談?wù)Z文課堂教學(xué)中教師的說(shuō)課

談?wù)Z文課堂教學(xué)中教師的說(shuō)課

王慧琴

（內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)包鋼一小，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

【摘要】說(shuō)課是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜?，在?guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)科；說(shuō)課；教師；目標(biāo)教學(xué)法；教研活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

說(shuō)課其實(shí)也是一種集體備課的形式，要求教師在有限的時(shí)間（15分鐘左右）內(nèi)，將一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，是教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值。

但由于受到說(shuō)課時(shí)間、聽(tīng)課對(duì)象以及理論要求等方面因素的影響，給說(shuō)課者帶來(lái)比講一節(jié)課更大的難度，尤其是語(yǔ)文學(xué)科。由于語(yǔ)文學(xué)科涉及知識(shí)面廣、內(nèi)容繁多等特殊性，給說(shuō)課者提出更高的要求。就語(yǔ)文學(xué)科說(shuō)課而言，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、重點(diǎn)課字，突出說(shuō)字

說(shuō)課要用一節(jié)課的三分之一或四分之一時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，經(jīng)歷一節(jié)完整課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，要經(jīng)過(guò)導(dǎo)入——新授課——知識(shí)點(diǎn)的傳授——討論——鞏固——小結(jié)——練筆等過(guò)程。對(duì)采用目標(biāo)教學(xué)法來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷前置補(bǔ)償——揭示目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——檢測(cè)目標(biāo)——反饋信息——課堂練習(xí)等過(guò)程。因此，教師要根據(jù)課文抓住這節(jié)課的核心內(nèi)容和基本環(huán)節(jié)去說(shuō)，重點(diǎn)要說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法與手段、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)等五個(gè)方面。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是教材和學(xué)生，教材是綱，學(xué)生是本。一篇好的課文涵蓋信息比較多，知識(shí)點(diǎn)也多。因而，不論在課堂上，還是說(shuō)課中，教師不可能做到面面俱到。這就要求說(shuō)課者選擇一、兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中闡明，要特別注意以下三點(diǎn)：

（一）說(shuō)課不等于背課、讀課，更不是備課，教師不能拿著事先準(zhǔn)備好的教案去讀。

（二）說(shuō)課不等于講課，教師不能把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。

（三）說(shuō)課要有輔助材料，可以運(yùn)用多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等輔助手段，在有限的時(shí)間里向同行及專(zhuān)家說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。

二、遵循思路，選準(zhǔn)說(shuō)法

教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思路的具體表現(xiàn)，是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)思。教師在講課時(shí)緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行，說(shuō)課時(shí)也要緊緊地扣住教學(xué)思路展開(kāi)。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法；能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法，無(wú)疑是授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。

說(shuō)課的方法很多，需要因人而異，因?qū)W科而定。有說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)；有正面說(shuō)、反面說(shuō)；有聯(lián)系實(shí)際說(shuō)，陳述說(shuō)。而語(yǔ)文學(xué)科最適宜的方法是用理論聯(lián)系生活說(shuō)事實(shí)，采用陳述說(shuō)的方法。在課文《翠鳥(niǎo)》（九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)）中，最重要的是對(duì)翠鳥(niǎo)外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。說(shuō)課時(shí)必須說(shuō)清兩點(diǎn)： 第一，通過(guò)外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，如何表現(xiàn)翠鳥(niǎo)的特性；第二，外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用。

三、找準(zhǔn)說(shuō)位，編寫(xiě)說(shuō)案

說(shuō)課的對(duì)象大多數(shù)是懂教學(xué)的老師和專(zhuān)家，而不是日常授課的對(duì)象學(xué)生。但無(wú)論怎樣，聽(tīng)眾都會(huì)竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課，去審視說(shuō)課時(shí)，說(shuō)課者的一字一句，一舉一動(dòng)，包括教法的采用、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情、稱呼等。因此，說(shuō)課者要置身于聽(tīng)眾思維與學(xué)生思維的交叉點(diǎn)，站在備課與講課的臨界點(diǎn)去說(shuō)，切不可口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”。畢竟聽(tīng)眾不是學(xué)生，場(chǎng)所也不是課堂。沒(méi)有學(xué)生配合，也沒(méi)有熱鬧的課堂氣氛。這就要求，說(shuō)課者必須獨(dú)立去操作，穿針引線，連接課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，切中肯綮，找準(zhǔn)說(shuō)位，編寫(xiě)說(shuō)案。如下圖：

