探討如何培養(yǎng)中職電工教學(xué)中的創(chuàng)新能力

李秀琴

【摘要】中職電工教學(xué)中由于傳統(tǒng)滯后的滿堂灌教學(xué)，無法激起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新能力，課堂氛圍呆板沉悶，教學(xué)形式與模式落后，師生缺乏良好互動(dòng)，學(xué)生缺乏足夠?qū)嵺`動(dòng)手能力的積累，無法將理論知識更好的轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。需要針對現(xiàn)實(shí)情況做對應(yīng)教學(xué)改良，促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】中職電工教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G712；TM1-4；TN0-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0140-02

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對于電工專業(yè)人才的要求也會(huì)不斷提升，具有創(chuàng)新能力與意識的學(xué)生能夠有效的幫助學(xué)生在實(shí)際工作提升自身專業(yè)性，強(qiáng)化專業(yè)職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，強(qiáng)化學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

1.中職電工教學(xué)現(xiàn)狀

在中職電工教學(xué)中，主要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，但是總體而言，實(shí)踐的內(nèi)容較為局限，無論是實(shí)踐的內(nèi)容廣度、深度還是頻度，仍舊有較大的上升空間。而教學(xué)模式也主要集中在教師滿堂灌的方式，以教師為主講，學(xué)生被動(dòng)聽課，缺乏師生良好互動(dòng)溝通，教學(xué)過于死板。同時(shí)教師更注重完成自身的教學(xué)內(nèi)容，而缺乏對學(xué)生實(shí)際知識難點(diǎn)與興趣點(diǎn)的關(guān)注，同時(shí)也缺乏建立起學(xué)生完善健全的知識體系，沒有將知識點(diǎn)進(jìn)行有效系統(tǒng)的結(jié)合運(yùn)用。而對于學(xué)生而言，學(xué)生情況差異較大，如果采用統(tǒng)一性教學(xué)，則缺乏對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果參差不齊，缺乏對學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢的提升與關(guān)注。課堂氛圍較為沉悶，缺乏良好的師生交流溝通，教師缺乏對學(xué)生的了解，學(xué)生被動(dòng)的接受知識。缺乏對課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，僅僅注重課堂進(jìn)度的推進(jìn)，沒有積極的開發(fā)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)中職電工教學(xué)創(chuàng)新能力的方法

2.1 注重實(shí)踐與質(zhì)疑精神

在電工教學(xué)中，要加大實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程的比重，讓學(xué)生對實(shí)際的工作情況與動(dòng)手操作有更深刻、全面的理解，能夠?qū)⒗碚撚行У霓D(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)手操作能力。同時(shí)依據(jù)理論與實(shí)踐結(jié)合的狀態(tài)，對其中不理解的問題做充分的質(zhì)疑，從而尋求教師的解答，讓學(xué)生對于知識難點(diǎn)做有更清晰的認(rèn)識，在專業(yè)學(xué)習(xí)上有更深入的了解。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生思維問題，積極的鼓動(dòng)學(xué)生在不理解的問題上或者質(zhì)疑上大膽提問，而后教師依據(jù)理論與實(shí)踐操作讓學(xué)生明白其過程與原理。也可以充分的依據(jù)問題設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論與操作來積極的發(fā)現(xiàn)問題出口，提升學(xué)生的思維與運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠有能力應(yīng)對實(shí)際問題，提升動(dòng)手操作能力。同時(shí)這種問題的解決可以有效的樹立學(xué)生自信心與進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的熱情，要積極的鼓勵(lì)表揚(yáng)，促使學(xué)生在電工學(xué)習(xí)上能夠積極的多角度思維與多方位的解決問題。

