論初中英語作業(yè)有效性的設(shè)計研究

王娜

【摘要】作業(yè)設(shè)計是英語教學環(huán)節(jié)不可或缺的一個組成部分，是內(nèi)化知識、發(fā)展能力的一種有效途徑。目前，初中英語作業(yè)設(shè)計，存在內(nèi)容單一，過度依賴現(xiàn)有的教輔資料，布置隨意，類型單調(diào)和封閉等問題。針對這些問題，教師應在作業(yè)設(shè)計中把握四個原則，即主體性、生活性、多樣性和科學性，并根據(jù)原則生成相應的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 作業(yè)設(shè)計 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0116-01

如何才能夠確保作業(yè)設(shè)計得合理、高效，如何滿足不同英語層次學生的發(fā)展呢？這就需要廣大初中英語教師的不斷探索。在當前新課程理念下的英語作業(yè)設(shè)計中，學以致用、高效、合理就成為作業(yè)設(shè)計減負增效的最佳途徑。

1.初中英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.1作業(yè)內(nèi)容的單一性

作業(yè)內(nèi)容缺乏豐富性。教師布置的作業(yè)注重與教材內(nèi)容的同步配套，沒有與學生生活相關(guān)，致使學生不能靈活運用語言。有些教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，以語法知識為主，好像語法知識就是英語作業(yè)的全部。無論是聽說課、閱讀課還是寫作課，最后的作業(yè)設(shè)計均以能否掌握本堂課語法知識為目的，忽視了作業(yè)對學生語言技能與思維能力培養(yǎng)的作用。

1.2作業(yè)布置的依賴性

有不少教師對教輔資料中的現(xiàn)成作業(yè)依賴性很強，“拿來主義”、直接照搬的較多。我們知道，所有教輔資料中，100%的題組多采用中考題型，而中考題型適用于綜合能力的訓練和檢測，其訓練目標更適合階段性的測試，不太適合日常以鞏固為主要目標的作業(yè)。就整體而言，教輔資料完全采用中考題型，特別是以閱讀和寫作為技能目標的題目要求過高，完全超出了教學內(nèi)容（或教學主題）。

1.3作業(yè)要求的隨意性

有些教師拿教輔資料中的現(xiàn)成作業(yè)讓學生去做，沒有顧及學生參差不齊的學業(yè)水平，而是采用“一刀切”的策略，導致有的學生“吃不飽”，而有的學生則“吃不了”。另外，有些教輔資料中存在科學性錯誤，這些往往在學生完成作業(yè)后教師才發(fā)現(xiàn)，從而誤導了學生，使作業(yè)的質(zhì)與量難以保證。

1.4作業(yè)類型的單調(diào)性

作業(yè)形式缺乏多樣性。很多教師側(cè)重于布置記憶性、鞏固性的書面作業(yè)，缺少讓學生之間互動的作業(yè)，忽視綜合語言運用能力的培養(yǎng)。從教師布置英語作業(yè)的類型上看，書面作業(yè)占到80%以上，有時口頭作業(yè)還占不到10%，而且實際的口頭作業(yè)多為朗讀課文、背誦單詞或課文，基本沒有語用要求，作業(yè)類型不夠豐富。因此，教師必須根據(jù)英語課程的性質(zhì)和語言學習的規(guī)律性設(shè)計聽說讀寫的作業(yè)，只有寫的作業(yè)不能全面提升學生的綜合語言運用能力。

2.提高英語作業(yè)有效性的策略

2.1提高英語作業(yè)的趣味性

心理學家洛克通過實驗證實，受歡迎的作業(yè)能激起學生積極的學習動機，所以作業(yè)要充分考慮到學生的興趣。教師應根據(jù)學生好奇的心理特征來合理的設(shè)計英語作業(yè)，這樣不僅要考慮到教學的重要性，還有充分把握學生的心理特征。在教學中要善于發(fā)現(xiàn)教學中的“趣”，要不斷提高作業(yè)的有趣性，這樣不僅能滿足學生內(nèi)心強烈的需要，而且能夠牽動學生注意力的集中。只有學生對作者感興趣，他們才能積極主動的去完成，這樣形成一個輕松愉快的學習精神，也能輕松地掌握知識。

