現(xiàn)代手機(jī)視頻拍攝在職校體育教學(xué)中的應(yīng)用
——以24式簡(jiǎn)化太極拳教學(xué)為例

陳 晨

（江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 徐州 221008）

現(xiàn)代手機(jī)視頻拍攝在職校體育教學(xué)中的應(yīng)用
——以24式簡(jiǎn)化太極拳教學(xué)為例

陳 晨

（江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 徐州 221008）

本文以24式簡(jiǎn)式太極拳教學(xué)為例，采用不同教學(xué)手段對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果表明，現(xiàn)代手機(jī)視頻拍攝對(duì)學(xué)生身體姿態(tài)的優(yōu)美性、動(dòng)作的準(zhǔn)確性、完成性及表現(xiàn)力影響較大，可以明顯提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，可以在今后的體育教學(xué)中進(jìn)一步推廣。

手機(jī)視頻拍攝；職業(yè)學(xué)校；體育教學(xué)；太極拳教學(xué)

手機(jī)眾多功能中的視頻拍攝功能，作為一種直觀的多媒體技術(shù)，不僅能夠豐富體育教學(xué)的方式、方法，而且是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力創(chuàng)新，能夠很大程度激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，帶給學(xué)生更生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?，F(xiàn)代手機(jī)視頻拍攝在體育課上應(yīng)用歸納起來主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一是學(xué)生以音頻的形式把教師的標(biāo)準(zhǔn)示范動(dòng)作與教師口述的技術(shù)要領(lǐng)錄制在手機(jī)里，然后在上課訓(xùn)練中或課余活動(dòng)時(shí)間觀看錄像，進(jìn)行自主模仿練習(xí)；其二是學(xué)生通過電腦將教學(xué)內(nèi)容拷貝到自己隨身攜帶的手機(jī)上，通過隨時(shí)播放進(jìn)行學(xué)習(xí)，有較鮮明的時(shí)代性、科技型和觀賞性；其三是同學(xué)之間進(jìn)行手機(jī)視頻拍攝互動(dòng)，將自己的動(dòng)作進(jìn)行視頻記錄，使學(xué)生能夠清晰直觀地看到自身動(dòng)作的缺陷，不斷糾正錯(cuò)誤；其四是在整個(gè)教學(xué)結(jié)束后，通過展演的方式將小組動(dòng)作錄制下來，作為學(xué)習(xí)成果的重要憑證，具有留存價(jià)值。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

現(xiàn)代手機(jī)視頻拍攝在職校體育教學(xué)中的應(yīng)用。

1.2 研究方法

實(shí)驗(yàn)組將現(xiàn)代手機(jī)視頻拍攝貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。上課前先讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，要求每名學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容通過手機(jī)拍攝下來，然后采用正常的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，再將難點(diǎn)動(dòng)作或者復(fù)雜動(dòng)作通過手機(jī)進(jìn)行暫停、重復(fù)播放，讓學(xué)生跟著視頻再學(xué)習(xí)，最后將學(xué)生整套展演動(dòng)作通過手機(jī)視頻拍攝下來，和原視頻進(jìn)行比對(duì)、評(píng)比。對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)（講解動(dòng)作要領(lǐng)、示范正確技術(shù)—學(xué)生練習(xí)—教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作）進(jìn)行，最后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行比較。

1.3 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)視頻選用李德印版本的《24式簡(jiǎn)化太極拳》。

1.4 評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

1.4.1 學(xué)習(xí)態(tài)度 上課積極主動(dòng)，自覺參與課堂學(xué)習(xí)；上課比較認(rèn)真，能比較自覺按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)；隨意性較大，不積極認(rèn)真上課，不感興趣。

1.4.2 情意表現(xiàn) 自信，敢于克服學(xué)習(xí)中遇到的各種難題；有較好的心理表象，能夠克服一定的困難；不自信，畏懼學(xué)習(xí)。

