高職院校思想政治理論課程慕課教學(xué)模式的SWOT分析

付立平

高職院校思想政治理論課程慕課教學(xué)模式的SWOT分析

付立平

文章借助SWOT分析理論，結(jié)合高職院校開展思想政治理論課慕課教學(xué)的具體情況，對高職院校思想政治理論課程慕課教學(xué)模式存在的優(yōu)勢和弱勢因素以及面臨的機遇和挑戰(zhàn)進行分析，探索創(chuàng)新高職院校思政課教學(xué)模式，提升高職院校思想政治理論課程教學(xué)質(zhì)量和水平。

高職院校；思想政治理論課；慕課；SWOT分析

慕課（MOOC）MassiveOpenOnline Course，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，一種在線課程開發(fā)模式，興起于2012年。慕課以其特有的信息化優(yōu)勢吸引了現(xiàn)代人的參與，人們通過慕課學(xué)習(xí)各種學(xué)科的知識，其已經(jīng)成為一種普遍的生活方式。目前國內(nèi)一些高校已經(jīng)開始了在思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)域的慕課實踐，嚴(yán)肅的思想政治理論課與新興的慕課教學(xué)手段相結(jié)合，是思政課教學(xué)模式的一種大膽創(chuàng)新。每一種新生事物的出現(xiàn)都有其合理性和必然性，通過對思政課慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行比較分析發(fā)現(xiàn)，思政課慕課教學(xué)模式優(yōu)勢與劣勢并存，機遇與挑戰(zhàn)并存。更好地認(rèn)清與分析思政課慕課教學(xué)的內(nèi)部及外部環(huán)境，是促進其發(fā)展的前提條件，同時也有利于思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

SWOT分析也叫態(tài)勢分析法，在SWOT分析法中，S代表優(yōu)勢（Strength）、W代表劣勢（Weakness）、O代表機遇（Oppor?tunity）、T代表威脅（Threat）。S、W屬于內(nèi)部因素，O、T指外部因素。SWOT分析法通過對研究對象內(nèi)外因素的評估分析，以制訂適合研究對象的發(fā)展戰(zhàn)略。文章運用SWOT模型分析慕課的發(fā)展趨勢及應(yīng)對策略。

一、高職院校思想政治理論課程慕課教學(xué)模式的內(nèi)部因素分析

1.思政課慕課教學(xué)的優(yōu)勢

⑴符合高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思政課慕課教學(xué)可謂是一種“靈活式、問題式、快餐式、闖關(guān)式”的學(xué)習(xí)模式。所謂“靈活式”是指思政課慕課教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生獲取知識的途徑受時空限制，缺乏靈活性的弊端，其實現(xiàn)了通過電腦、手機客戶端平臺隨時隨地學(xué)習(xí)。所謂“問題式”是指教學(xué)內(nèi)容以問題邏輯的視角展開，教師圍繞教學(xué)重點、難點、疑點對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，促使學(xué)生帶著“問題”去學(xué)習(xí)。所謂“快餐式”是指慕課在線學(xué)習(xí)的視頻通常是微課程，每段課程設(shè)計在10～15分鐘，每段課程圍繞1～2個問題進行全面分析，更好地滿足了當(dāng)前95后學(xué)生快餐式學(xué)習(xí)的心理。所謂“闖關(guān)式”是指“慕課”在線微課程視頻中會有即時的測驗和練習(xí)題、課后要求完成的閱讀和作業(yè)題，學(xué)生學(xué)習(xí)時好像正經(jīng)歷電子游戲的通關(guān)過程，只有準(zhǔn)確回答過關(guān)之后，才能繼續(xù)聽課。這種“靈活式、問題式、快餐式、闖關(guān)式”的學(xué)習(xí)模式符合高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⑵有助于高職院校共享優(yōu)質(zhì)思政課資源。通過慕課的課堂，高職院校可以共享到很多國內(nèi)名校的優(yōu)質(zhì)思政課資源，足不出戶，學(xué)生就可以在家聽到名校教師講解思政課程，感受到名校優(yōu)秀教師對思政課的領(lǐng)悟和闡釋，有利于高職院校學(xué)生開拓視野，更好地理解思政課的核心精神，從而促進思政課育人目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，對于高職院校的思政課教師而言，通過學(xué)習(xí)名校的優(yōu)質(zhì)思政慕課資源，可以更好地豐富自己的教學(xué)積累、提升自己的思政課教學(xué)能力。