2.2注重作業(yè)設(shè)計的層次性

學生之間存在一定的差異，教師要注意各堅持差異理論，重視每個學生學習的發(fā)展區(qū)，所以，教師要根據(jù)學生的需求來設(shè)計不同層次的作業(yè)，只有這樣，才能讓學生自由發(fā)揮，讓學習優(yōu)秀的學生繼續(xù)保持學習的盡頭，讓學習差點的學生能感受到自己的進步，增加他們的自信心。首選第一個層次的作業(yè)是鞏固課堂知識設(shè)計的，這樣每個學生都要做，這是最基本的知識簡單應用，是為了鞏固基礎(chǔ)知識，為以后學習更深的內(nèi)容做準備。第二個層次的作業(yè)，主要是學生掌握程度以及如果靈活運用，對學生由一定的要求，對大多數(shù)學生來說是都能做的。第三個層次的作業(yè)，難度比較大，這是針對學有余力的學生，如多讀一些英語報刊，多聽一些英語節(jié)目等。

⑴學生個體差異，作業(yè)層次不同

不同的學生對于語言的理解、掌握、記憶與運用的能力是不同的。教師可以指導我們的學生根據(jù)自己的理解和掌握能力，靈活有效地選擇各自的作業(yè)量。如鞏固英語單詞的作業(yè)，教師只需提出次日默寫這個要求，學生可以自由的選擇作業(yè)的數(shù)量。學生放學回去可以抄五遍，可以抄一遍，也可以一遍不抄，只要第二天會默寫就行。這種布置作業(yè)的方式好處，在于可以使學生能夠認識到：自己掌握了哪些知識；哪些方面是自己的薄弱項，須得到進一步地加強。

⑵學習水平不同，作業(yè)層次不同

現(xiàn)行教學中，“一刀切”的作業(yè)布置方式到處可見。教師可以針對差、中、優(yōu)不同層次的學生，設(shè)計出不同的作業(yè)，學生可以自由的選擇，在教師設(shè)計出的不同作業(yè)類型中，學生可以挑選難易程度不同的作業(yè)類型。此種作業(yè)形式，加大了作業(yè)的彈性，將選擇權(quán)交給了學生。

2.3注重加強作業(yè)的實踐性

新課改要求作業(yè)在設(shè)計上必須要結(jié)合學生的實際，創(chuàng)造一些交際場景，鼓勵學生積極的參與到實踐當中，增加語言實踐的真實性和參與性，這樣不僅讓學生親身的體驗，也提高了學生的綜合運用英語的能力。新英語教材使用的閱讀材料涉及到好幾個領(lǐng)域，如名人介紹，科學探索等，這些豐富的資源為學生的實踐性作業(yè)設(shè)計提供了素材。一般比較常見的實踐性作業(yè)有：英語對話，調(diào)查采訪等。

2.4注重加強作業(yè)設(shè)計中的探究性學習

教師一般會要求學生獨立完成作業(yè)，但是有的作業(yè)必須要用小組合作的方式才能達到效果，如調(diào)查采訪和編對話等。因為語言的交流是多向的，互動的，一個班級的學生年齡基本相同，也方便接受和傳遞信息，可以發(fā)揮各自的專長，實現(xiàn)小組資源的共享，促進知識的豐富和能力的增強。

3.結(jié)語

在初中英語的新課程改革中，作業(yè)是課堂教學最佳的延續(xù)和補充，也是鞏固知識的主要手段。因此，教師應當針對英語教學的特點，大膽地進行作業(yè)設(shè)計思路的創(chuàng)新，讓學生對英語作業(yè)的積極性大幅度地提升。這樣，不僅教師更加愿意去布置作業(yè)，而且學生也能夠在這樣的作業(yè)形式下獲取成功、獲取歡樂、獲取成績。

參考文獻：

[1]徐淀芳.作業(yè)，教育變革中亟需改革的關(guān)鍵[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（8）.

[2]李冬梅.初中英語課外作業(yè)有效設(shè)計的幾點思考[J].英語學習，2014（10）.

[3]趙尚華，朱世瑋.整體設(shè)計豐富類型規(guī)范批改——初中英語學科作業(yè)文本分析報告[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（9）.