翻轉(zhuǎn)還是不翻轉(zhuǎn)？超越教育潮流走向基于研究的課堂
——訪悉尼大學(xué)邁克·雅各布森教授

胡立如，邁克·雅各布森，張寶輝，宋靈青

(1.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062；2.悉尼大學(xué) 教育與社會服務(wù)學(xué)院，澳大利亞 悉尼 2006；3.中央電化教育館 中國電化教育雜志社，北京 100031)

翻轉(zhuǎn)還是不翻轉(zhuǎn)？超越教育潮流走向基于研究的課堂
——訪悉尼大學(xué)邁克·雅各布森教授

胡立如1，邁克·雅各布森2，張寶輝1，宋靈青3

(1.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062；2.悉尼大學(xué) 教育與社會服務(wù)學(xué)院，澳大利亞 悉尼 2006；3.中央電化教育館 中國電化教育雜志社，北京 100031)

編者按：最近幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”在大眾媒體上贏得了很多關(guān)注，但是問題仍然存在：為什么翻轉(zhuǎn)？翻轉(zhuǎn)什么？怎樣翻轉(zhuǎn)？到底翻轉(zhuǎn)還是不翻轉(zhuǎn)？在西安舉辦的2015年教育技術(shù)學(xué)國際論壇上，作者有幸和邁克·雅各布森教授深入探討了這些問題，雅各布森教授是悉尼大學(xué)教育與社會服務(wù)學(xué)院的教育主席，以及計(jì)算機(jī)支持的學(xué)習(xí)與認(rèn)知研究中心主任，是教育技術(shù)以及學(xué)習(xí)與認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的世界領(lǐng)先專家之一。訪談中，雅各布森教授分享了對有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)研究現(xiàn)狀的看法，從學(xué)習(xí)與認(rèn)知科學(xué)的視角分析了翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的重要議題，具體包括“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程與作用機(jī)制，以及未來研究方向等，這些視角與議題將能夠啟發(fā)中國和國際上相關(guān)的研究者與教師進(jìn)一步思考他們感興趣的一個核心問題：翻轉(zhuǎn)課堂究竟是一種既有效又切實(shí)可行的教育創(chuàng)新，還僅僅是一種教育潮流呢？

翻轉(zhuǎn)課堂；翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)與認(rèn)知科學(xué)；教育潮流；教育創(chuàng)新

訪談?wù)撸貉鸥鞑忌淌?，您能夠參?015年教育技術(shù)學(xué)國際論壇，我們感到非常榮幸，也非常感謝您能夠接受我們的訪談。

邁克·雅各布森：我也感到非常榮幸，感謝陜西師范大學(xué)邀請我參加此次論壇，我非常高興能夠有這樣的機(jī)會和中國的學(xué)者與教師交流，分享我對于國際上學(xué)與教前沿研究的觀點(diǎn)。

訪談?wù)撸菏紫?，讓我們來總體看一下翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”這一理念被看作是改變我們傳統(tǒng)正規(guī)教育的希望或契機(jī)，目前它已迅速普及全世界。在中國，自從它在2011年被引入后，越來越多的研究者和教師都紛紛加入這一領(lǐng)域，您是如何看待翻轉(zhuǎn)課堂的這種普及性的？

邁克·雅各布森：人們對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣非常有趣，對于很多教師而言，似乎有一種總體的也可能不太明確的感覺就是“傳統(tǒng)”課堂的教學(xué)并不十分有效了，因此他們非常感興趣嘗試一些新的東西。我猜測翻轉(zhuǎn)課堂的吸引力一部分就是由于它看起來在使用技術(shù)(典型的就是視頻講座)，而這是很多老師所樂于使用的；另外，翻轉(zhuǎn)課堂還承諾能夠讓課堂時(shí)間用于組織以學(xué)生為中心的活動，而教師在這一過程中則可以成為促進(jìn)者或指導(dǎo)者?！胺D(zhuǎn)課堂”這一總體概念的流行還部分得益于社會媒體、報(bào)紙和雜志等的宣傳報(bào)道，這進(jìn)一步加深了人們對翻轉(zhuǎn)課堂的印象，即它是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。

然而，我們也必須注意到雖然翻轉(zhuǎn)課堂獲得了大量的關(guān)注，但是事實(shí)上在同行評審的教育研究雜志上并沒有發(fā)表翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的嚴(yán)格研究，這對于翻轉(zhuǎn)課堂的支持者來說是一個非常嚴(yán)肅的問題。