⑶有助于進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教育技術(shù)的視角考察，“慕課”已經(jīng)實現(xiàn)了人與人的交互，而不是簡單地將視頻傳到學(xué)生的電腦上。［1］所謂人與人的交互就是學(xué)生除了單向觀看定期更新思政課慕課教學(xué)視頻以外，還可以通過課程論壇提出問題、回答問題、討論問題，這就實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向或多向互動，慕課教學(xué)模式的互動性也體現(xiàn)了人與人之間的平等性，如果“沒有教育者和教育對象之間的平等，就沒有民主的思想政治教育”，［2］通過這種人與人的交互，提高了思想政治理論課教學(xué)的吸引力和感染力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.思政課慕課教學(xué)的劣勢

⑴在線教學(xué)的生動性、時效性還有待加強。“慕課”教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源通常是事先錄制好的，因此輔助說明教學(xué)內(nèi)容的案例當(dāng)然也是預(yù)先設(shè)計好的，因此不能在課堂上及時引入社會熱點。然而思政課最好能夠在教學(xué)中結(jié)合社會時政熱點，融入大量新鮮案例，所舉的例子在時間上與現(xiàn)實越近，就越容易引起學(xué)生的共鳴，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到良好的教學(xué)效果，否則，會使學(xué)生覺得課程離現(xiàn)實、離自身較遠(yuǎn)，缺乏說服力，難以打動學(xué)生。

⑵選修外校思政課慕課難以體現(xiàn)高職特色。思政課程在性質(zhì)上屬于人文教育的內(nèi)容，“在以技術(shù)技能培訓(xùn)為重點的職業(yè)院校，由于其教學(xué)形態(tài)、教學(xué)手段、師資結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)等的差異，人文素養(yǎng)的教育必須和職業(yè)教育的背景相銜接?！保?］名校的思政慕課課程由名師結(jié)合自己所在高校的學(xué)生實際出發(fā)去闡釋對課程的理解，難以兼顧到高職院校學(xué)生的學(xué)情，難以體現(xiàn)高職特色，從而不利于高職院校育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、高職院校思想政治理論課程慕課教學(xué)模式的外部因素分析

1.思政課慕課教學(xué)所面臨的機遇

⑴高職院校有大量的思政課慕課學(xué)習(xí)需求。在高職院校，傳統(tǒng)的思想政治理論課，大班授課，理論知識在教師與學(xué)生之間形成一種單向傳輸，學(xué)生的創(chuàng)造性很難被激發(fā)出來，從而使學(xué)習(xí)也顯得被動，加之傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生獲取知識的途徑受時空限制，缺乏靈活性，這更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，靈活、開放的慕課學(xué)習(xí)方式受到廣大學(xué)生的歡迎，學(xué)生通過注冊名校的思政慕課，不僅可以享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而且可以與名校師生開展互動，學(xué)習(xí)同齡人分析問題的視角，提升自己的綜合能力。

內(nèi)部環(huán)境優(yōu)勢（S）S1符合高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣S2有助于高職院校共享優(yōu)質(zhì)思政課資源S3有助于進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣劣勢（W）W1在線教學(xué)的生動性、時效性還有待加強W2選修外校思政課慕課難以體現(xiàn)高職特色外部環(huán)境機遇（O）O1高職院校有大量的思政課慕課學(xué)習(xí)需求O2國家對慕課教學(xué)模式的政策支持SO戰(zhàn)略（發(fā)揮優(yōu)勢，抓住機遇）在高職院校開設(shè)更多的思政課慕課教學(xué)模式試點，充分對比慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同，吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，借鑒到慕課教學(xué)中挑戰(zhàn)（T）T1對慕課教學(xué)模式的誤解T2慕課的發(fā)展需要大量資金和技術(shù)的支持T3思想政治理論課的特殊性ST戰(zhàn)略（發(fā)揮優(yōu)勢，直面挑戰(zhàn)）ST1加大對慕課教學(xué)模式的宣傳力度，盡量減少人們對慕課教學(xué)模式的誤解ST2鼓勵名校以及高校聯(lián)合推進慕課建設(shè)與慕課共享平臺建設(shè)，實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程及學(xué)分互認(rèn)，促進高校學(xué)生跨校選課和輔修專業(yè)培養(yǎng)，縮小高校校際教育資源差距ST3加強對思政課慕課教學(xué)模式的監(jiān)管，設(shè)置專門專業(yè)的監(jiān)管部門，定期對思政課慕課教學(xué)模式開展評估WO戰(zhàn)略（利用機遇，弱化劣勢）WO1慕課線上學(xué)習(xí)與線下輔導(dǎo)相結(jié)合WO2加強對選修思政課慕課學(xué)生的督促WO3努力開發(fā)富有高職特色的思政課慕課WT戰(zhàn)略（克服劣勢，化解威脅）WT1加強對慕課教育教學(xué)規(guī)律的探索與研究；WT2自主選課的方式來避免一刀切，防止學(xué)生由于被動的學(xué)習(xí)導(dǎo)致對課程的消極對待；WT3大力推進分類分層次慕課的建設(shè)與推廣，推進基于慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)示范；WT4加強對師資的培訓(xùn)與交流，提升教師的教學(xué)能力，使教師能夠更好地將教材內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu)，將教材體系轉(zhuǎn)化成符合民辦高職院校學(xué)生特點的教學(xué)體系