1.4.3 合作精神 合作意識(shí)好，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)助同學(xué)，關(guān)愛幫助他人；能夠配合同伴，合作意識(shí)有待進(jìn)一步提高；不配合同學(xué)學(xué)習(xí)，孤僻，不愛講話。

表1　“現(xiàn)代手機(jī)視頻拍攝”和傳統(tǒng)教學(xué)手段的比較

2 結(jié) 果

2.1 現(xiàn)代手機(jī)視頻拍攝和傳統(tǒng)教學(xué)手段的比較

實(shí)驗(yàn)組按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則科學(xué)組建合作小組，改變以往教師教、學(xué)生練的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，利用手機(jī)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組間競(jìng)爭(zhēng)、小組內(nèi)合作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力挖掘?qū)W生的探索意識(shí)，整個(gè)過程教師只是協(xié)助性的巡視、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，最后進(jìn)行公開競(jìng)演。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行集體教學(xué)，最后進(jìn)行統(tǒng)一考核。（表1）

2.2 現(xiàn)代手機(jī)視頻拍攝教學(xué)質(zhì)量和傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量比較

從學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神3個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)興趣濃厚，整個(gè)上課過程，能夠有明顯的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，上課積極性明顯高于對(duì)照組，課堂氛圍較好，學(xué)習(xí)效果突出；而對(duì)照組學(xué)生明顯表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不敢興趣，做動(dòng)作“依葫蘆畫瓢”、得過且過、學(xué)習(xí)興趣一般、學(xué)習(xí)積極性不高。（表2）

2.3 現(xiàn)代手機(jī)視頻拍攝教學(xué)效果和傳統(tǒng)教學(xué)效果比較

實(shí)驗(yàn)組“匯演”最終的成績(jī)明顯高于對(duì)照組的考核成績(jī)，差異顯著。實(shí)驗(yàn)組在套路完成、動(dòng)作流暢性、準(zhǔn)確性及表現(xiàn)意識(shí)上明顯高于對(duì)照組，差異顯著。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生不論是在動(dòng)作完成上，還是服裝、形象、音樂的選擇上，都讓教師耳目一新，學(xué)生不再“懼考”，而是通過表演的形式展示學(xué)生的青春魅力；而對(duì)照組學(xué)生只是照搬教師上課教授的套路，考試時(shí)缺乏激情、創(chuàng)意，感覺只是比化動(dòng)作，缺乏表演性。（表3）

3 討論與分析

3.1 現(xiàn)代手機(jī)視頻拍攝在職校體育課上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

3.1.1 建立正確的動(dòng)作表象，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平 動(dòng)作表象是指學(xué)生對(duì)過去感知的肌肉動(dòng)作在頭腦中重現(xiàn)的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)體育專項(xiàng)技術(shù)的重要組成部分。由于太極拳套路動(dòng)作結(jié)構(gòu)復(fù)雜、方向路線多變、易忘難學(xué)，依靠教師的示范和講解的傳統(tǒng)教學(xué)法很難建立初步動(dòng)作表象。而實(shí)驗(yàn)組通過視頻拍攝，可讓學(xué)生在反復(fù)“看”和“聽”中感知技術(shù)要領(lǐng)和動(dòng)作過程，從而形成正確的動(dòng)作表象，使學(xué)生把握動(dòng)作軌跡、動(dòng)作幅度、動(dòng)作節(jié)奏、動(dòng)作力量等要素，還可以使學(xué)生在不斷感知先前技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)與提高，最終能夠熟練地掌握技術(shù)動(dòng)作，甚至形成自身的技術(shù)特色。

3.1.2 提高學(xué)生的觀察能力和自我糾錯(cuò)能力 在太極拳成套動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，教師的傳統(tǒng)示范性教學(xué)模式往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂的情況，學(xué)生在練習(xí)時(shí)手腳不協(xié)調(diào)、路線、方向錯(cuò)誤、動(dòng)作機(jī)械；而實(shí)驗(yàn)組手機(jī)視頻拍攝可以讓學(xué)生對(duì)教師示范動(dòng)作或自己的動(dòng)作過程進(jìn)行反復(fù)的回放、慢放、重放，學(xué)生反復(fù)觀察視頻，查找自身動(dòng)作的不足，提升學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力和觀察能力，使學(xué)生將個(gè)人注意力集中到技術(shù)動(dòng)作的分解上。