四、把握說(shuō)度，把課說(shuō)活

說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放到說(shuō)清楚教學(xué)思路，說(shuō)明教學(xué)過(guò)程，說(shuō)出教學(xué)方法。而講課的重點(diǎn)應(yīng)放到實(shí)施教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)效果，提高教學(xué)效率上。換一句話，說(shuō)課重理性與思路，講課重感性與實(shí)踐。因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課，必須詳略得當(dāng)，說(shuō)出主要內(nèi)容。那么，如何把握度呢？最主要的一點(diǎn)就是因材制宜，把課說(shuō)“活”。說(shuō)得有條有理，有理有法，有法有效；說(shuō)得生動(dòng)有趣，繪聲繪色。有一個(gè)激發(fā)興趣的開(kāi)頭，余音繞梁的結(jié)尾。

（編輯：龍賢東）endprint

談?wù)Z文課堂教學(xué)中教師的說(shuō)課

王慧琴

（內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)包鋼一小，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

【摘要】說(shuō)課是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜?，在?guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)科；說(shuō)課；教師；目標(biāo)教學(xué)法；教研活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

說(shuō)課其實(shí)也是一種集體備課的形式，要求教師在有限的時(shí)間（15分鐘左右）內(nèi)，將一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，是教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值。

但由于受到說(shuō)課時(shí)間、聽(tīng)課對(duì)象以及理論要求等方面因素的影響，給說(shuō)課者帶來(lái)比講一節(jié)課更大的難度，尤其是語(yǔ)文學(xué)科。由于語(yǔ)文學(xué)科涉及知識(shí)面廣、內(nèi)容繁多等特殊性，給說(shuō)課者提出更高的要求。就語(yǔ)文學(xué)科說(shuō)課而言，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、重點(diǎn)課字，突出說(shuō)字

說(shuō)課要用一節(jié)課的三分之一或四分之一時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，經(jīng)歷一節(jié)完整課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，要經(jīng)過(guò)導(dǎo)入——新授課——知識(shí)點(diǎn)的傳授——討論——鞏固——小結(jié)——練筆等過(guò)程。對(duì)采用目標(biāo)教學(xué)法來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷前置補(bǔ)償——揭示目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——檢測(cè)目標(biāo)——反饋信息——課堂練習(xí)等過(guò)程。因此，教師要根據(jù)課文抓住這節(jié)課的核心內(nèi)容和基本環(huán)節(jié)去說(shuō)，重點(diǎn)要說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法與手段、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)等五個(gè)方面。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是教材和學(xué)生，教材是綱，學(xué)生是本。一篇好的課文涵蓋信息比較多，知識(shí)點(diǎn)也多。因而，不論在課堂上，還是說(shuō)課中，教師不可能做到面面俱到。這就要求說(shuō)課者選擇一、兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中闡明，要特別注意以下三點(diǎn)：

（一）說(shuō)課不等于背課、讀課，更不是備課，教師不能拿著事先準(zhǔn)備好的教案去讀。

（二）說(shuō)課不等于講課，教師不能把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。

（三）說(shuō)課要有輔助材料，可以運(yùn)用多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等輔助手段，在有限的時(shí)間里向同行及專(zhuān)家說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。

二、遵循思路，選準(zhǔn)說(shuō)法

教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思路的具體表現(xiàn)，是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)思。教師在講課時(shí)緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行，說(shuō)課時(shí)也要緊緊地扣住教學(xué)思路展開(kāi)。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法；能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法，無(wú)疑是授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。