我們應(yīng)該非常小心教育中那些所謂的教學(xué)潮流，教師應(yīng)當(dāng)對所擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)兒童和世界未來公民的重要角色負(fù)責(zé)，作為教學(xué)專家，教師不能僅僅因?yàn)槟撤N教學(xué)方式是目前一種潮流就去使用它，這一點(diǎn)非常重要，教學(xué)實(shí)踐和醫(yī)學(xué)實(shí)踐一樣，必須建立在嚴(yán)格的實(shí)證研究基礎(chǔ)上，必須要在頂尖的國際會議上進(jìn)行呈現(xiàn)和接受審查，并最終在頂尖的同行評審的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。

訪談?wù)撸合旅?，讓我們深入探討一下翻轉(zhuǎn)課堂。目前普遍將翻轉(zhuǎn)課堂理解為“教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)”，即將“原本在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動放到課下進(jìn)行，反之亦然”[1]。在此基礎(chǔ)上， “翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”又被進(jìn)一步提出，根據(jù)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)(FLN)[2]給出的定義，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，它把直接教學(xué)從群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個體學(xué)習(xí)空間，從而促使群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N動態(tài)的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并由教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念并創(chuàng)造性地進(jìn)行主題學(xué)習(xí)”，根據(jù)這一定義，教師需要決定哪些內(nèi)容適合他們引導(dǎo)學(xué)習(xí)，哪些又適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵從“流程翻轉(zhuǎn)”被進(jìn)一步解釋為“內(nèi)容翻轉(zhuǎn)”，您是如何看待有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的這些新觀點(diǎn)的？

邁克·雅各布森：很顯然，翻轉(zhuǎn)課堂的支持者們用很多方式來強(qiáng)調(diào)和使用“翻轉(zhuǎn)”這一術(shù)語，我一直感到對概念保持謹(jǐn)慎和明確的態(tài)度非常重要，“翻轉(zhuǎn)”的總體意思是將某物顛倒或通過一個突然而快速的移動使事物顛倒方向，或許“翻轉(zhuǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)定義對于某些人來說更適合描述一種不同的教學(xué)方式。在“傳統(tǒng)”教學(xué)中，典型的就是教師先進(jìn)行直接的講授，然后學(xué)生在課后做作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂意味著教學(xué)被“顛倒”，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師的直接講授視頻，然后課中在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組或協(xié)作學(xué)習(xí)。

增譯法又叫增詞法，是指為了讓譯文忠實(shí)地傳達(dá)原文的內(nèi)涵和風(fēng)格且符合譯語的表達(dá)習(xí)慣而采取增加一些詞語的翻譯方法，比如：

然而，教與學(xué)的環(huán)境真的被翻轉(zhuǎn)了嗎？畢竟，“傳統(tǒng)”和“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)都始于包含講座的直接教學(xué)，盡管前者是現(xiàn)場面對面的，而后者則是被錄制下來的，那么“傳統(tǒng)”和“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的主要區(qū)別究竟是什么？在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課后做作業(yè)時(shí)沒有教師的直接引導(dǎo)，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以創(chuàng)建一個教師指導(dǎo)下的“動態(tài)的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境”，這就意味著“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”了嗎？或許如此。然而，我認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)”的真正創(chuàng)新之處在于：它促使教師在課堂中開展協(xié)作式和交互式學(xué)習(xí)活動。

訪談?wù)撸涸趯Α胺D(zhuǎn)”內(nèi)涵的討論中，安德森等修訂的布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類[3][4]經(jīng)常被提及，“翻轉(zhuǎn)”被進(jìn)一步解釋為將低層學(xué)習(xí)目標(biāo)從課內(nèi)移動到個人學(xué)習(xí)空間，從而實(shí)現(xiàn)對課堂時(shí)空的解放，進(jìn)一步聚焦高層學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)[5]，您如何看待對“翻轉(zhuǎn)”內(nèi)涵的這一解釋？

