BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的探討

摘要：運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是體育學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干必修課之一，應(yīng)用性較強(qiáng)，是運(yùn)動(dòng)實(shí)踐必要的基礎(chǔ)課程。體育類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生的興趣不高。BOPPPS教學(xué)模式是一種“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)和閉環(huán)反饋的課程模式。隨著高校信息化課程的深入開展，將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)將變得更加迫切和重要，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以期為運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的教學(xué)改革提供思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)；體育類；教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般項(xiàng)目A類，《基于BOPPPS教學(xué)模式的“運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)”教學(xué)改革與實(shí)踐》，2022JGA113；2024年度南寧師范大學(xué)本科教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目，《基于BOPPPS教學(xué)模式下體育專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的改革與實(shí)踐》，2024JGX037。

一、引言

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是體育學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干必修課之一，是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等的入門先導(dǎo)課，也是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐具有重要指導(dǎo)意義的應(yīng)用性課程，是高校培養(yǎng)體育類應(yīng)用型人才的理論基礎(chǔ)保障。

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的學(xué)科突出特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生的課堂參與度低，加之體育類學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致教與學(xué)之間的問(wèn)題一直存在。

一些高校的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程已使用3Dbody解剖軟件，PBL+微課、線上+線下混合式教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)室看標(biāo)本+摸模型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等等，教學(xué)效果一定程度上得到改善。但知識(shí)與實(shí)踐能力及應(yīng)用脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和應(yīng)用能力不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識(shí)依然模糊。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式（BOPPPS）是一種新型的教學(xué)方法，它以教學(xué)目標(biāo)為核心導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。

BOPPPS基于建構(gòu)主義，提供交互情景構(gòu)建“魅力課堂”，這種教學(xué)模式使學(xué)生的思路更加清晰。BOPPPS教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于《斷層解剖學(xué)》[1]、《生理學(xué)》[2]、《病理生理學(xué)》[3]等其他知識(shí)點(diǎn)多且理論性強(qiáng)的課程，且效果顯著。但能否應(yīng)用于《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程，需要進(jìn)一步探討和分析。BOPPPS教學(xué)模式融入運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)是否具有較強(qiáng)的應(yīng)用性？

針對(duì)這一問(wèn)題，筆者試著從運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、BOPPPS教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用分析、BOPPPS教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中需注意的問(wèn)題等方面著眼，對(duì)BOPPPS教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討。

二、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、應(yīng)用性弱

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，需分析運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下九大系統(tǒng)的變化，錯(cuò)綜復(fù)雜的人體系統(tǒng)、獨(dú)立且繁多的名詞術(shù)語(yǔ)、多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式，邏輯結(jié)構(gòu)抽象深?yuàn)W，對(duì)體育生來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)。因此，知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)一直是體育類學(xué)生面臨的一大難題，在學(xué)生中甚至有“體育專業(yè)第二外語(yǔ)”之稱。目前我國(guó)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)模式多采取大班理論授課為主，后分小組實(shí)驗(yàn)為輔的模式，教學(xué)效果不太好。如：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中骨骼肌的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用性兼顧問(wèn)題，《骨骼肌》是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中重要且難度較大的章節(jié)，需要記住肌肉的位置和起止點(diǎn)，理解肌肉的功能，才能分析運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，教師通過(guò)各種教學(xué)工具如：3Dbody解剖軟件，實(shí)驗(yàn)室看標(biāo)本+摸模型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等，提高了學(xué)生對(duì)肌肉的認(rèn)知，但沒(méi)有將這些記憶的肌肉進(jìn)行應(yīng)用。比如：如何根據(jù)肌肉的起止點(diǎn)及功能去設(shè)計(jì)訓(xùn)練動(dòng)作，也就是將知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用能力結(jié)合起來(lái)，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用性。

（二）課程內(nèi)容多、課時(shí)縮短

隨著高校體育教學(xué)的不斷改革，培養(yǎng)方案不斷修訂，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的課時(shí)也在不斷縮短。以高等教育出版社出版的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》為例，教材共13章，346頁(yè)，教材內(nèi)容廣泛，需要體育類學(xué)生重點(diǎn)掌握運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)部分占全書的1/2。然而，由于知識(shí)點(diǎn)眾多且較為抽象，學(xué)生需要付出更多的努力和時(shí)間來(lái)深入理解和記憶。并且，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課時(shí)不斷壓縮，據(jù)統(tǒng)計(jì)由原來(lái)的108學(xué)時(shí)調(diào)整為現(xiàn)在的64學(xué)時(shí)或48學(xué)時(shí)，其中僅有6～12學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。課時(shí)壓縮對(duì)授課提出新的挑戰(zhàn)，因此提高課程的“高效性”顯得尤為重要。