說(shuō)課的方法很多，需要因人而異，因?qū)W科而定。有說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)；有正面說(shuō)、反面說(shuō)；有聯(lián)系實(shí)際說(shuō)，陳述說(shuō)。而語(yǔ)文學(xué)科最適宜的方法是用理論聯(lián)系生活說(shuō)事實(shí)，采用陳述說(shuō)的方法。在課文《翠鳥(niǎo)》（九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)）中，最重要的是對(duì)翠鳥(niǎo)外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。說(shuō)課時(shí)必須說(shuō)清兩點(diǎn)： 第一，通過(guò)外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，如何表現(xiàn)翠鳥(niǎo)的特性；第二，外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用。

三、找準(zhǔn)說(shuō)位，編寫(xiě)說(shuō)案

說(shuō)課的對(duì)象大多數(shù)是懂教學(xué)的老師和專(zhuān)家，而不是日常授課的對(duì)象學(xué)生。但無(wú)論怎樣，聽(tīng)眾都會(huì)竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課，去審視說(shuō)課時(shí)，說(shuō)課者的一字一句，一舉一動(dòng)，包括教法的采用、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情、稱呼等。因此，說(shuō)課者要置身于聽(tīng)眾思維與學(xué)生思維的交叉點(diǎn)，站在備課與講課的臨界點(diǎn)去說(shuō)，切不可口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”。畢竟聽(tīng)眾不是學(xué)生，場(chǎng)所也不是課堂。沒(méi)有學(xué)生配合，也沒(méi)有熱鬧的課堂氣氛。這就要求，說(shuō)課者必須獨(dú)立去操作，穿針引線，連接課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，切中肯綮，找準(zhǔn)說(shuō)位，編寫(xiě)說(shuō)案。如下圖：

四、把握說(shuō)度，把課說(shuō)活

說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放到說(shuō)清楚教學(xué)思路，說(shuō)明教學(xué)過(guò)程，說(shuō)出教學(xué)方法。而講課的重點(diǎn)應(yīng)放到實(shí)施教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)效果，提高教學(xué)效率上。換一句話，說(shuō)課重理性與思路，講課重感性與實(shí)踐。因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課，必須詳略得當(dāng)，說(shuō)出主要內(nèi)容。那么，如何把握度呢？最主要的一點(diǎn)就是因材制宜，把課說(shuō)“活”。說(shuō)得有條有理，有理有法，有法有效；說(shuō)得生動(dòng)有趣，繪聲繪色。有一個(gè)激發(fā)興趣的開(kāi)頭，余音繞梁的結(jié)尾。

（編輯：龍賢東）endprint

談?wù)Z文課堂教學(xué)中教師的說(shuō)課

王慧琴

（內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)包鋼一小，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

【摘要】說(shuō)課是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜遥谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)科；說(shuō)課；教師；目標(biāo)教學(xué)法；教研活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

說(shuō)課其實(shí)也是一種集體備課的形式，要求教師在有限的時(shí)間（15分鐘左右）內(nèi)，將一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，是教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值。

但由于受到說(shuō)課時(shí)間、聽(tīng)課對(duì)象以及理論要求等方面因素的影響，給說(shuō)課者帶來(lái)比講一節(jié)課更大的難度，尤其是語(yǔ)文學(xué)科。由于語(yǔ)文學(xué)科涉及知識(shí)面廣、內(nèi)容繁多等特殊性，給說(shuō)課者提出更高的要求。就語(yǔ)文學(xué)科說(shuō)課而言，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、重點(diǎn)課字，突出說(shuō)字