2.2 改良教學(xué)方法

在課程教學(xué)中，需要不斷地改良教學(xué)方法，避免傳統(tǒng)教學(xué)的滯后，充分的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。例如在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)的電路已經(jīng)連接完成，但是無法有效的正常運(yùn)行，在問題處理上，教師不要急于自行解開謎底，要讓學(xué)生進(jìn)行有效的觀察與動(dòng)手操作，讓學(xué)生自發(fā)的去尋找問題與解決問題，提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。同時(shí)在分析與解決問題中有效的運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的電路與芯片等原理，讓理論能夠運(yùn)用在實(shí)際操作中。避免籠統(tǒng)的滿堂灌，要積極的開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究精神，讓其被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升其學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，讓教學(xué)內(nèi)容與形式更為豐富，吸引學(xué)生關(guān)注。如果籠統(tǒng)的滿堂灌，學(xué)生容易在教學(xué)中偏離教學(xué)中心，發(fā)生思想的游離，注意力不集中問題會(huì)較為凸顯，從而無法有效的提升教學(xué)效率。

2.3 創(chuàng)造條件打破思維定式

在教學(xué)內(nèi)容中，教師要刻意的制造一定實(shí)驗(yàn)條件問題，讓學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)思維定式，從實(shí)際情況出發(fā)，多角度的思考問題發(fā)生原因。讓學(xué)生能夠較好的適應(yīng)實(shí)際工作中可能出現(xiàn)的各種問題，從而能夠達(dá)到靈活應(yīng)變的效果。這種錯(cuò)誤可以考驗(yàn)學(xué)生的判斷能力、動(dòng)手能力、理論知識能力等各方面。同時(shí)要充分的對學(xué)生思維模式做有效了解，針對其思維定式情況做對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排，努力的讓學(xué)生打破思維局限性。同時(shí)在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，教師主要是作為引導(dǎo)的角色出現(xiàn)，不要過多的干涉學(xué)生自主操作的過程，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的想法來完成操作，無論是結(jié)果如何，學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)其中操作的正確與錯(cuò)誤，從而積累自身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2.4 注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要多方面綜合素養(yǎng)的積累，才能有效的進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化。因此，在課堂教學(xué)中，需要豐富與學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)要積極的注重多學(xué)科的綜合教學(xué)效果，從而才能達(dá)到舉一反三，多角度多思維模式的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新的效果。在一定程度上，創(chuàng)新是通過多種生活體驗(yàn)與知識的綜合感受，而后進(jìn)行重新的排列組合而成，這種聯(lián)想運(yùn)用能力需要個(gè)人在多學(xué)科上有更多的積累，這樣才能在實(shí)際的是創(chuàng)造方面提供基礎(chǔ)條件。創(chuàng)新不是盲目的創(chuàng)造，是有根據(jù)，且有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新才能發(fā)揮出其實(shí)際的價(jià)值。

2.5 舉行創(chuàng)新活動(dòng)競賽

在學(xué)校內(nèi)部或者班級內(nèi)容，可以定期舉行創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭璧闹R與對創(chuàng)新的欲望得到較好的發(fā)揮，讓學(xué)生注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生有自我展示的空間。教師可以提供一定輔助與指導(dǎo)，但是具體的設(shè)計(jì)理念與操作需要學(xué)生自行完成，同時(shí)對于優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行一定獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)其不斷地創(chuàng)新與提升自己。同時(shí)也有效的豐富了校園生活，提升了學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

3.結(jié)束語

中職電工教學(xué)有了多年的教學(xué)沉淀，但是在教學(xué)水平上由于沒有受到社會(huì)的各界的重視，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量持續(xù)不前，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情，教師也缺乏改良創(chuàng)新的精神，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。需要從師生雙方做思維的轉(zhuǎn)化與改良，促進(jìn)其創(chuàng)新意識的逐步培養(yǎng)。這需要循序漸進(jìn)的推行，充分依據(jù)實(shí)際情況做教學(xué)改良。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥.中職電子電工教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015，（37）：126-126.

[2]胡宏艷.探析中職電子電工教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2014，（A3）：179.

[3]梁橋鋒.中職電子電工專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的探討——以單相異步電動(dòng)機(jī)教學(xué)為例[J].亞太教育，2015，（22）：296-298.