（三）學(xué)習(xí)興趣低、考試成績(jī)差

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，目前來(lái)看主要是因?yàn)轶w育類學(xué)生的典型特點(diǎn)是理論知識(shí)學(xué)習(xí)“先天不足”，這是由于體育生的特殊性，為了滿足升學(xué)、就業(yè)等，需要他們“兩條腿”走路，即理論課和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練兩者同時(shí)存在。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)晦澀難懂導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生茫然、畏懼甚至厭學(xué)情緒；部分教運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教師畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，對(duì)于人體解剖學(xué)和運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)兩者的差異性了解不夠深刻，對(duì)于體育類學(xué)生的特殊性關(guān)注不足。目前，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)考核重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，需要學(xué)生大量識(shí)記相對(duì)獨(dú)立的名詞術(shù)語(yǔ)?；A(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容脫節(jié)，體育專業(yè)學(xué)生很難在課堂上找到認(rèn)同感，課堂參與度低的現(xiàn)象普遍存在，因此導(dǎo)致考試成績(jī)差。

（四）知識(shí)傳授多，課程思政少

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)作為一門涉及眾多教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，其理論性較強(qiáng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，同時(shí)也增加了教師授課的難度。在當(dāng)前課時(shí)壓縮、學(xué)生興趣不高以及考試成績(jī)不佳等多重因素的影響下，部分教師可能更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的傳授，而相對(duì)忽視了課程本身所承載的育人功能。這種現(xiàn)象值得教師深入思考和改進(jìn)。目前，大多數(shù)院校運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程思政教學(xué)尚處于探索階段，如：在課程思政理念下，將小調(diào)、小兵、小推車等沂蒙精神的生動(dòng)寫照融入《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中[4]。盡管現(xiàn)在講授課程也融入了一些思政案例，但并沒(méi)有基于課程思政目標(biāo)，拆解課程思政的一二級(jí)指標(biāo)，再根據(jù)各個(gè)指標(biāo)分配到每個(gè)章節(jié)，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，細(xì)化課程思政資源，將思政教育有機(jī)融入運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)，也未建設(shè)數(shù)字化思政資源要素共享?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》文件明確指出，為推進(jìn)教育現(xiàn)代化，必須深入整合現(xiàn)代信息技術(shù)，有效借助網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，不斷豐富并創(chuàng)新課程教學(xué)模式。此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)信息化時(shí)代的教育需求，為國(guó)家的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。[5]。利用好信息化教學(xué)，將課程思政融入運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)具備實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才具有深遠(yuǎn)而實(shí)際的指導(dǎo)意義。

三、BOPPPS教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）BOPPPS教學(xué)模式基本概述

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式（BOPPPS）起源于加拿大，主要以構(gòu)建主義為理論依據(jù)，按照布魯姆認(rèn)知分類學(xué)對(duì)知識(shí)技能的掌握從低階到高階的規(guī)律組織教學(xué)，以“教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)注重“有效果”“有效率”“有效益”地促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，被教育工作者應(yīng)用到不同課程的教學(xué)中。BOPPPS模式將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為6個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)言（Bridge-in，B）、目標(biāo)（Objective，O）、前測(cè)（Preassessment，P）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory？learning，P）、后測(cè)（Post-assessment，P）、總結(jié)（Summary，S），形成有效閉環(huán)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[6]。

（二）BOPPPS模式應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課前環(huán)節(jié)

導(dǎo)言（Bridge-in，B）：導(dǎo)入目的在于吸引學(xué)生眼球，注意力集中思考問(wèn)題。例如：在呼吸系統(tǒng)章節(jié)，通過(guò)科學(xué)前沿問(wèn)題，“少吸一口氧，壽命延長(zhǎng)50%？”[7]，吸引學(xué)生注意。目標(biāo)（Objective，O）：在一次教學(xué)過(guò)程中明確指出學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，以便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前做好充分的準(zhǔn)備，從而更加高效地理解和吸收新知識(shí)。BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可依據(jù)布魯姆（Bloom）的認(rèn)知教育目標(biāo)分類設(shè)定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，也可以SMART原則設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。前測(cè)（Preassessment，P）：有兩種方式：學(xué)前測(cè)試和課堂前測(cè)試，能精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以此判斷學(xué)生與目標(biāo)（Objective，O）的差距，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與難度，在一定程度上，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念。

（三）BOPPPS模式應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課中環(huán)節(jié)