邁克·雅各布森：首先，我注意到的是布魯姆的目標(biāo)分類并不是一種學(xué)習(xí)理論，因?yàn)槔碚撘话隳軌蛟诰唧w原則的基礎(chǔ)上提供一種解釋?！胺诸惙?Taxonomy)”總體上被定義為一種分類系統(tǒng)，生物、經(jīng)濟(jì)和教育等領(lǐng)域的分類法對于描述事物都非常有用。例如，修訂的布魯姆分類框架將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識分為四類：事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識，然而，“分類法”并不提供解釋，因此，聲稱學(xué)生在學(xué)習(xí)高階概念性知識之前必須先學(xué)低階的事實(shí)性知識并沒有依據(jù)，事實(shí)上研究已經(jīng)證明實(shí)際并非如此。因此，很多翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)常讓學(xué)生先通過視頻學(xué)習(xí)事實(shí)性知識，然后在“動態(tài)的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境中”學(xué)習(xí)程序性知識和元認(rèn)知知識，這樣的學(xué)習(xí)順序是無法用修訂的布魯姆分類法進(jìn)行解釋的，布魯姆分類法也無法為此提供任何依據(jù)。

訪談?wù)撸耗囊馑际?，根?jù)相關(guān)研究，學(xué)習(xí)者一般不應(yīng)當(dāng)先從低階學(xué)習(xí)目標(biāo)開始學(xué)習(xí)，然后再到高階學(xué)習(xí)目標(biāo)是嗎？

邁克·雅各布森：正是如此，學(xué)習(xí)與認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的研究已經(jīng)證明這一方式的效果并不是很好。為了更好地理解這一點(diǎn)，可以看一下神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)的相關(guān)研究成果，它的一個早期發(fā)現(xiàn)就是不同類型的知識被儲存在大腦的不同部位，“陳述性知識”(經(jīng)常被稱為事實(shí)或“知道是什么”)的記憶系統(tǒng)主要被儲存在海馬附近的大腦區(qū)域，而程序性知識(經(jīng)常被稱為高階概念或者“知道怎么樣和為什么”)的記憶則被儲存在一個叫“新紋狀體”的不同的大腦區(qū)域[6]。當(dāng)然，對于非常有能力的個體而言，在長期應(yīng)用知識的過程中，他們已經(jīng)能夠?qū)深愔R進(jìn)行非常好的整合，研究也已經(jīng)證明，學(xué)生應(yīng)當(dāng)同時(shí)學(xué)習(xí)陳述性知識和程序性知識，但是需要以一種和學(xué)生年齡以及發(fā)展水平相匹配的易于控制的方式[7]。而到目前為止，一般的翻轉(zhuǎn)課堂方式并沒有讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)這兩類知識，相反，卻是在課前通過視頻講座來先“告訴”學(xué)生事實(shí)性的或者陳述性的知識，然后在課上由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動或解決學(xué)習(xí)問題，在這一過程中可能會實(shí)現(xiàn)高階概念和程序性知識的教授。然而，迄今為止并沒有研究表明這種翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式能夠產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)成果，也沒有研究證明這一方式要比其他已經(jīng)被充分研究的方式更為優(yōu)越——比如基于問題的學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，以及基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。

訪談?wù)撸合旅孀屛覀冋勔幌路D(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施過程和作用機(jī)制。應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供多大程度的教學(xué)指導(dǎo)一直是研究者關(guān)心的問題，在您的研究中您提出了一個教學(xué)結(jié)構(gòu)序列的框架(Sequences of Pedagogical Structure，SPS)[8]，您能夠?yàn)槲覀兒唵谓忉屢幌率裁词荢PS框架，為什么它很重要，以及您是如何看待翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)的嗎？

邁克·雅各布森：SPS框架是一種用來區(qū)分通常的教與學(xué)方式的宏觀視角，講座就是高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的一個例子，而靈活的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是一種低結(jié)構(gòu)化教學(xué)，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們往往會采用各種教學(xué)結(jié)構(gòu)序列，比如一個講座接著另一個講座，這就是一種高高型序列(High-to-High，HH)，或者獨(dú)立的學(xué)生項(xiàng)目就是一種低低型教學(xué)結(jié)構(gòu)序列(Low-to-Low，LL)。教學(xué)中最常見的序列是高低型(HL)，例如一個講座接著無人監(jiān)管的課外作業(yè)，而低高型教學(xué)結(jié)構(gòu)序列(LH)則可能最不常見，盡管近來出現(xiàn)了很多關(guān)于LH型教學(xué)方式的驕人研究成果，比如有效失敗(Productive Failure)[9]、僵局驅(qū)動式學(xué)習(xí)(Impasse Driven Learning)[10][11]、以及理想困難(Desirable Difficulties)[12]等。

