初中英語教學課堂中如何促進學生自主學習方式方法探討

王躍

摘 要：初中英語教學中要從自主參與、自主合作、自主探究、強化學生課堂學習的互動性等個方面挖掘在英語課堂中如何提高學生的自主學習能力，幫助他們形成良好的學習習慣，為他們的終身可持續(xù)學習奠定基礎。

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傳統(tǒng)的英語教學主要是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，往往出現(xiàn)教師在上面講得激情四射，學生則在下面聽得昏昏入睡。這種被動的學習方式，阻礙了學生的個性發(fā)展，也阻礙了他們的學習積極性和主動性。課堂是教師傳授知識的主陣地，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的主陣地，是教與學雙向活動的過程。按新課改要求，我們英語教師一直不斷探索有效的教學模式。對此，我們依據(jù)課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統(tǒng)把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用等幾個模塊，建構促進學生自主學習，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。教師若能優(yōu)化課堂教學，將有助于有效地培養(yǎng)初中生自主學習的能力。

一、促進學生自主參與英語課堂學習

《英語課程標準》指出，加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。在教學中，教師要結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，以提高他們的自主學習能力，促進學生逐步形成符合個人學習風格和需要并能有效提高學習效率的英語學習策略。所以，課堂教學應有效培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。

英語課堂教學以學生為主體、教師為主導。教師設計不同的教學任務，向45分鐘要質量。學生應積極主動地參與課堂教學活動，學習和使用英語，完成學習任務。例如，9A Unit 2 第一課時學習，上課教師先呈現(xiàn)關于顏色的圖片，引出學生感興趣的顏色話題。學生主動歸納各種顏色，補充學習新單詞indigo、pink、violet等。根據(jù)所列顏色，學生積極表演對話：Whats your favourite colour？/What colour do you like best？Do you know how many colours there are in a rainbow？ 由呈現(xiàn)——歸納——表演——創(chuàng)新這個自主參與過程，學生思維得到訓練，共享交流成果。在歡快愉悅的學習過程中，學生不知不覺完成Welcome to the unit的學習，并且激發(fā)學生自主學習colour 的興趣，為Reading學習做好鋪墊。

二、促進學生課堂自主合作學習

合作交流是提高學生自主學習的催化劑。英語課堂中，學生可以通過思考、調查、討論、交流和合作等方式進行有效學習，如work in pairs，work in groups and discuss等。我們以小組討論為例進行分析。小組討論是指根據(jù)學生的能力、性格等各方面因素，把若干名學生組合在一起，為達到同一學習目標，通過相互合作，而共同完成學習任務的組織形式。我們班有42人，一共分成六個大組，每組學生學習基礎都有好、中、差，這樣可以相互幫助，共同提高。在每個組中，按照自愿的原則，學生又建立每兩個人的互學組。這種既合作有競爭的關系，可以增強他們學習的動機，增大自主學習的機會。例如，在學習9A Unit2 Main task時，教學目標就是要求學生寫一份關于情緒、顏色以及它們所代表的事物的報告，并展示此報告。當時，我主要采用小組討論法。學生先分組討論不同顏色與情緒的關系，例如Work in pairs：A：What does red represent？B：It represents power and strength.然后，讓學生仔細研究Millie從雜志上選得圖，提出一些相關問題并組內解決。學生在小組內輪流發(fā)言，其他組員做記錄，必要時加以補充。接著，各小組派代表陳述本組討論的內容要點，其他學生從內容的真實性、結構的邏輯性等方面對每位代表的發(fā)言做評述。最后，學生們很容易地完成Millie的報告外，還自主撰寫報告，并成功展現(xiàn)給全班同學。這次小組討論既創(chuàng)造學習自主學習的機會，又培養(yǎng)學生的口頭表達能力和書面表達能力，學生受益匪淺，大大提高了課堂效率。

三、加強學生自主探究學習

著名教育家贊克夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”這種“無拘無束”的教學氛圍能激發(fā)學生高昂的學習情緒，是挖掘學生創(chuàng)造潛能的直接因素。因此，在英語課堂上，教師應該留給學生自主學習的空間，創(chuàng)造機會幫助學習提高自主探究的能力。

四、強化學生課堂學習的互動性

教師和學生是課堂教學這一特定情景中相互交流的雙方，教師的情緒和學生的情緒會相互影響。但總的來說，教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用。為此，我在進入課堂之前必需保證有一個好的心情，不能說今天心情不好，就隨便地上課。因為跨入教室的每一個動作，每一個眼神，每一聲問好都能影響學生的情緒。同時，在課堂中，當教師心情舒暢、表情豐富、抑揚頓挫地講授時，學生的情緒就變得愉悅、興奮，能積極主動地參與到教學活動中來，課堂氣氛就顯得十分活躍，教學效果自然也就比較好。

英語是一種目標語言，對于初中學生來說，主要靠模仿來學習、記憶。遺忘的概率很高，因記不清而發(fā)錯音的情況也很多，上課時，常常因拿不準而不敢發(fā)言，因緊張而產生口誤，好奇的后面往往掩蓋著一種忐忑不安的心。此時他們最需要的是老師的信任與肯定。如若常常受到批評，或是從老師的表情中感受到不滿情緒，會使他們失去自信，產生心理上的障礙，對今后的英語學習產生不良影響。可以說課堂上教師的表情對學生有著不可低估的作用。老師只要運用好自己的表情，并通過表情反饋，準確地把握學生的情緒，因材施教，才能不斷強化興趣，淡化不利情緒。所以，在教學過程中，教師對學生的細小成功多給予鼓勵也一個有效的策略，教師要多說：right，very good！，Thats true！，Great！A good job，Excellent！等等。學生的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界就更生動，更豐富，更深刻。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人?！比诵枰P懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任，師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。一節(jié)課，我們不可能把贊揚的話送給每一個學生，但我們的目光和笑臉，卻可以關照到每一個學生。運用豐富的表情、恰當?shù)呐u和鼓勵，可以使學生適時得到感染與鼓勵，學習信心

更足。