以標(biāo)導(dǎo)評(píng)，讓評(píng)價(jià)落到實(shí)處

祝燕秀

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，很多語文老師往往重視了評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容的變化，而忽略了評(píng)價(jià)的目的，重形式而輕目標(biāo)。小學(xué)高段，是人生中閱讀的重要時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)恼Z言知識(shí)，完全有能力獨(dú)立閱讀，閱讀潛能存在著巨大的發(fā)掘空間，而在這個(gè)階段，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊，將致使學(xué)生無法達(dá)到個(gè)性和諧發(fā)展和個(gè)人全面發(fā)展的目標(biāo)，更無法轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式。本文將以“從教材入手”、“以能力為準(zhǔn)”、 “從維度選擇” 、“以學(xué)生為本”四個(gè)方面論述如何構(gòu)建小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)，以此改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 多元化 評(píng)價(jià)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0190-02

在當(dāng)下語文教學(xué)中，我們?cè)谔岢耙詷?biāo)導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教”的理念下不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，“目標(biāo)”是同樣重要的。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以“知識(shí)與技能”目標(biāo)的落實(shí)為內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果性目標(biāo)。隨著新課改的推進(jìn)，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”也得到了相應(yīng)的重視與彰顯，而“過程與方法”依舊處于薄弱的地位，這也導(dǎo)致了閱讀課上對(duì)學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的缺失。

小學(xué)高段學(xué)生，他們開始運(yùn)用初級(jí)的邏輯思維，他們學(xué)會(huì)分類和替換，具有了具體的時(shí)空觀念，并且逐漸學(xué)會(huì)邏輯的推理。因此這一年段的閱讀教學(xué)，在小學(xué)階段尤為關(guān)鍵。幫助小學(xué)高段學(xué)生發(fā)掘閱讀潛能，提高閱讀能力，為初中的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有著重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、從教材入手，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)

1.依托單元目標(biāo)構(gòu)建

人教版教材，從三年級(jí)開始，就按專題組建單元的。同一專題的一組文章按照一定思路編排在一起，編者是有意圖的。要凸顯編者意圖，保持單元的整體性和系統(tǒng)性，并且將語文學(xué)習(xí)置于大語文的背景下，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，我們必須厘清整組課文的總目標(biāo)。按照目標(biāo)實(shí)施課堂教學(xué)，并依此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以人教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例：

2.根據(jù)文章體裁構(gòu)建

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀評(píng)價(jià)的建議中這樣要求：文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。而對(duì)于第三學(xué)段，可以通過考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。

古詩文閱讀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識(shí)不作為考試內(nèi)容。再分細(xì)一點(diǎn)，可以把小學(xué)階段的課文分成古詩文、童話、寓言、小說、散文、現(xiàn)代詩歌、應(yīng)用文等。根據(jù)不同的體裁，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，那么相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)當(dāng)然也應(yīng)該根據(jù)體裁的不同而呈現(xiàn)多樣化。

二、以能力為準(zhǔn)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)

1.根據(jù)課標(biāo)要求構(gòu)建

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段學(xué)生的閱讀要求概括為以下幾點(diǎn)：默讀有速度，瀏覽有收獲，體會(huì)要多元，交流有主見，朗讀有韻味。根據(jù)課標(biāo)要求，以這些能力為準(zhǔn)，構(gòu)建評(píng)價(jià)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《金錢的魔力》一文時(shí)，教師教學(xué)難點(diǎn)——托德的笑容。

“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個(gè)樣子，……，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。”這一片段，在教學(xué)時(shí)，教師構(gòu)建了以下評(píng)價(jià)目標(biāo)。

2.根據(jù)能力要素構(gòu)建

我們利用“活動(dòng)——因素分析法”總結(jié)出小學(xué)生語文閱讀能力的六要素：

（1）語言解讀能力：指以詞語理解為主要內(nèi)容的，將新的信息和長時(shí)記憶的信息聯(lián)系起來的能力。

（2）組織概括能力：指有條理地、清晰準(zhǔn)確地對(duì)材料進(jìn)行組織整合，對(duì)文章形成一個(gè)明晰的構(gòu)架或框架的能力。

（3）模式辨析能力：用一般的語言形式模式去辨別判斷當(dāng)前具體語言材料的形式的能力。

（4）信息選存能力：指學(xué)生講閱讀材料的信息進(jìn)行選擇和整理，然后加以儲(chǔ)存的能力。

（5）語感的能力：將發(fā)揮預(yù)期的想象，最低限度地利用來自材料的信息，形成對(duì)閱讀材料的大致印象的能力。

（6）閱讀的遷移能力：指將閱讀獲得的觀點(diǎn)、原理、科學(xué)規(guī)律、寫作手法運(yùn)用到新情況中去的能力。

三、從維度選擇，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)

