高職院校英語教育中情境教學的問題探討

許培紅

摘 要：隨著社會的進步和時代的發(fā)展，英語在人們?nèi)粘Ｉ钪姓紦?jù)重要地位，情境教學法是學習英語的重要手段。高職院校的英語教學是職業(yè)教學中的重要組成部分，在教學中采取情境教學法，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，同時還能夠調(diào)動學生的積極性，讓學生可以在輕松的氛圍中學習。本文就高職教學中采取情境教學法進行英語教學的現(xiàn)狀進行分析，并提出針對性的建議。

關鍵詞：高職院校 英語教育 情景教學 問題

情境教學是指在教學過程中，老師有目的地引入或者創(chuàng)設具備一定情感色彩的生動場景，以引起學生的注意，從而幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，并使學生能夠?qū)W到相關理論知識和技能的教學手法。情境教學是高職教育新課改中的重要內(nèi)容之一，其目的是為了突出高職教育的“職業(yè)性”、“實用性”，旨在通過情境教學形式把英語課程融合在不同的工作環(huán)境中，讓學生通過情境教學進行學習和實踐活動，使學生能夠達到掌握相關理論知識和操作技能的效果。英語作為我國學生學習最普遍的第二種語言，我國高職院校對英語教學的投入較大，下文就這一問題進行分析。[1]

一、情境教學在高職英語教學中的問題

近幾年來我國普通高校不斷擴招，致使現(xiàn)階段的畢業(yè)生較多，高職院校在對學生培養(yǎng)方面，由于側(cè)重學生社會技能的培養(yǎng)，在市場需求上依然倍受青睞。伴隨我國社會經(jīng)濟的不斷師在講課過程中播放多組洪水發(fā)生后的圖片，幫助學生分析洪水過后會帶來的損失和危害，并將全班學生分為幾個小組，對老師提出的問題進行討論和分析。該教師在學生積極的回答后進行相應的點評，并總結(jié)學生在回答問題時需要注意的要點，接著由該教師展示一副動畫，讓學生結(jié)合自己的想象力和創(chuàng)造力討論“How Creative Prevent the flood”？，有效調(diào)動了學生的積極性，使學生在積極參與想象的同時從中獲得直觀的感受，更容易幫助學生發(fā)現(xiàn)自發(fā)展，國際貿(mào)易越來越頻繁，對外交流活動也成為普遍現(xiàn)象，這就對高職院校培養(yǎng)出來的技能人才的英語水平要求較高。由于受到教育環(huán)境的限制，目前，我國大部分高職院校存在的問題主要有以下幾點：其一，教師的人格魅力不夠，難以引發(fā)學生的學習興趣。老師的情感和人格魅力會給學生帶來影響，所以說在英語教學中，教師應該注重情感的轉(zhuǎn)移，將自身積極的思維融入到英語的教學中，使學生在學習英語的同時受到老師情感的熏陶。其二，教師沒有采取豐富的教學方式調(diào)動學生的情感。英語課堂是學生進行英語交流的重要場所，作為傳授知識的英語老師來說如果重復使用一種教學方式進行教學，會導致課堂氣氛枯燥乏味，影響學生們的積極性，所以教師應該以自身豐富的情感帶動學生的感情思維，引導學生進行正確的英語學習。