說(shuō)課要用一節(jié)課的三分之一或四分之一時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，經(jīng)歷一節(jié)完整課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，要經(jīng)過(guò)導(dǎo)入——新授課——知識(shí)點(diǎn)的傳授——討論——鞏固——小結(jié)——練筆等過(guò)程。對(duì)采用目標(biāo)教學(xué)法來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷前置補(bǔ)償——揭示目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——檢測(cè)目標(biāo)——反饋信息——課堂練習(xí)等過(guò)程。因此，教師要根據(jù)課文抓住這節(jié)課的核心內(nèi)容和基本環(huán)節(jié)去說(shuō)，重點(diǎn)要說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法與手段、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)等五個(gè)方面。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是教材和學(xué)生，教材是綱，學(xué)生是本。一篇好的課文涵蓋信息比較多，知識(shí)點(diǎn)也多。因而，不論在課堂上，還是說(shuō)課中，教師不可能做到面面俱到。這就要求說(shuō)課者選擇一、兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中闡明，要特別注意以下三點(diǎn)：

（一）說(shuō)課不等于背課、讀課，更不是備課，教師不能拿著事先準(zhǔn)備好的教案去讀。

（二）說(shuō)課不等于講課，教師不能把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。

（三）說(shuō)課要有輔助材料，可以運(yùn)用多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等輔助手段，在有限的時(shí)間里向同行及專(zhuān)家說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。

二、遵循思路，選準(zhǔn)說(shuō)法

教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思路的具體表現(xiàn)，是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)思。教師在講課時(shí)緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行，說(shuō)課時(shí)也要緊緊地扣住教學(xué)思路展開(kāi)。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法；能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法，無(wú)疑是授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。

說(shuō)課的方法很多，需要因人而異，因?qū)W科而定。有說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)；有正面說(shuō)、反面說(shuō)；有聯(lián)系實(shí)際說(shuō)，陳述說(shuō)。而語(yǔ)文學(xué)科最適宜的方法是用理論聯(lián)系生活說(shuō)事實(shí)，采用陳述說(shuō)的方法。在課文《翠鳥(niǎo)》（九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)）中，最重要的是對(duì)翠鳥(niǎo)外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。說(shuō)課時(shí)必須說(shuō)清兩點(diǎn)： 第一，通過(guò)外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，如何表現(xiàn)翠鳥(niǎo)的特性；第二，外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用。

三、找準(zhǔn)說(shuō)位，編寫(xiě)說(shuō)案

說(shuō)課的對(duì)象大多數(shù)是懂教學(xué)的老師和專(zhuān)家，而不是日常授課的對(duì)象學(xué)生。但無(wú)論怎樣，聽(tīng)眾都會(huì)竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課，去審視說(shuō)課時(shí)，說(shuō)課者的一字一句，一舉一動(dòng)，包括教法的采用、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情、稱呼等。因此，說(shuō)課者要置身于聽(tīng)眾思維與學(xué)生思維的交叉點(diǎn)，站在備課與講課的臨界點(diǎn)去說(shuō)，切不可口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”。畢竟聽(tīng)眾不是學(xué)生，場(chǎng)所也不是課堂。沒(méi)有學(xué)生配合，也沒(méi)有熱鬧的課堂氣氛。這就要求，說(shuō)課者必須獨(dú)立去操作，穿針引線，連接課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，切中肯綮，找準(zhǔn)說(shuō)位，編寫(xiě)說(shuō)案。如下圖：

四、把握說(shuō)度，把課說(shuō)活

說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放到說(shuō)清楚教學(xué)思路，說(shuō)明教學(xué)過(guò)程，說(shuō)出教學(xué)方法。而講課的重點(diǎn)應(yīng)放到實(shí)施教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)效果，提高教學(xué)效率上。換一句話，說(shuō)課重理性與思路，講課重感性與實(shí)踐。因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課，必須詳略得當(dāng)，說(shuō)出主要內(nèi)容。那么，如何把握度呢？最主要的一點(diǎn)就是因材制宜，把課說(shuō)“活”。說(shuō)得有條有理，有理有法，有法有效；說(shuō)得生動(dòng)有趣，繪聲繪色。有一個(gè)激發(fā)興趣的開(kāi)頭，余音繞梁的結(jié)尾。

（編輯：龍賢東）endprint