小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用策略

李金洋 周甜

摘要：在新課改的要求下，語文的教學(xué)方法也要積極與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)，逐漸更新，幫助學(xué)生更好的成長，努力實(shí)現(xiàn)高效有趣的課堂。預(yù)習(xí)是其中最為重要的一部分，它不僅會(huì)影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，更會(huì)擾亂老師的講課節(jié)奏，從而拖慢整個(gè)課堂的步驟，降低課堂效率。預(yù)習(xí)單，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自主性，更利于老師進(jìn)行回收分析，了解每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，從而對課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;預(yù)習(xí)單;設(shè)計(jì)使用;策略

常言道，“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，無論做什么事之前，都應(yīng)該有事先的準(zhǔn)備。尤其當(dāng)下新課改不斷深化，要求建設(shè)高效課堂的目標(biāo)越來越緊迫，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，就顯得十分重要，甚至是高效課堂能否成功實(shí)施的關(guān)鍵條件。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)參與甚少，使得課堂中學(xué)生的參與程度無法緊跟老師的講課進(jìn)度，嚴(yán)重降低了課堂效率，也不利于學(xué)生們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主能力。如何能夠更好的幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，讓老師更加清楚的了解每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而做到“因地制宜”，實(shí)現(xiàn)課堂的有趣互動(dòng)和高效進(jìn)行。

一、小學(xué)中高年紀(jì)語文預(yù)習(xí)單的重要性

語文課程靈活多變，每一堂課可能都是兩個(gè)完全不同的課程內(nèi)容，只有幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)，才能讓學(xué)生在課堂上跟隨老師的講課步驟，提高課堂效率。同時(shí)也可以避免學(xué)生因?yàn)楦簧险n程內(nèi)容，而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。預(yù)習(xí)單不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)也可以給預(yù)習(xí)能力薄弱的學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣，逐步形成自主預(yù)習(xí)能力，真正意義上的做到從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

預(yù)習(xí)單也可以方便老師回收分析，了解每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而根據(jù)情況調(diào)整課程內(nèi)容，更好的幫助學(xué)生學(xué)好每一堂課。也是老師因材施教的重要一步，在一定程度上幫助老師實(shí)現(xiàn)“以生為本，以學(xué)定教”的新課改要求。

二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用策略

（一）以年齡年段作為設(shè)計(jì)與使用基礎(chǔ)策略

每個(gè)年齡段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)要求也不相同，不能單純就預(yù)習(xí)單而言統(tǒng)一設(shè)計(jì)和要求，這樣不僅偏離了新課改“以生為本”的要求，甚至?xí)驗(yàn)轭A(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更加低下。同時(shí)，也會(huì)讓老師無法真正了解學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和對課程的掌握情況，無法清楚的對自己的課堂做出調(diào)整，達(dá)不到最終想要的目的。所以，預(yù)習(xí)單應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、年級劃分，側(cè)重于不同的重點(diǎn)和形式，設(shè)計(jì)出不同的難易程度，從而達(dá)到“流程提綱”開放型的預(yù)習(xí)。

例如，在四年級語文上冊，第二單元第五課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的預(yù)習(xí)中，預(yù)習(xí)單可以以重點(diǎn)字詞為中心，列出對應(yīng)的句子，設(shè)置填空，建立對比聯(lián)想單詞，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在六年級語文上冊，第三單元第十課《宇宙生命之謎》學(xué)前，更多以內(nèi)容詢問、段落總結(jié)和個(gè)人感想為題，設(shè)立對應(yīng)關(guān)卡、分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好的了解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）以課時(shí)內(nèi)同作為設(shè)計(jì)與使用內(nèi)容策略

另一方面，不是每一個(gè)課時(shí)，每一篇文章的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)單的形式和板塊都是相同的。不能一次性將所有的課程內(nèi)容全部設(shè)計(jì)在一張預(yù)習(xí)單上，也不能不同課時(shí)的預(yù)習(xí)內(nèi)容都是相同，預(yù)習(xí)單不僅是幫助學(xué)生了解文章，更多的是幫助學(xué)生了解課堂上老師會(huì)講什么，怎么講，從而可以讓學(xué)生可以更好的配合老師，實(shí)現(xiàn)語文的高效教學(xué)。

例如，在五年級語文上冊，第三單元第九課《牛郎織女（一）》的預(yù)習(xí)單準(zhǔn)備中，我們可以根據(jù)劃分的課時(shí)，將文章的內(nèi)容分成幾部分讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。比如第一部分的預(yù)習(xí)，我們以字詞學(xué)習(xí)為主，那么我們可以設(shè)置文章句子的填空和相似詞形的對比，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)到重難點(diǎn)字詞。第二部分我們以文章內(nèi)容的講解為主，那么我們可以在預(yù)習(xí)單中去詢問學(xué)生，文章的故事情節(jié)是什么樣的，幫助學(xué)生去全面了解文章內(nèi)容。

（三）以智慧學(xué)碼作為設(shè)計(jì)與使用交互策略

如今的科技日新月異，而我們預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用，也不能再局限于舊的方式和方法。隨著二維碼的普及，我們能在二維碼中添加更多的內(nèi)容，這樣不僅能夠減輕學(xué)生的書包重量，也可以更加精準(zhǔn)到每一位學(xué)生，更好的了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，因材施教。我們可以設(shè)計(jì)電子版預(yù)習(xí)單，然后做成二維碼，發(fā)送到班級群內(nèi)，學(xué)生掃碼即可填寫，并且借用微信上的一些小程序，對提交的預(yù)習(xí)單做整理和歸類。既減輕了學(xué)生的書包分量，又可以讓老師的工作更加便捷，雙向幫助老師和學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如對五年級語文上冊，第三單元第八課《獵人海力布》的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)，我們就可以在電子預(yù)習(xí)單內(nèi)添加制作的海力布故事動(dòng)畫，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，可以更好的幫助學(xué)生預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容。通過便捷的觀看感受、少量的動(dòng)手作業(yè)，既規(guī)避了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)的繁重，又能實(shí)現(xiàn)少時(shí)高效的預(yù)習(xí)效果，是確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)提升的有效預(yù)習(xí)形式。

總而言之，無論我們?nèi)绾稳?zhǔn)備預(yù)習(xí)單的內(nèi)容和形式，都是為了更好的幫助學(xué)生在課前了解課堂內(nèi)容，建立起學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力。同時(shí)也方便老師對預(yù)習(xí)情況的回收了解，以便老師及時(shí)調(diào)整備課內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。最終都是為了在新的環(huán)境下，更好的為教育服務(wù)，為學(xué)生的未來成長著想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉飛，張靜.小學(xué)中高年級預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)比照分析[J].小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，2017（28）

[2] 牟文娟.六問“單元預(yù)習(xí)單”[J].小學(xué)語文教師，2017（1）：42-43.