二、情境教學法在高職英語教學中的應用

1.設置情境，營造氛圍

世界上的任何一種語言都具有一定的靈活性和創(chuàng)造性，而英語老師要想在英語課堂的教學中運用語言的靈活性和創(chuàng)造性，就需要采取情境教學的方法進行教學。情境教學要求教師在英語課堂中創(chuàng)設出不同的形象、生動、逼真的情境，使學生在學習過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，當學生的情感和老師所創(chuàng)設的情境產(chǎn)生共鳴時，教師才可以更好的引導學生進入到對英語的理解和學習中。老師在此基礎上幫助學生在外語能力以及創(chuàng)造力等方面得到整體的提高。在英語教學過程中英語老師可以根據(jù)教學目標，將其與教材的具體內(nèi)容相結(jié)合，針對高職院校學生英語水平參差不齊的實際特點，英語老師可以采取差異化分級的教學方法。對基礎較強的學生，教師應該對英語課文和語法知識進行重點講解，把培養(yǎng)學生的運用技能當做教學重點；對基礎較差的學生來說，教師應該對學生進行“讀、寫、譯”為基礎的練習，再此基礎上再對課文進行理論知識的講解，讓學生能夠在不同的情境中掌握外語的運用技巧，并準確的將英語運用到不同的情況中。[2]

2.合作探究，師生交流

作為英語教師來說，除了有較強的挖掘情境素材能力外，還要有較強的溝通能力。在老師的啟發(fā)下，學生充分發(fā)揮有效的主體作用，使自己的英語語言能力進入十分活躍的狀態(tài)，當學生在老師的情境因素誘導下，所產(chǎn)生的心理要素十分重要。英語老師作為傳播者，培養(yǎng)者，在指導學生的同時，自己的情感可以和學生的情感相交流、溝通，做到充分調(diào)動學生的積極性，做到完美的和情境結(jié)合到一起，提高了學生英語交流能力。[3]

老師應該充分運用各種手段，建立以學生為主的教學課堂，引導學生在課堂上充分發(fā)揮自身的自主性，教師的任務是向?qū)W生講授專業(yè)理論知識同時，為學生提供更多的語言交流機會，高職院校的學生更加適用于動靜結(jié)合的語言學習活動，只有學生主動參與其中才能達到教學目標。例如，英語教師可以采取小組練習、小組角色扮演等形式加深語言情境，培養(yǎng)學生的語言使用技巧和能力，徹底改變學生只為考試而學習英語的目的。學生通常將所學知識運用到實際生活中，才會產(chǎn)生一定的心理滿足感，進而主動進行未來的學習。通過情境教學法的應用，有效提升教學效率和教學質(zhì)量。

3.通過表演，加深情境

高職院校的英語課堂往往缺乏使用英語進行交流的環(huán)境，老師如何利用情境教學提高學生的交流能力就顯得尤為重要。以高職英語為例，其教學目的就是要求培養(yǎng)學生在我國環(huán)境下使用英語進行交流的能力。例如在Unit 8 A Terrible Flood的課堂教學中，老師得知學生在對本節(jié)課所要求學習的單詞、短語進行預習后，首先為學生播放一段有關洪水發(fā)生時的短片，短片中展示了偏遠山區(qū)洪水來臨時沖毀房屋的畫面。短片播放完，該教師隨即在多媒體設備上投出問題“what happened？”，引出本節(jié)課的標題“A Terrible Flood”。該教身存在的問題。[4]

結(jié)語：

就我國目前教育情況來看，通過情境教學為寫生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境具有一定的現(xiàn)實意義。在高職院校中，靈活運用情境教學法是有效的一種英語教學方式，既可以引發(fā)學生的學習興趣，又可以提高學生的英語表達能力和語言交流能力。情境教學讓學生可以在輕松愉快的學習氛圍中學習英語，充分體驗到學習英語的樂趣和其實用性，高職院校的英語教師應該充分運用情境教學法，幫助學生提升英語成績的同時達到真正提升其自身的英語交流水平。

參考文獻：

[1]高蘭鳳.情感教學與情境教學在高職院校英語教學中的應用[J].英語廣場（學術(shù)研究），2012（06）.

[2]徐紅.情境教學在高職院校公共英語教學中的運用[J].海外英語，2013（04）.

[3]諶琪.高職院校英語教學存在的問題及對策芻議[J].英語廣場（學術(shù)研究），2012（08）.

[4]馬淑俊.高職院校英語教學中存在的問題及對策[J].科教文匯（中旬刊），2014（04）.