中學(xué)物理實驗教學(xué)的再創(chuàng)造初探

黃云

1問題的提出

中學(xué)物理新課程的實施最為重要的目的是為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展.這種要求決定了中國基礎(chǔ)教育課程體系的價值轉(zhuǎn)型，新課程應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格，造就新一代高素質(zhì)的社會公民.物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，發(fā)揮著十分重要的作用，深刻地影響著人類對物質(zhì)世界的基本認(rèn)識、人類的思維方式和社會生活.因為實驗教學(xué)既是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是物理課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的重要渠道和有效手段.

2教師進(jìn)行實驗教學(xué)再創(chuàng)造應(yīng)遵循的原則

2.1以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的原則

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和教學(xué)實施的依據(jù)，也是在課堂教學(xué)中必須要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn).因此，教師進(jìn)行實驗教學(xué)的再創(chuàng)造必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深刻領(lǐng)悟中學(xué)物理實驗的性質(zhì)、理念、目標(biāo)和相應(yīng)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，并貫穿和滲透到教學(xué)活動中去.

教科書是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索.不同版本的教科書對實驗教學(xué)具有不同的切入視角及內(nèi)容選擇，因為不同的編寫者可能對課程標(biāo)準(zhǔn)的一些陳述有不盡相同的理解，但這些都是編者智慧的結(jié)晶.因此，教師進(jìn)行實驗教學(xué)的再創(chuàng)造應(yīng)充分吸收不同版本教科書的亮點，取長補(bǔ)短，最終實現(xiàn)多版本教科書的優(yōu)勢互補(bǔ).

2.2教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性原則

新課程物理教學(xué)不僅要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展也要促進(jìn)教師的專業(yè)成長，教師的教學(xué)再創(chuàng)造是教師專業(yè)成長的不竭動力，教師的教學(xué)再創(chuàng)造又主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，因此，教師對實驗教學(xué)的再創(chuàng)造應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性原則.

2.3教學(xué)過程的探究性原則

探究性實驗是新課程改革的一大亮點，它要求學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重科學(xué)探究，使學(xué)生在探究中學(xué)會猜想、驗證、推理、歸納、整理、分析和論證，在探究中學(xué)會求新求異.這對提高實驗效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力都有很大的好處.因此，教師對實驗教學(xué)的再創(chuàng)造應(yīng)遵循教學(xué)過程的探究性原則.

2.4實驗教學(xué)活動的主體性原則

新課程物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動的全過程，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主探究獲取知識和培養(yǎng)能力.因此，教師對實驗教學(xué)的再創(chuàng)造應(yīng)該遵循教學(xué)活動的主體性原則.

3對實驗教學(xué)再創(chuàng)造的實踐與體會

3.1實驗方案的再創(chuàng)造

無論是實驗裝置、實驗器材所使用的材料，還是實驗中所用的材料，選用是否得當(dāng)，對于裝置、儀器的性能和實驗結(jié)果都會產(chǎn)生很大的影響.因此，我們應(yīng)該對材料的特性和用途有所了解，并進(jìn)行實驗儀器的再創(chuàng)造.比如“竹筷提米”實驗，書中只是提供了示意圖，要求教師進(jìn)行演示實驗，使學(xué)生能體會到摩擦力的存在.但實驗所使用的杯子是一次性水杯，還是鋼化杯、玻璃杯？是使用平時所用的口大底小的杯子還是使用口小底大的杯子？米里面是否要加水？是先加米再放水，還是直接把濕米放進(jìn)去？這些疑問都會促使教師進(jìn)行分析研究.

3.2實驗內(nèi)容的再創(chuàng)造

物理實驗教學(xué)改革，其核心是教學(xué)內(nèi)容的改革.新課程提倡探究式實驗教學(xué)，然而在中學(xué)物理實驗教學(xué)中普遍存在著“假探究，真驗證”、“重結(jié)論，輕過程”的現(xiàn)象，甚至有的本來是學(xué)生實驗，教師會為了讓學(xué)生“順利”地完成實驗，而幫助學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)步驟迅速完成實驗等.這些都不利于學(xué)生的認(rèn)知和科學(xué)世界觀的形成，實驗教學(xué)的目的也就難以達(dá)成.因此，針對這些問題，教師很有必要對實驗內(nèi)容再創(chuàng)造.比如，在“浮力”一課中，筆者設(shè)計的實驗步驟如下：（1）在彈簧秤上掛一塊橡皮泥，將其浸沒在水中，記錄彈簧秤讀數(shù);（2）用手任意改變該橡皮泥的形狀（只要不在其中間留有空隙），記錄彈簧秤的讀數(shù).經(jīng)過比較分析，說明浮力大小與物體形狀無關(guān);（3）用線系住一個瓶蓋擰緊后不漏水的空瓶子，在瓶中放些小石塊，使其蓋緊瓶蓋后的瓶子剛好能沉入水中，將線系在彈簧秤上，記下彈簧秤讀數(shù)，計算浮力.再在瓶中增加小石塊，改變整個瓶的重量，重復(fù)上述實驗步驟，測出瓶的浮力，進(jìn)行比較.實驗說明：浮力大小與物體重量無關(guān);（4）在彈簧秤上掛一長條橡皮泥，將橡皮泥逐漸沒入水中，觀察彈簧秤讀數(shù)大小，說出浮力大小與物體浸入（排開）液體的體積的關(guān)系.這樣的實驗教學(xué)的再創(chuàng)造不但開拓了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識.

3.3實驗方法的再創(chuàng)造

實驗教學(xué)方法的再創(chuàng)造是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán).隨著教育改革的不斷進(jìn)行，實驗教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)，實行個性化教學(xué)，分層次教學(xué).因此，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)提供給學(xué)生對個別問題進(jìn)行深入思考的機(jī)會，當(dāng)他們思有所得，他們會自覺走進(jìn)實驗室驗證自己的猜想.所以筆者對一些學(xué)有余力的學(xué)生，額外提供實驗室開放時間，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點選做實驗，自由研究和提問.但要求學(xué)生提供明確的實驗?zāi)康募霸敱M的實驗相關(guān)設(shè)計方案等.由于實驗室條件限制還僅僅限于興趣小組的學(xué)生而不是全體學(xué)生.

實驗方法的再創(chuàng)造還體現(xiàn)在多媒體的使用上，通過利用仿真技術(shù)，開設(shè)物理仿真實驗，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室等，使學(xué)生在計算機(jī)上就可以進(jìn)行模擬實驗.這樣可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識.

總之，教師進(jìn)行實驗教學(xué)的再創(chuàng)造是新課程對物理教師提出的新要求，不論是演示實驗還是學(xué)生探究實驗，都要求利用現(xiàn)有的實驗教學(xué)條件，積極地創(chuàng)造條件，設(shè)計創(chuàng)新實驗方案.只有充分發(fā)揮新課程實驗教學(xué)的特點，提高實驗教學(xué)的效果，才能在高中物理教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo).因此，唯有教師不斷地進(jìn)行實驗教學(xué)再創(chuàng)造才能取得最佳的教學(xué)成果.