BOPPPS模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)占課堂教學(xué)的主體地位，參與式學(xué)習(xí)（Participatory？learning，P）是多種方式增加學(xué)生的參與度和參與的持久度，讓學(xué)生高效地掌握運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)中知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)的課程內(nèi)容。例如：在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)章節(jié)，骨骼肌內(nèi)容，可采用“看+貼+摸+說(shuō)+練+踐”即：看標(biāo)本+模型+3D解剖大師軟件+“貼肌”視頻→貼肌→肌肉觸診（自摸+摸別人）→說(shuō)訓(xùn)練方法和動(dòng)作要領(lǐng)→功能性訓(xùn)練→服務(wù)實(shí)踐的六步閉環(huán)式教學(xué)。持久度是指教學(xué)活動(dòng)的有效參與時(shí)間，通過(guò)多種方式，如：與課程相關(guān)的測(cè)驗(yàn)、課程相關(guān)的科學(xué)前沿問(wèn)題、學(xué)生反思、個(gè)人報(bào)告、圖文（小組）討論、個(gè)案研究、實(shí)際操作、開展辯論（情景模擬及角色扮演）等方式，持續(xù)吸引學(xué)生，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)向往的意愿[8]。將課堂的時(shí)間、權(quán)利更多地交給學(xué)生，通過(guò)多樣的互動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感和專注度，學(xué)生深度參與到課堂活動(dòng)中，從而攻克重難點(diǎn)。并且要注意課程思政的融入，體現(xiàn)課程的育人作用。

（四）BOPPPS模式應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課后環(huán)節(jié)

后測(cè)（P，Post-assessment），可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以評(píng)估教師的教學(xué)效果。BOPPPS模式應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課后環(huán)節(jié)，可通過(guò)設(shè)置練習(xí)題和案例分析問(wèn)題完成后測(cè)，也可以引導(dǎo)學(xué)生梳理課程內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)圖譜。學(xué)生課后高階性應(yīng)用型問(wèn)題，可以提供學(xué)生查找資料的途徑、設(shè)置課后互助討論小組、校內(nèi)實(shí)踐應(yīng)用。教師根據(jù)后測(cè)情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略?？偨Y(jié)（S，Summary），教師與學(xué)生的共同總結(jié)整節(jié)課的內(nèi)容，是一個(gè)教與學(xué)共同反思、提煉、歸納的機(jī)會(huì)。

（五）BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)的意義

按照BOPPPS教學(xué)模式的6環(huán)節(jié)（目標(biāo)、前測(cè)、導(dǎo)言、參與式學(xué)習(xí)、總結(jié)、后測(cè)）[9]分課前、課中、課后三階段開展運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)，以“教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)注重“有效果”“有效率”“有效益”地促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服畏難情緒。將BOPPPS教學(xué)模型的6個(gè)階段與運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)的深度融合進(jìn)行分析探討，為應(yīng)對(duì)當(dāng)前運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程面臨的挑戰(zhàn)，包括課時(shí)不足、內(nèi)容繁雜以及實(shí)踐性強(qiáng)等問(wèn)題，教師致力于對(duì)課程進(jìn)行深入的優(yōu)化與改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

四、BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中需注意的問(wèn)題

（一）課前任務(wù)布置的完成度

在課前布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是可能是因?yàn)閮?nèi)容多或者部分學(xué)生自主性差或者監(jiān)督力度不夠等原因，導(dǎo)致課前設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)部分學(xué)生未完成或完成度不夠，前測(cè)成績(jī)有偏差，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定的合理性不夠準(zhǔn)確，還需要進(jìn)一步考量，O（學(xué)習(xí)目標(biāo)）與P1（前測(cè)）的邏輯順序。在運(yùn)動(dòng)解剖教學(xué)中，如：骨骼肌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要是識(shí)記骨骼肌的位置和起止點(diǎn)、功能，那么目標(biāo)的設(shè)定主要聚焦知識(shí)目標(biāo)。

（二）參與式學(xué)習(xí)的有效性

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模式的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但在課程實(shí)施過(guò)程中，雖然有互動(dòng)但是學(xué)生的有效參與度依然不夠。如“看+貼+摸+說(shuō)+練+踐”的六步閉環(huán)式中，教師要充分利用線上線下混合，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。并且還將課程思政在不知不覺(jué)中融入進(jìn)去，此外，要充分考慮15-20min專注度這個(gè)自然規(guī)律，同時(shí)考慮不同學(xué)習(xí)方式的效果，最后，要及時(shí)對(duì)整堂課程教學(xué)進(jìn)行復(fù)盤反思，最大化體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

采用BOPPPS教學(xué)模型，依托現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的教學(xué)數(shù)據(jù)，構(gòu)建課前、課中和課后三段式運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)，可以充分地調(diào)動(dòng)教與學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，提升教師的教學(xué)智慧和學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，解決現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程課時(shí)少、內(nèi)容多、實(shí)踐強(qiáng)的問(wèn)題，符合當(dāng)前高等教育教學(xué)“以學(xué)生為中心”“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的改革要求。對(duì)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程或相關(guān)課程的課堂質(zhì)量提升提供一定參考價(jià)值，真正為學(xué)生服務(wù)、為課程教學(xué)服務(wù)。

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