這里的“學(xué)習(xí)維度”，是指學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中所體現(xiàn)的行為和需具備的學(xué)習(xí)能力等。

1.以訓(xùn)練學(xué)生語文能力為目的而制定的評(píng)價(jià)目標(biāo)

在課堂學(xué)習(xí)中，傾聽、互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生應(yīng)具備的基本學(xué)習(xí)能力，但往往很多學(xué)生就在這基本能力上有所欠缺，于是根據(jù)這些維度，我們可以制定課堂多元評(píng)價(jià)目標(biāo)。

2.以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度制定的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

“學(xué)習(xí)”從狹義上說是通過閱讀、聽講、研讀、實(shí)踐等獲得知識(shí)或技能的過程。因此，學(xué)習(xí)過程離不開舉一反三。遷移鞏固。閱讀策略的教學(xué)也要在學(xué)生自主感悟、自主嘗試的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展、加強(qiáng)遷移，促進(jìn)掌握。那么在閱讀課堂教學(xué)中，我們就可以以此建立新的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

3.以單篇課文閱讀素養(yǎng)制定的評(píng)價(jià)目標(biāo)

“充分關(guān)注表達(dá)，提高學(xué)生語言素養(yǎng)”有兩層意思，一是關(guān)注作者的表達(dá)，二是通過教學(xué)將作者的表達(dá)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表達(dá)。充分關(guān)注作者的表達(dá)有以下三個(gè)維度的內(nèi)容：關(guān)注表達(dá)內(nèi)容、關(guān)注表達(dá)形式、關(guān)注表達(dá)效果。確實(shí)，閱讀教學(xué)必須針對(duì)文本特點(diǎn)采用不拘一格的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生親近文本內(nèi)容，品味言語形式，把握語言規(guī)律，增長言語智慧。因此關(guān)注表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)形式、表達(dá)效果，是語文老師必須要傳達(dá)給學(xué)生的。

根據(jù)這三個(gè)維度制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，并且把目標(biāo)展示給學(xué)生，學(xué)生讀課文或者讀課外文章時(shí)，就可以依據(jù)此目標(biāo)，關(guān)注到這三個(gè)維度，進(jìn)行閱讀、理解、感悟。今后還可以在課外進(jìn)行自讀自悟。長此以往，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)肯定會(huì)有所提升。

四、以學(xué)生為本，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，以學(xué)生的發(fā)展為本是教育根本目的?！耙陨鸀楸尽?，首先要站在學(xué)生的立場(chǎng)去構(gòu)建評(píng)價(jià)目標(biāo)。

1.關(guān)注差異，目標(biāo)分層

我們必須承認(rèn)學(xué)生存在著智力、能力等方面的差異，這就要求我們老師在教學(xué)中根據(jù)不同層次的學(xué)生制定具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)也應(yīng)得到分層。

在教學(xué)分層的基礎(chǔ)上，對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)。A層學(xué)生（基礎(chǔ)薄弱）只要掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生（成績(jī)中等，態(tài)度不積極）在熟悉掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題；C層學(xué)生（態(tài)度認(rèn)真、善于思考）要求在B層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成一定的語文思維，和良好的語文素養(yǎng)。

允許落后，鼓勵(lì)冒尖，實(shí)施分層教學(xué)和評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生差異性的尊重，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的自身價(jià)值，而且也產(chǎn)生了良性的循環(huán)趨勢(shì)。

2.分享目標(biāo)，促進(jìn)多元

任何評(píng)價(jià)都是針對(duì)目標(biāo)的。實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)的增值，首先應(yīng)該考慮讓學(xué)生理解閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在，需要事先知道閱讀水平和于都質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，之后在分享學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多方面的自主發(fā)展。

比如，教師在教學(xué)文言文《楊氏之子》時(shí)，把上課的總目標(biāo)分享給了學(xué)生：

（1）能讀通課文，注意停頓；能讀出文言文的韻味。

（2）借助注釋，能說出課文主要內(nèi)容。

（3）這是一篇寫人的文章，通過閱讀，能了解人物特點(diǎn)。

接下來，教師也牢牢地圍繞這三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在課末，教師再次出示總目標(biāo)，讓同桌互相讀一讀，說一說，最后根據(jù)這三點(diǎn)來進(jìn)行互評(píng)。以此分享目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地知道本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)后對(duì)照評(píng)價(jià)目標(biāo)，查漏補(bǔ)缺。

綜上所述，以標(biāo)導(dǎo)評(píng)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，形成并發(fā)展教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的生動(dòng)、多樣、活潑評(píng)價(jià)的親切面孔，讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，是我們一線語文教師接下來要不斷思考、實(shí)踐、研究的方向。

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