那么在SPS框架下，典型的翻轉(zhuǎn)課堂方式應(yīng)該被如何歸類呢？正如前面所討論的，翻轉(zhuǎn)課堂先呈現(xiàn)一個視頻講座，然后課上在教師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動，視頻講座很顯然是高結(jié)構(gòu)化的，然后教師指導(dǎo)下的課堂活動則看起來是一種低結(jié)構(gòu)化教學(xué)，因此翻轉(zhuǎn)課堂一般是HL型序列。

訪談?wù)撸阂簿褪钦f從SPS框架的角度來看，典型的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)序列的翻轉(zhuǎn)，仍舊主要是一種HL型序列，這是不是意味著您并不認(rèn)為在學(xué)校中應(yīng)當(dāng)推廣翻轉(zhuǎn)課堂方式呢？

邁克·雅各布森：并非如此，如上述所提到的，HL型教學(xué)序列在教學(xué)中被廣泛使用，而我真正試圖倡導(dǎo)的是我們需要對翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的研究，以確定究竟是什么在起作用以及為什么會起作用。

正如前面所言，修訂的布魯姆分類法本身并不能“解釋”為什么翻轉(zhuǎn)課堂方式應(yīng)當(dāng)被使用，但是它的確為評估學(xué)習(xí)成果提供了一個框架(即，事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識)。可能更重要的是，這一分類法或許也啟發(fā)了可能的研究方向，例如，基于喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的論述，翻轉(zhuǎn)課堂的研究者應(yīng)當(dāng)考慮開展實(shí)證研究來探明：(1)“個人學(xué)習(xí)空間”中錄制的視頻講座是否實(shí)現(xiàn)了這些所謂的“低階”目標(biāo)；(2)教師引導(dǎo)的“小組學(xué)習(xí)空間”是否實(shí)現(xiàn)了“高階”目標(biāo)，以及(3)翻轉(zhuǎn)課堂方式中的這兩個階段之間是否存在因果和正相關(guān)關(guān)系？

對于(1)，事實(shí)上已經(jīng)有研究證明，講座(無論是現(xiàn)場的還是視頻錄制的)對促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生效果甚微，尤其是概念性知識、程序性知識以及元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)。

對于(2)，在過去的大約20年，已經(jīng)有大量研究表明不同形式的協(xié)作式學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，如果有人說某個翻轉(zhuǎn)課堂使用的是基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)或者探究性學(xué)習(xí)，那么這些都有可能帶來顯著的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)檫@些教學(xué)方式都是經(jīng)過豐富的研究和普遍驗(yàn)證的，然而我必須要指出的是：基于問題的學(xué)習(xí)已經(jīng)存在100多年；在過去的20多年中，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也一直被使用；而探究性學(xué)習(xí)，無論是在科學(xué)或歷史中，也都已經(jīng)被廣泛使用了至少20年。

因此對于(3)，一個研究者可能期待發(fā)現(xiàn)什么呢？在我看來，這是一個非常核心的議題，翻轉(zhuǎn)課堂的提倡者需要思考他們的方式是否要優(yōu)于傳統(tǒng)的直接教學(xué)方式以及上述提及的其他協(xié)作式和以學(xué)生為中心的方式。我對基于問題、基于項(xiàng)目以及探究性學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的總體感覺是：它們僅僅關(guān)注這些學(xué)習(xí)方式本身；而翻轉(zhuǎn)課堂的擁護(hù)者則提出課前的視頻講座能夠讓學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)先做好準(zhǔn)備，這樣將有助于他們通過課上特定的協(xié)作式和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動提升學(xué)習(xí)效果。

如果有研究能夠證明提前準(zhǔn)備的視頻講座具有“增值”效應(yīng)，那么，這些將是非常重要的發(fā)現(xiàn)，的確有必要嚴(yán)肅考慮將翻轉(zhuǎn)課堂視為一種具有一定實(shí)踐相關(guān)性和理論意義的新型教學(xué)方式。

然而，恐怕我對此類研究的結(jié)果有另外的預(yù)期，我推測一開始的視頻講座將具有非常小的學(xué)習(xí)“增值”效應(yīng)，并且如果所涉及的活動都是已經(jīng)被證實(shí)有效的基于問題的、基于項(xiàng)目的和探究性的學(xué)習(xí)活動，那么在包括(1)和(2)的翻轉(zhuǎn)課堂干預(yù)與僅包括(2)的干預(yù)之間將沒有顯著的學(xué)習(xí)效果差異。

