近距離觀察職業(yè)學(xué)校課堂之“職校生學(xué)習(xí)動力缺失的背后是什么？”的一點想法

劉宇翔

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0065-01

最近拜讀了劉景忠先生“近距觀察職業(yè)學(xué)校課堂” 一書，其中職校生學(xué)習(xí)動力缺失的背后是什么這篇文章引起了我的深思。個人認為學(xué)習(xí)動力的缺失，首先缺失的是學(xué)習(xí)的積極性 ，下面就這個方面談點看法。

一、學(xué)習(xí)積極性概述

積極性是人在活動中充分發(fā)揮才能，努力爭取新的成績的一種心理能動狀態(tài)。這種心理能動狀態(tài)是在需要、動機、目標的推動引導(dǎo)下產(chǎn)生的，它表現(xiàn)為各種內(nèi)部心理活動和外部實際行動的發(fā)生及其努力程度。包含著認識的活躍、情感的興奮、意志的努力等多種心理成分。并且具有明顯的方向性和行動性特點。 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動的心理狀態(tài)，是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，爭取優(yōu)異成績的一種內(nèi)在心理動因。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)目的、意義的認識；對教師教學(xué)主動配合；對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動攫取和敢于克服一切困難，不達目的決不罷休的堅強意志以及自覺與人合作、與人競爭的優(yōu)良性格。

二、影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素

通過多年的職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作使我感到，造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的因素較多，我將其歸納為以下幾點：

1.部分學(xué)生的綜合素質(zhì)差。

2.部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差。

3.激勵機制不合理。

4.職業(yè)學(xué)校抓工作一般號召多，抓具體落實少。

5.抓就業(yè)與抓教學(xué)工作的部門工作銜接不好，一些工作安排不合理等等。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于生理發(fā)育和自我意識迅速發(fā)展階段，情緒的兩極性較為明顯。老師的疏忽或教育誤區(qū)很容易使孩子產(chǎn)生自卑感，失去學(xué)習(xí)的主動積極性。這就需要教師應(yīng)不斷地思考如何才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的問題。

三、提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對策

1.應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。師生關(guān)系是否和諧融洽，直接影響著教育效果。我們在做工作時，更需要師生之間心靈的溝通。師生之間心心相印，師生之間情感的紐帶就變成了一座智慧的橋梁，沿著它把孩子帶進一個高尚的豐富多彩的充滿陽光的世界。師生關(guān)系平等，學(xué)生就敢于提出問題，敢于發(fā)表不同的意見，也有興趣和老師一起探討新的問題，產(chǎn)生創(chuàng)造思維的火花。由此，也進一步告訴我們和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的。所以說任何一堂課，師生都應(yīng)形成一定的“情感場”，即以教師的“情感場”為核心，去影響學(xué)生的情感，逐步形成師生的情感體驗。為此，教師可采用暗示、激勵等方法，以增強學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、相互合作、不斷探究的自信心，并且通過改變我們的評價語言和評價主體，來達到建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。而在教學(xué)過程中，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，也有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能增強其學(xué)習(xí)信心并成就學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。.這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施 。

2.從學(xué)生的主導(dǎo)需要入手，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。當(dāng)個人和群體因缺乏某種刺激時會呈現(xiàn)一種不平衡狀態(tài)，對這種不平衡狀態(tài)以及要求達到新的平衡的體驗表現(xiàn)為需要。人們從事各種活動的目的產(chǎn)生于需要，活動的動機也產(chǎn)生于需要?；顒觿訖C是需要的具體表現(xiàn)形式，是推動人們進行活動的內(nèi)部動力。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須從學(xué)生的需要入手，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，以推動學(xué)生自覺、主動、積極地獲取知識，發(fā)展能力。 當(dāng)人們的行動有明確的目標，并且把自己的行動與目標不斷加以對照，清楚地知道自己的進行速度和與目標相距的距離時，行動的動機就會得到維持和加強，人就會自覺地克服一切困難，努力達到目標。 因而教師在上課伊始，應(yīng)該告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，明確自己努力的方向。教學(xué)目標在課始、課中和課末，對學(xué)生的行為分別有著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、檢測功能，它貫穿一堂課的始終。所以，在教學(xué)中，教師要把本堂課的具體要求和應(yīng)該達到的程度都告訴學(xué)生。這樣，就能夠增強他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們更為積極、主動地參與課堂教學(xué)，自查學(xué)習(xí)效果。同時通過教學(xué)和學(xué)習(xí)的有機地結(jié)合、通過學(xué)習(xí)與未來生活的有機結(jié)合，讓學(xué)生明白所學(xué)知識與他們未來的生活、未來的發(fā)展的利益關(guān)系，使學(xué)生認識到所學(xué)知識對社會和對自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，以推動學(xué)生自覺、主動、積極地獲取知識，發(fā)展能力，可謂一舉多得。