3.1.3 激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)熱情 長(zhǎng)期以來，太極拳教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)法，其主要特點(diǎn)是教師教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)與練。這種以大量、重復(fù)的講解、示范與糾錯(cuò)為主要內(nèi)容的教學(xué)方法，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的境地。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難提上去，教學(xué)成效一般。而實(shí)驗(yàn)組手機(jī)視頻拍攝的融入，激活了課堂，學(xué)生分組、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)練占絕對(duì)比重，學(xué)生是課堂的主體。學(xué)生錄制教師的標(biāo)準(zhǔn)示范動(dòng)作和講解的動(dòng)作要領(lǐng)，便于課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)；學(xué)生之間相互拍攝，作為交流討論的重要參考依據(jù)。此外，學(xué)生可以清晰、直觀地看到自己動(dòng)作缺陷或不足，參照標(biāo)準(zhǔn)不斷完善，進(jìn)而在學(xué)生群體中營(yíng)造出更加良好的運(yùn)動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效果的快速提高。

表2　“現(xiàn)代手機(jī)視頻拍攝”教學(xué)質(zhì)量和傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量比較

表3　“現(xiàn)代手機(jī)視頻拍攝”和傳統(tǒng)教學(xué)效果比較

3.1.4 提高學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)和自信心 表現(xiàn)意識(shí)是指學(xué)生自主地從不同維度去表現(xiàn)動(dòng)作規(guī)格、攻守意識(shí)與內(nèi)在精神的能力。自古以來，武術(shù)演練最講究的就是“形神兼?zhèn)?，?nèi)外合一”，太極拳動(dòng)作更有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，其外在形態(tài)講究自然圓活、沉肩垂肘，展現(xiàn)出自然祥和、平靜沉穩(wěn)的運(yùn)動(dòng)形象。實(shí)驗(yàn)組利用課堂設(shè)計(jì)公開競(jìng)演，要求學(xué)生著太極服，注重在手、眼、身、法、步綜合方面的表現(xiàn)力，要求在動(dòng)作和神態(tài)兩方面綜合提高表現(xiàn)力，學(xué)生在展演的過程中充分體會(huì)成就感，增強(qiáng)自信心。

4 結(jié) 論

4.1 要重視教學(xué)過程的管理

在體育課上，教師不僅要做到手機(jī)視頻拍攝同其他教法相結(jié)合，還要加強(qiáng)課堂上對(duì)手機(jī)使用范圍的監(jiān)控，有效地講解說明與紀(jì)律規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用手機(jī)與規(guī)范運(yùn)用手機(jī)，形成一種以手機(jī)為教學(xué)工具、以視頻為學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和體育參與熱情。

4.2 要堅(jiān)持合理利用的原則

未來的手機(jī)一定能夠當(dāng)好一名“體育教師”，但是教師對(duì)手機(jī)視頻拍攝要堅(jiān)持合理利用的原則，不能標(biāo)新立異，要以實(shí)用與高效為準(zhǔn)則。只有將先進(jìn)的教學(xué)策略、教師的教學(xué)特色與手機(jī)視頻輔助教學(xué)三者有機(jī)地結(jié)合起來，才會(huì)最有效地提升體育課堂教學(xué)效果。

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［ 4 ］時(shí)佰鑄.視頻演示與教師示范效果比較研究—以《大學(xué)體育》排球?yàn)槔?D ］.南京：南京師范大學(xué)，2012.

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G852

A

1674-151X（2016）06-074-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.041

投稿日期：2016-04-17

陳晨（1985—），助講，本科。研究方向：體育教育。