我非常期待能夠看到旨在探索和解決這些議題的嚴(yán)格的研究結(jié)果，我相信探索這些議題的研究者將不僅有機(jī)會對翻轉(zhuǎn)課堂方式的有效性做出貢獻(xiàn)，也能夠更廣泛地幫助我們認(rèn)識人是如何學(xué)習(xí)的以及如何去教授學(xué)生。

訪談?wù)撸涸L談的最后，您對翻轉(zhuǎn)課堂和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)還有什么其他考慮嗎？

邁克·雅各布森：正如我在訪談初所提及的，意識到全世界的很多老師都非常樂于思考如何更好地教授他們的學(xué)生非常重要，這非常好，這表明了一種教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)化承諾。

最后，我留給翻轉(zhuǎn)課堂提倡者的主要問題是：他們真的在提出一種創(chuàng)新性的教學(xué)法嗎？也許新的研究會證明翻轉(zhuǎn)課堂的確代表著一種超越目前教學(xué)實(shí)踐的重要和新型方式，也許不會。

然而，即使不會，那么或許這一術(shù)語也將可能有助于在常規(guī)課堂中引入早期創(chuàng)新性的和基于研究的學(xué)習(xí)方式，比如基于問題的、基于項(xiàng)目的和探究性學(xué)習(xí)方式。而如果會的話，那么這將的確會對教學(xué)帶來非常好的影響。

[1]Lage, Maureen J., Platt, Glenn J., & Treglia, Michael. Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment[J].Journal of Economic Education,2000,31(1):30-43.

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[4]Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. A taxonomy for learning,teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives[M]. New York: Longman, 2001.

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[11]VanLehn, K. Towards a theory of impasse-driven learning[A]. In H. Mandl & A. Lesgold (Eds.), Learning issues of intelligent tutoring systems[C]. New York: Springe-Verlag.1988.19-41.

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Editorial Comment: The notion of a “flipped classroom” has attracted much attention in the popular press in recent years. Still,there are questions: Why flip? What to flip? How to flip? To flip or not to flip? During the 2015 International Forum of Educational Technology in Xi'an, the author had an opportunity to talk in-depth about these and related questions with Professor Michael J.Jacobson. Prof. Jacobson is the Chair of Education in the Faculty of Education and Social Work, and the Co-director of Centre for Research on Computer Supported Learning and Cognition at the University of Sydney. He is one of the world's leading experts in research-based EdTech and in the fields of the learning and cognitive sciences. This interview explored Prof. Jacobson's views on current status of rigorous educational research involving learning and teaching in flipped classrooms. Issues were analyzed about definitions, procedures, mechanisms, as well as potential studies related to flipped classroom approaches from the perspective of the learning and cognitive sciences. These perspectives and issues have implications for Chinese and international researchers and teachers who are interested in a centrally important question: Is a flipped classroom really a genuine innovation in teaching and learning that is educationally effective and viable or is it just an educational fad?

To Flip or Not to Flip? Beyond an Educational Fad to Research-based Classrooms—An Interview with Professor Michael J. Jacobson from the University of Sydney

Hu Liru1, Michael J. Jacobson2, Zhang Baohui1, Song Lingqing3
(1.School of Education, Shaanxi Normal University, Xian Shaanxi 710062; 2. Faculty of Education and Social Work,University of Sydney, Sydney 2006; 3. China Education Technology, National Center for Educational Technology, Beijing 100031)

Flipped Classroom; Flipped Learning; Cognitive and Learning Sciences; Educational Fad; Educational Innovation

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胡立如：在讀碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育游戲、遠(yuǎn)程教育(huliru_nju@163.com)。

邁克·雅各布森：教授，博士生導(dǎo)師，悉尼大學(xué)教育與社會服務(wù)學(xué)院教育主席，計(jì)算機(jī)支持的學(xué)習(xí)與認(rèn)知研究中心主任，研究方向?yàn)榇龠M(jìn)概念深度理解的學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)、概念轉(zhuǎn)變、在挑戰(zhàn)性概念域中的知識遷移(michael.jacobson@sydney.edu.au)。

張寶輝：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、科學(xué)教育、學(xué)習(xí)科學(xué)(baohui.zhang@gmail.com)。

宋靈青：博士，副編審，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展(songlingqing@126.com)。

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