高校籃球分層教學與訓練模式的構建研究

闞 杰

（廣西科技大學，廣西 柳州 545006）

高?；@球分層教學與訓練模式的構建研究

闞 杰

（廣西科技大學，廣西 柳州 545006）

本文對高?；@球教學展開正面分析，探討引入分層教學模式的可能性和必要性，并探索出適合高?；@球教學的分層教學方法和訓練模式，其是推動高?；@球教學可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。分析分層教學在高?；@球課實施的意義，并從教學目標分層、教學主體分層以及評價體系分層3個方面探討了構建高?；@球分層教學體系的具體策略。關鍵詞：高?；@球；分層教學；訓練模式；評價體系

籃球課是我國高校重要的體育課程，在大學生群體中擁有牢固的基礎。然而，在傳統(tǒng)的體育教學模式下，很多高校將籃球課程教學重點放在對學生籃球基本技戰(zhàn)術素養(yǎng)的培養(yǎng)上，所有教學方法和教學模式大多據(jù)此設計。在高?；@球課教學實踐中，部分學生已經(jīng)具備了一定的籃球技戰(zhàn)術素養(yǎng)，因此不再將主要精力投入到籃球技戰(zhàn)術學習中，學生更希望在時間有限的籃球課堂上享受運動樂趣，獲得身體素質的強化。因此，在高?；@球課中實施分層教學，兼顧不同層次學生的學習需求，是推動高?；@球課程健康發(fā)展的關鍵。

1 推動高?；@球分層教學及訓練模式的意義

1.1 順應大學生籃球素質發(fā)展的需要

在高?；@球教學實踐中推行分層教學，能夠最大限度地照顧學生的個體差異，在以學生為本的理念下盡可能地結合學生的籃球實際技能展開針對性的教學，從而適應學生個性化的學習需求。分層教學模式下，高?；@球教學可以根據(jù)學生的分層展開差異化教學，使學生享受定點的培養(yǎng)，從而提高籃球教學的有效性。同時，在差異化教學下，學生能夠感受到來自教師的尊重和重視，籃球熱情和興趣能夠得到最大限度開發(fā)，從而使各層次的學生都能夠保持對籃球的持久興趣。在教學過程中，學生和學生的互動以及學生和教師的互動將會變得更加頻繁和有效，學生能夠針對自身技戰(zhàn)術和理論知識的弱點提問，獲得來自教師和籃球優(yōu)等生的指點和幫助，從而在更大的范圍內(nèi)形成一種互幫互助的教學氛圍。并且由于所有學生都獲得了充分尊重，這種主動式的學習比被動式的灌輸明顯具有更好的效果。因此，分層教學不僅有利于培養(yǎng)大學生的終身籃球興趣，還能夠展開個性化的教學，順應大學生籃球素質發(fā)展的需要。

1.2 推動高?；@球改革的深入進行

傳統(tǒng)教學理念下，高校體育教學偏重對學生競技能力的培養(yǎng)，忽視了健康教學的開展。因此，高?；@球課堂普遍缺乏有效性和趣味性，學生既無法享受籃球運動的樂趣，也難以獲得籃球技能的有效提高。當前，國家體育總局從政策層面上重新制定了高校體育教學目標，將學生自信頑強的品質、團隊協(xié)作精神以及強化身體素質需求作為主要教學目標，引領了高校體育教學的新一輪改革。在這種背景下，分層教學模式的實施將使高?；@球教學很好地順應體育教改需求，不僅可以推動大學生籃球整體水平的提高，確保學生共同進步，還能夠促進大學生心理素質和身體素質的均衡發(fā)展，幫助學生建立起籃球運動的自信心和自尊心。分層教學模式下，高校籃球教學不再片面地以學生的技戰(zhàn)術培養(yǎng)為教學目標，而是納入了更多的評價指標，將培養(yǎng)學生的籃球興趣放到了重要位置。在這種理念的指導下，高?；@球課堂必定會更加和諧，師生關系更加融洽，教學方法和模式的改革也會不斷深入進行。

1.3 促進學生籃球水平均衡發(fā)展

在長期教學實踐中，由于學生在籃球技戰(zhàn)術水平上存在客觀的分層現(xiàn)象，很多籃球后進生在走出大學校門時，籃球技能仍然處于偏下水平，學生籃球技能的均衡發(fā)展是一項困擾高校籃球教學的重大問題。在高校籃球課程實施分層教學，能夠實現(xiàn)對學生個性化學習需求的有效照顧。針對學生籃球水平不同的現(xiàn)實展開針對性教學，既能夠幫助水平較差的學生提高籃球技能，也能夠讓水平較高的學生享受籃球運動樂趣，有效縮短學生間的籃球水平差異，有利于在班級內(nèi)部構建籃球水平均衡發(fā)展的局面，營造互幫互助、團結友愛的學習氛圍。在分層教學模式下，學生的人際交往能力和團隊意識能夠得到有效開發(fā)，所有的學生都可以在享受同等重視和尊重的前提下快樂地學習，避免個別學生掉隊，確保整體籃球水平的均衡發(fā)展。

2 高?；@球分層教學與訓練模式的構建策略

籃球的分層教學能夠有效貫徹“因材施教”的思想，高?；@球分層教學模式的構建可以從不同角度切入，如針對教學內(nèi)容展開分層，針對學生體能和籃球技能展開分層，針對教學目標分層和評價體系分層等。分層教學完美地闡釋了以學生為本的教育理念和實事求是的原則，兼顧學生身心和諧發(fā)展的客觀需求。

