中學體育骨干教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查研究

張坤

一.研究背景

教育部、財政部于2010年開始實施的“國培計劃”是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。河南省2014年“國培計劃”中學體育骨干教師脫產(chǎn)置換研修項目共計培訓200名中學體育骨干教師，培訓期限3個月。本次脫產(chǎn)置換培訓圍繞“提高中學體育教師的知識水平、教學水平和指導水平”這個總目標組織實施。本文從中學體育骨干教師專業(yè)發(fā)展、有效教學行為及其歸因三方面進行研究。

二.研究方法

1.被試

選取河南大學、河南師范大學、信陽師院、南陽師院、商丘師院所承擔的項目學員為被試，共200位學員，發(fā)放問卷196份，回收有效問卷196份。

2.研究工具

綜合已有文獻及對學員的訪談，采用問卷調(diào)查法進行研究。問卷共三部分：一是體育骨干教師專業(yè)發(fā)展狀況，二是體育有效教學行為，三是體育有效教學行為歸因。數(shù)據(jù)處理采用五級賦分，從高到低依次是5、4、3、2、1分。

三.研究結果

1.體育骨干教師專業(yè)發(fā)展情況

該問卷從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)成長途徑四個維度進行設計，其中專業(yè)理念中體育教學方法、教學過程以及學生喜歡程度等平均得分較高，分別為4.86、3.92、4.78、4.66。而對體育教育價值、社會發(fā)展與體育教學的聯(lián)系得分較低，分別為4.26、4.17、4.09；在專業(yè)知識因子中，被試者的體育知識得分較高，而社會科學、心理學及其他自然科學平均得分相對較低；在專業(yè)能力因子中，被試者課堂內(nèi)外與學生交流的能力、教學設計、教學方法能力較強，充分利用現(xiàn)代化教學設備能力相對較弱，；在專業(yè)成長途徑因子中，學員教學實踐的要求比較強烈得分也高，而閱讀體育教育思想書籍、同高級專家探討體育教學的機會等得分較低。

2.關于中學體育有效教學行為

問卷從體育教學方法、教學設計及教學藝術三個因子設計。在教學方法因子中，被試非常關注體育教學中學生的體育練習，如鼓勵學生、給學生糾錯，及時反饋，引導學生自主練習等。在教學設計因子中，在體育教師采用分解練習而逐步掌握整個動作，使學生體會到體育是一門有深度的學科，注重在教學過程中體現(xiàn)體育固有的美等得分較高，為4.73；在體育教學藝術因子中，組織好分組練習過程、引發(fā)學生練習欲望、強調(diào)學生對動作的結構認識得分較高，為0.85；用自身的人格魅力讓學生喜歡自己（體育教師），進而喜歡體育，在練習過程中注重動作的基礎性、層次性和針對性，用自己獨特的教學方法進行得分較高，為0.64。

3.有效體育教學行為歸因

問卷從內(nèi)因、外因兩個因子設計。在有效體育教學行為歸因內(nèi)因中，體育教師善于反思自身的教學工作，并及時調(diào)整，幫助學生形成發(fā)自內(nèi)心的運動熱情并選擇適合自身特點的運動項目，提高練習的效率。體育教師具有效率意識，以學生的練習為核心進行體育單元教學設計等得分較高。在有效教學行為歸因外因中，兩個外因因子平均得分均較低。在有效體育教學行為歸因中，外因與內(nèi)因顯著相關，相關系數(shù)為0.612。有效教學行為歸因與體育教師專業(yè)發(fā)展各因子均存在顯著的相關性，相關系數(shù)介于0.374與0.527之間。

四.研究結論

在體育教師專業(yè)發(fā)展方面，平均得分排序依次為專業(yè)理念4.86分、專業(yè)能力4.78分、專業(yè)成長4.66分、專業(yè)知識3.92分，也就是說，專業(yè)成長途徑、專業(yè)知識還不能很好地支撐中學體育教師的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)成長途徑因子中突出的問題是理論功底較差，不能和高級別體育教育專家進行面對面的交流。專業(yè)知識因子中心理學、社會科學及其他自然科學得分較低。這既說明了中學體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，也是中學體育教師專業(yè)發(fā)展努力的方向。有效教學行為各因子的平均得分依次為教學方法4.73分，教學設計4.46分，教學藝術4.57分，均處在得分的高位。從有效教學行為的歸因看，內(nèi)因得分為4.17分，外因得分為3.75分，均偏低，其中，外因得分是全卷各因子的最低分，因此，學校領導應為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的評價導向和團隊影響。此外，本研究擬在學員所在的單位就中學體育教師專業(yè)發(fā)展和有效教學擴大研究樣本，進行進一步深入研究。

（作者單位：商丘師范學院公體部）