以及達到任務要求的綜合能力。據(jù)調查，德國的知名企業(yè)家和職業(yè)教育機構都普遍認同，職業(yè)能力是由個體的專業(yè)知識技能和重要技能共同構成，而重要技能就是指非專業(yè)技能，其中包括英語交際、應用能力技能。換句話說，任何形式的職業(yè)能力論，基本上包括專業(yè)技能和專業(yè)以外的相關技能兩部分。高職英語不能歸于“無用處學科”之列，更不能打著“加緊發(fā)展專業(yè)課程”的旗號，大幅縮減英語課時。注重提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。綜上所述，河南省部分高職院校應加強以就業(yè)為導向的高職高專英語教學改革，為培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生及打造較強職業(yè)能力而積極努力！

參考文獻

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[3]周彥每.概念本體論下代體賓語的語義搭配與生成機制[J].西華大學學報（哲學社會科學版），2013（3）.

基金項目：河南省教育廳人文社會科學研究項目“高職高專英語任務型閱讀教學中學生主體性的研究”（2015-GH-231）

（作者介紹：李楠，河南安陽職業(yè)技術學院經濟管理系講師）