區(qū)域活動中教師如何進行有效的觀察

杜素珍

摘 要：在幼兒教育中，注重觀察是必不可少的。通過觀察可以對幼兒是否健康成長以明確，對幼兒的發(fā)展水平以準確評價。幼兒教師在區(qū)域活動中起到指導性的作用，但是這種指導是隱性的，多以暗示的方式給幼兒活動發(fā)出有效的信息，以使得原有的區(qū)域活動得以深化。本論文針對區(qū)域活動中教師如何進行有效的觀察進行探究。

關鍵詞：幼兒教師 區(qū)域活動 有效觀察

在幼兒教育領域中，區(qū)域活動是重要部分，對促進幼兒的心理健康，提升幼兒教育水平意義重大。按照《幼兒園工作規(guī)程》中所指出的內容，要促進幼兒全面發(fā)展，就要對幼兒游戲給予足夠的重視；在《幼兒園教育指導綱要》（試行）中，也提出了關于幼兒全面發(fā)展的教育指導思想，即要根據(jù)現(xiàn)行的幼兒教育需要相應地調整區(qū)域活動模式?；诖?，需要圍繞著幼兒教育主題展開區(qū)域活動，引導幼兒自主選擇游戲材料，使區(qū)域活動的幼兒教育功能充分地發(fā)揮出來。

一、區(qū)域活動中幼兒教師的觀察誤區(qū)

1.將觀察等同于監(jiān)督

當幼兒展開區(qū)域活動的時候，幼兒教師更多地履行著對幼兒活動監(jiān)督的職能。當幼兒活動出現(xiàn)不符合規(guī)范的時候，幼兒教師就會上前指正，告訴幼兒這樣做是不對的，指導他們正確的做法[1]。從理論研究的角度而言，幼兒教師對區(qū)域活動的有效觀察，并不是為監(jiān)督而觀察，也不可以將觀察形式化，而是要從幼兒教育發(fā)展的角度出發(fā)，對幼兒有目的地觀察，以發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動中的不當行為并做出評價。幼兒教育沒有對區(qū)域活動觀察以系統(tǒng)規(guī)劃，更沒有圍繞著教學目的而展開，就會導致盲目觀察現(xiàn)象的存在。這種沒有核心內容的觀察，就必然會使得區(qū)域活動中的觀察缺乏有效性。

2.觀察的主觀性太強

對幼兒區(qū)域活動的觀察中，幼兒教師都要對所觀察到的內容詳細記錄，且多采用敘事的手法。觀察記錄的目的是為了將幼兒行為要點記錄下來，進行系統(tǒng)化分析，以從中發(fā)現(xiàn)問題，對幼兒教育以調整和完善。但是從目前的幼兒觀察記錄來看，或者語匯豐富，或者枯燥乏味，多數(shù)是從幼兒教師主觀角度基于幼兒的行為進行發(fā)揮，甚至對幼兒的行為做出了主觀性的判斷，而沒有根據(jù)幼兒行為科學性地分析[2]。比如，幼兒在美術區(qū)域活動的時候，對所選擇的游戲材料會不斷地更換。幼兒對某一事物缺乏持久性是正常的，幼兒教師并沒有從幼兒的角度對這種行為進行分析，而是主觀性地做出判斷，認為幼兒有多動的習性。這種幼兒教師主觀上對幼兒的個性特征以判斷，而沒有從環(huán)境的角度以及諸多因素的影響進行分析，就必然會對幼兒區(qū)域活動中的觀察結果產生誤導。

二、區(qū)域活動中幼兒教師的有效觀察策略

1.優(yōu)化幼兒的區(qū)域活動內容以對幼兒的行為有效觀察

幼兒的個性與幼兒的年齡、性別和生活環(huán)境存在著必然聯(lián)系。要對區(qū)域活動中幼兒有效觀察，就要優(yōu)化幼兒區(qū)域活動內容。不同年齡段的幼兒，由于身心發(fā)展水平不同，所需要的游戲材料也會有所不同。在創(chuàng)設區(qū)域活動區(qū)域活動的時候，可以根據(jù)幼兒的年齡投放活動材料。比如，小班幼兒缺少游戲經驗，對游戲材料尚處于認識階段，那么，幼兒教師就要對小班的幼兒進行游戲指導，告訴他們這些材料應該怎么用[3]。然后，讓他們自由選擇自己所喜歡的材料，自主游戲。大班的幼兒對游戲已經積累了豐富的經驗，可以從幼兒日常生活環(huán)境汲取題材。比如，組織幼兒玩過生日的游戲；創(chuàng)設小超市，讓幼兒們在小超市中活動。教師在幼兒活動的過程中，要對幼兒的興趣愛好進行觀察，同時還能夠幫助幼兒積累生活經驗。

