談“歸理式”學(xué)案在教學(xué)中的實(shí)踐的體會(huì)

陸　平

江蘇省張家港市樂余高級(jí)中學(xué)，江蘇　張家港　215621

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談“歸理式”學(xué)案在教學(xué)中的實(shí)踐的體會(huì)

陸平

江蘇省張家港市樂余高級(jí)中學(xué)，江蘇張家港215621

“歸理式”學(xué)案；教學(xué)中；體會(huì)

近幾年來，本人在高三一輪復(fù)習(xí)中一直存在一個(gè)困惑，或者說教學(xué)難題，一直在探索解決的方法。我校是三星級(jí)農(nóng)村高中，學(xué)生相對(duì)能力較弱，突出的特點(diǎn)就是記憶差遺忘多，通常進(jìn)行的一輪復(fù)習(xí)，每堂課都猶如上新課。另外，每堂課精心編制的學(xué)案是按照“題目引出知識(shí)點(diǎn)”來組織復(fù)習(xí)的，學(xué)生先做含有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或方法的題目，然后總結(jié)并提高，這是我市高三復(fù)習(xí)的主要方法。但是，這種方法對(duì)于我們學(xué)生來說，老師上的辛苦學(xué)生聽得痛苦，最后事倍而功半，原因就一個(gè)：學(xué)生已將該塊知識(shí)遺忘，看題目猶如初見，就更別論是什么知識(shí)點(diǎn)和方法了！如何解決這個(gè)問題是我一直在探究和尋找。2014年在一次遠(yuǎn)程網(wǎng)上培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到山東淄博市總結(jié)出一種教學(xué)模式：“歸理式”學(xué)案，即當(dāng)學(xué)完一些素材后，將其中的基本原理概括歸類成為一條一條簡(jiǎn)潔實(shí)用的原理；同時(shí)每個(gè)學(xué)案都有一個(gè)前置性的學(xué)習(xí)，特別是在復(fù)習(xí)課中，每一個(gè)要素就是我們復(fù)習(xí)的每一個(gè)題目，所以要在前置中設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題。這種模式正好解開了我這個(gè)困惑。所以，我將其應(yīng)用到我的2015屆一輪復(fù)習(xí)中。雖然實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，但是課堂也有了一點(diǎn)改變，教學(xué)效果也有了改進(jìn)。

一、前置針對(duì)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

以前，由于作業(yè)時(shí)間少，所以作業(yè)只布置鞏固性的練習(xí)?，F(xiàn)在，作業(yè)分兩塊：鞏固加預(yù)復(fù)習(xí)。每一份學(xué)案的前面我都根據(jù)本塊知識(shí)的要點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，主要以填空、簡(jiǎn)答為主(不出選擇，防止學(xué)生應(yīng)付)，要求學(xué)生去預(yù)先復(fù)習(xí)，回顧知識(shí)點(diǎn)，為課堂中實(shí)施題目帶出知識(shí)點(diǎn)做好準(zhǔn)備，課堂時(shí)間不用來復(fù)習(xí)那些學(xué)生自主就能復(fù)習(xí)的知識(shí)，而是用來解決這些知識(shí)的應(yīng)用，方法的提煉，把知識(shí)上升成為原理、方法。如化學(xué)反應(yīng)的焓變復(fù)習(xí)中我設(shè)計(jì)了如下問題：

【課前5分鐘：自主復(fù)習(xí)】

(一)如右圖

反應(yīng)物的總能量________生成物的總能量：____熱反應(yīng)；

反應(yīng)物的總能量________生成物的總能量：____熱反應(yīng)。

氫原子和氫原子靠近時(shí)，化學(xué)鍵怎么變？________________

能量怎么變化？多了？少了？________________化學(xué)鍵的變化與能量的變化有什么關(guān)系？________________

(三)液態(tài)水變成氣態(tài)水時(shí)，能量是如何變化的？________________

能否從微觀角度解釋能量變化的原因？________________

(四)化學(xué)反應(yīng)在本質(zhì)是什么？________________

例如：斷開H-H鍵要________能量。

斷開Cl-Cl鍵要________能量。

形成C-H鍵要________能量。

物質(zhì)中的化學(xué)鍵鍵能越____，破壞化學(xué)鍵越____，該物質(zhì)越____。

(五)常見的放熱反應(yīng)有________________

常見的吸熱反應(yīng)有________________

(六)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是放熱還是吸熱取決于________________

(七)如何用方程式表示化學(xué)反應(yīng)的熱量變化？如恒溫恒壓下，2gH2完全燃燒生成液態(tài)水，放出285.8KJ的熱量，如何表示？________________

通過前置性問題，有效的解決了學(xué)生知識(shí)遺忘，做題目慢，課堂效率低，進(jìn)度慢等問題，學(xué)生反應(yīng)聽課聽得懂了，題目看的懂了，解題正確率高了。但是新問題也隨之而生，那就是原來理想的5分鐘自主復(fù)習(xí)實(shí)際十分鐘都比較緊張，造成鞏固性作業(yè)完成質(zhì)量下降。另外預(yù)復(fù)習(xí)的反饋方法需要靈活多樣：批改、檢查互批、投影校正，現(xiàn)在還看不出哪種效果更好。

二、要講知識(shí)，更要提煉原理，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

題目帶出知識(shí)點(diǎn)，但不能讓這些知識(shí)點(diǎn)成為堆在學(xué)生頭腦中的一個(gè)一個(gè)實(shí)例，而應(yīng)該是一條一條簡(jiǎn)潔實(shí)用的原理或方法。我在教學(xué)中有意開始引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)應(yīng)用“題目——知識(shí)點(diǎn)——題目——原理或能力”的習(xí)慣。比如：蓋斯定律的復(fù)習(xí)，通過解例題學(xué)生得出蓋斯定律的規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生回到題目中，是什么情境在使用蓋斯定律？生產(chǎn)和生活中蓋斯定律還有什么樣的應(yīng)用？學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問題、概括問題、解決問題，不斷養(yǎng)成了科學(xué)素養(yǎng)。但是，能力的養(yǎng)成畢竟不是數(shù)周就能有成效的?？墒?，學(xué)生在課上多了一點(diǎn)參與的激情，解題時(shí)多了一點(diǎn)自信，就是我們教師教改的動(dòng)力！

一屆的實(shí)踐收獲雖然不大，但是課堂的效率明顯有了提高，正確率的提高和分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)提高了學(xué)生的自信心，同時(shí)也促進(jìn)我在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索和學(xué)習(xí)。

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