⑵國家對慕課教學(xué)模式的政策支持。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。［4］慕課教學(xué)模式符合規(guī)劃綱要的精神，因此，慕課作為新興的課程開發(fā)模式也會受到政策的推動與鼓勵。以慕課模式變革來推動傳統(tǒng)的教學(xué)模式的進步，從微觀來看，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而，宏觀上慕課的興起也會縮短東西部教育資源的差距。正是由于慕課這種的強大功能，國家必將對慕課教學(xué)模式采取鼓勵的態(tài)度。

2.挑戰(zhàn)因素

⑴對慕課教學(xué)模式的誤解。由于慕課教學(xué)模式是一種新興事物，其發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，尤其是一些對慕課的誤解，對慕課教學(xué)模式的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。如認(rèn)為慕課是新瓶舊酒，不是什么新玩意兒，無非就是等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)公開課，或等同于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用；認(rèn)為慕課將徹底變革學(xué)校，顛覆傳統(tǒng)的大學(xué)；認(rèn)為慕課是美帝國主義的陰謀，是文化侵略。這些誤解將成為思政課慕課教學(xué)模式發(fā)展的阻礙。

⑵慕課的發(fā)展需要大量資金和技術(shù)的支持。慕課的快速發(fā)展，是一個長期而復(fù)雜的過程，請教師設(shè)計、講授課程、拍攝課程、剪輯課程、組織課程論壇等工作都需要投入大量的時間與精力，需要充足的資金和雄厚的技術(shù)支撐，否則難以作出一門精品慕課，而這些資金和技術(shù)從哪里來目前還不能明確，更多的做法是由各個學(xué)校自己承擔(dān)，但是這種方式不能滿足慕課的快速發(fā)展要求，這是慕課教學(xué)模式發(fā)展亟需解決的一個問題。

⑶思想政治理論課的特殊性。高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道。正是由于思政課所承擔(dān)的重大責(zé)任，國家對思政教學(xué)模式的變革一直比較重視的。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展思政課慕課教學(xué)模式的變革在當(dāng)前還處于探索階段，有其不完善的地方，這種模式教學(xué)效果的發(fā)揮還有待觀察。因此，在教學(xué)效果不能完全確定的情況下，很多地區(qū)和高校對思政課慕課教學(xué)模式還是持謹(jǐn)慎態(tài)度的。

三、高職院校思想政治理論課程慕課教學(xué)模式SWOT分析矩陣表

“慕課”為思想政治理論課的變革提供了可能性和可操作性，綜合以上對高職院校思想政治理論課程慕課教學(xué)模式面臨的內(nèi)外部影響因素的整體分析，我們可以列出高職院校思想政治理論課程慕課教學(xué)模式的SWOT分析矩陣表，見表1，制定出基于不同環(huán)境下的高職院校思想政治理論課程慕課教學(xué)模式側(cè)重采取的應(yīng)對策略。

將思想政治理論課與“慕課”結(jié)合在一起，符合馬克思主義大眾化的需要，“慕課”及相關(guān)技術(shù)為馬克思主義大眾化的傳播，尤其是在青年大學(xué)生和群眾中實現(xiàn)有效傳播搭建了一個網(wǎng)絡(luò)化和信息化的平臺。［5］思想政治理論課“慕課”教學(xué)是一個新生事物，其前進發(fā)展需要一個漸進過程，在這個過程中，需要不斷探索如何更好發(fā)揮其自身存在的優(yōu)勢，規(guī)避其現(xiàn)存的劣勢，利用外部環(huán)境中的機遇并直面各種挑戰(zhàn)。

［1］新華網(wǎng).中國大學(xué)“慕課”上線 要顛覆傳統(tǒng)教育 ？ ［EB/OL］.http：//education.news.cn/2013-09/24/c_125433287_2.htm.20130924/2015-10-14.

［2］陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理（第2版）［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］安蓉泉.職教人文精神怎樣體現(xiàn)——兼與《培育職業(yè)教育中的人文精神》一文商榷［N］.中國教育報，2014-8-25（6）.

［4］教育部，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）.［EB/OL］.http：//www.edu.cn/zong_he_ 870/20120330/t20120330_760603.shtml，2012-03-30/2015-10-15.

［5］劉震，曹澤熙.“慕課”時代思想政治理論課的挑戰(zhàn)和機遇［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2014（11）.

（作者單位：上海工商外國語職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.14.053