2.豐富區(qū)域活動中的游戲材料以對幼兒的心理特征有效觀察

在區(qū)域活動中，幼兒的主要活動對象就是游戲材料。不同年齡的兒童，對材料的適應能力會有所不同；幼兒的游戲能力不同，也需要選擇不同的游戲材料。為了能夠對區(qū)域活動中的幼兒的心理特征有效觀察，可以向幼兒提供其感興趣的游戲材料，通過引導他們在游戲中不斷地探索問題，對其心理特征以有效觀察。幼兒游戲中，對材料具有一定的挑選性，此時幼兒教師就要仔細觀察，哪些材料是幼兒使用率較高的，哪些材料是無人問津的，幼兒在獨立解決問題的時候，是否因為缺少某種材料而沒有達到目的。教師對所觀察的內容進行分析，可以對幼兒游戲過程中的心理特征以定位，基于此而完善幼兒的教育內容[4]。

為了對幼兒在區(qū)域活動中的獨立思考能力和實踐能力進行觀察，幼兒教師可以將廢舊的物品投放到活動區(qū)域中，比如，牛奶盒、易拉罐、果殼、落葉等等，可以投放到美工角、建構區(qū)和科學區(qū)，讓幼兒在活動中，將這些材料充分地利用起來。幼兒普遍具有豐富的想象力，這些廢舊的物品對他們而言，都是可以利用的玩具。幼兒教師觀察他們拼接的方法和所拼接的成果，就可以了解到幼兒的創(chuàng)造力。

3.展示幼兒的游戲作品以觀察幼兒的自信心

當區(qū)域活動結束后，要觀察幼兒是否對自己的作品具有較強的自信力，可以使用攝像機將幼兒活動中的精彩場面拍攝下來，特別是幼兒游戲的時候那種專注的表情、積極探索的樣子，都要抓拍、定格。幼兒的作品擺好后之后，要與“創(chuàng)作者”共同拍攝。之后，將所拍攝的區(qū)域活動內容用多媒體播放出來，讓幼兒觀看自己游戲的樣子，自己所創(chuàng)作的作品，以及其他小朋友是怎么做的。當播放完畢后，幼兒教師要讓幼兒對區(qū)域活動做出評價[5]。比如，幼兒教師可以問：“小朋友們看一看，在游戲中誰的表現(xiàn)是最好的？”“你們都喜歡誰的游戲作品呢？”幼兒們都會積極參與評價。當然，這種評價僅僅是幼兒憑借自己的喜好而做出的，但是幼兒教師可以從中了解幼兒的個性特點和對游戲的理解程度，以完善下一次區(qū)域活動設計。

結論

綜上所述，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要對幼兒教育以足夠的重視。幼兒園開展區(qū)域活動，就是要求教師為幼兒創(chuàng)設活動區(qū)域，讓幼兒自主選擇材料，自主游戲，教師注意觀察幼兒的行為，以對幼兒行為進行分析，找到行為產生的原因。區(qū)域活動是有效的幼兒教育途徑，要促使這種教育模式發(fā)揮應有的教育功能，就要對幼兒行為正確評價，給予恰當?shù)匾龑?，以利于兒童身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]喻興艷.觀察、參與，讓孩子游戲更精彩——談區(qū)域游戲中如何構建有效的師幼互動[J].基礎教育論壇，2013（05）：64-64.

[2]徐艷貞，楊新好.幼兒園區(qū)域活動中兒童行為的觀察與評價[J].南昌教育學院學報，2015（03）：116-119.

[3]曹曉萌.淺析幼兒教師如何有效開展區(qū)域活動[J].課程教育研究，2014（08）：189-189.

[4]周萍.為孩子的游戲活動保駕護航——淺析區(qū)域活動中教師如何引導孩子開展游戲[J]. 新課程（小學），2015（04）：44-45.

[5]王燕飛.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中教師觀察和指導策略的實踐探索[J].山東教育，2010（09）：4-6.