探究當(dāng)下小學(xué)高段語(yǔ)文的朗讀指導(dǎo)

韓瑞瑞

【摘 要】 在從事一線語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)將近十年了，在這幾年的工作中，本人累積了點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文的朗讀指導(dǎo)有個(gè)人的見解。朗讀指導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；高段；朗讀指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-0-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。其中第三學(xué)段（5-6年級(jí)）是“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”?！边@就說(shuō)明，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練手段，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為朗讀是把書面語(yǔ)言還原成口頭語(yǔ)言，它不但有助于強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，而且可以讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，感悟文章的美學(xué)因素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文整體水平。

“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，也總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國(guó)古代語(yǔ)文教法的精髓。在這朗讀的過(guò)程中，漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識(shí)瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，事實(shí)證明，注重朗讀教學(xué)，以讀為本是中國(guó)幾千年來(lái)母語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)中積淀下來(lái)的精華由此可見，朗讀教學(xué)的重要性已經(jīng)不言而喻。書是讀出來(lái)的，那么，怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起無(wú)窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材有圖文并茂、內(nèi)容有趣、體裁多樣、語(yǔ)言活潑等特點(diǎn)。老師可以憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。例如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，為學(xué)生解說(shuō)畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來(lái)上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點(diǎn)有聲有色了。再例如在教學(xué)童話故事《丑小鴨》時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，把收集到的圖片，結(jié)合文中的插圖，制成動(dòng)態(tài)的畫面，通過(guò)聲、像、形、感同步的“動(dòng)態(tài)”畫面把學(xué)生引入特定的情境中，激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)诓煌那榫w體驗(yàn)中對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，真正化“要我讀”為“我要讀”。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情景，激發(fā)朗讀情感

入情入境是朗讀的關(guān)鍵。“情”是寫“文”的基礎(chǔ)，而讀“文”則是入“情”的前提。語(yǔ)文課的最高境界應(yīng)是讓聽者與情如景，產(chǎn)生共鳴，感同身受，從而達(dá)到情感的宣泄和真理的領(lǐng)悟。理解與朗讀就像是人的兩條腿，相輔相成，雙腿都有力，才能腳下生風(fēng)，以情帶聲，聲情并茂。幫助學(xué)生理解的方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在課堂上樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學(xué)生有身臨其境的感覺。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，學(xué)生讀完文中圓明園昔日的輝煌后，我用大量復(fù)原的圓明園圖片資料激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；當(dāng)學(xué)生讀完毀滅之后，我又用電影《火燒圓明園》的有關(guān)片段，讓學(xué)生身臨其境地感受侵略者的野蠻與貪婪，并適時(shí)地進(jìn)行范讀，讀出自豪，讀出痛恨，讀出惋惜。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生放聲朗讀，真實(shí)地表達(dá)自己，就是水到渠成的事了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

朗讀指導(dǎo)必須以幫助學(xué)生深入理解課文為基礎(chǔ)，老師要緊緊圍繞課文的主題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，把握人物性格和語(yǔ)言特點(diǎn)，只有這樣才能讀出符合課文的感情，做到真摯、自然。因此，教給學(xué)生朗讀的技巧極其重要。語(yǔ)調(diào)是用來(lái)表達(dá)句意和感情的抑揚(yáng)頓挫的調(diào)子，由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來(lái)決定。不同的語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的情感，文章的內(nèi)容不同采用的基調(diào)也不同；語(yǔ)法重音指詞語(yǔ)中應(yīng)重讀的字以及句中應(yīng)重讀的成分；停頓有語(yǔ)法停頓、心理停頓、邏輯停頓。這里說(shuō)一下心理停頓，它是指不同情緒的兩部分課文中間，為了吸引聽者的注意而做的停頓；語(yǔ)速應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)決定。朗讀表示敘述或說(shuō)明的內(nèi)容用中速；描寫、回憶、抒情的內(nèi)容要讀得稍慢；表現(xiàn)急切心情和緊張情境的句子，或者表現(xiàn)興奮及憤怒感情的句子，讀時(shí)一般用快速；表示莊嚴(yán)、沉痛、寧?kù)o內(nèi)容的句子，讀時(shí)一般要慢些。

四、作出朗讀評(píng)價(jià)，適時(shí)反饋意見

卡耐基曾說(shuō)“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”小學(xué)生更是如此。因此，教師應(yīng)帶著欣賞的態(tài)度去聆聽和感受學(xué)生的每一次朗讀，讓他們體會(huì)到被賞識(shí)的快樂和成長(zhǎng)的喜悅。如在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，我要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)珍珠鳥的可愛與“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛，第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我就說(shuō)“你讀得很流利，可老師還沒感受到珍珠鳥的可愛呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，我笑道：“呀，這下老師看到一只調(diào)皮又淘氣的珍珠鳥啦！它在作者茶杯上喝茶，在啄作者的筆尖手指呢！”我還特意將這些句子照學(xué)生的樣子朗讀一遍，強(qiáng)化指導(dǎo)朗讀的要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)神會(huì)，讀得興味盎然。作為教師的我們，不僅要肯定學(xué)生朗讀的長(zhǎng)處，還要將其擴(kuò)展為全班的長(zhǎng)處；發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的不足時(shí)，要及時(shí)糾正；發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，要及時(shí)扭轉(zhuǎn)并鞏固。在評(píng)價(jià)之后還要注意再朗讀，再評(píng)價(jià)。一定要帶著欣賞巧妙評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文教學(xué)的成功與得失很大程度上取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的成敗。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視朗讀，還要有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。