2.1 高?；@球教學目標的分層

教學目標的分層，就是以學生的實際籃球水平為依據(jù)對教學目標進行針對性的設計。總體而言，高校籃球教學目標分層應采取“面向全體、兼顧兩端”的策略，充分結合考試大綱和教學標準的相關要求，以學生的興趣熱點、認知能力、運動能力、技能掌握水平和身體素質為切入點，根據(jù)籃球教學的規(guī)律特點和教材的知識架構科學地確定適合不同層次學生的教學目標，從而滿足學生差異化的身心發(fā)展需求。針對不同層次的學生，高校體育教師可以制定如下教學目標，并調整相應的訓練模式。

對于高?；@球優(yōu)等生，可以將這部分學生確定為A層次。他們已經(jīng)具備扎實的基本功，運動能力和籃球技能都屬于上層，同時又具備強烈的表現(xiàn)欲。針對A層次學生，應以培養(yǎng)他們在比賽中運用進攻和防守技能能力作為教學目標，為此可以采取“以賽代練”的訓練模式，為學生創(chuàng)造實戰(zhàn)環(huán)境，讓他們在實際對抗中提高對抗能力和技戰(zhàn)術素養(yǎng)，促進他們競賽道德和比賽能力的不斷提升?？梢灶A見的是，A層次學生的策應配合、盯人防守和聯(lián)防能力將會得到明顯提高。

對于掌握基本籃球技術的學生，可以將這部分學生確定為B層次。盡管他們的籃球綜合能力處于中游水平，卻有很大的提升空間。針對B層次學生，應以培養(yǎng)學生的相互配合能力以及獨立完成技戰(zhàn)術動作為教學目標，為此可以采取“任務教學法”，為學生設計一些針對跑、跳、投等運動能力的任務，確保學生在做任務的同時獲得各項籃球基本素質的提升?？梢灶A見的是，B層次學生上籃能力、搶斷能力、運球、投籃等能力都能獲得明顯提升。

對于掌握基本籃球技術不牢固的學生，可以將這部分學生確定為C層次，大部分C層次學生缺乏籃球運動熱情，甚至存在對籃球運動的心理障礙。針對C層次的學生，應以培養(yǎng)他們的籃球興趣和最基本籃球技術為教學目標，為此可以采用“快樂教學法”，在教學過程中多設計一些游戲環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的籃球熱情，樹立學生對籃球運動的信心。

2.2 高?；@球教學主體的分層

學生是高?；@球的教學主體，實施分層教學。首先，應對學生進行分層，按照“以類分層、因能劃類”的指導原則，確保學生分層的有效性和客觀性。對學生分層時，需要綜合考察各項指標，如學生的專項運動水平、對籃球項目的喜好程度、身體素質自評結果等，同時也應以運動生理學作為切入點考察大學生的各項身體素質，如靈敏性、柔韌性、耐力、力量和速度等，其中對學生的耐力和力量素質的考察尤為重要。例如，在進行分層時，可以對學生開展專項體能測試，以測試結果作為分層依據(jù)。對男生可以開展1 000m跑、俯臥撐和側曲臂懸垂的測試，對女生可以開展800m跑和仰臥起坐的測試。測評成績在超過80分的劃分為A層，測評成績介于79～60分的劃分為B層，測評成績不及格的劃分為C層，對個別身體素質特殊的學生不進行分層，可以為他們開設專門的體育保健課。具體的分層方法可以參照表1。

2.3 高?；@球課評價體系的分層

高?；@球教學應深入貫徹“健康第一、以生為本”的理念，在制訂學生學習效果的評價體系時應合理地確定考核內(nèi)容、評價指標和分值標準，構建合理的分層評價體系。將學生的籃球課參與度、學習態(tài)度、籃球技能和理論知識掌握程度、團隊協(xié)作能力等都納入到評價體系中，從而有效地打破傳統(tǒng)籃球教學模式下偏重終結性評估的評價方法，以保護不同層次學生對籃球運動的熱情和興趣。評價體系的分層綜合考慮大學生的實際學習需求，既能實現(xiàn)對學生籃球技能和理論知識的考察，也能評價學生的參與程度、學習態(tài)度以及團隊精神，使教學評價指標的多樣性和合理性得到有效體現(xiàn)。能夠實現(xiàn)對結果性評價和過程性評價的有機結合，完成對學生籃球情感和籃球綜合素質的考察，在教師評價的模式下再引入學生互評和自評相結合的多元評價模式，從而構建多元的、立體的、有層次的評價體系。

在評價學生的籃球技能和理論知識掌握程度時，可以采取百分制。教師可以結合籃球項目教學特點，運用定性和定量方法制訂科學的籃球技能和技術考核評價表。以教學評定成績?yōu)橹鳎瑫r引導學生開展積極的自評和互評，完成對學生技能和技術的考核記錄，學習結束時按照學生自評比重20%、互評比重30%、教師評價比重50%的標準進行綜合評價。同時，為了反映學生學習過程的重要性，評價體系中還應納入對學生學習過程的考察。從而實現(xiàn)對教學過程和最終教學效果的分層評價。具體而言，可以制訂如下計算公式：A=A1+A2，A1=學期前半段教師評價結果×30%，A2=（期末教師評價結果×50%+學生互評結果×30%+學生自評結果×20%）×70%。這樣即實現(xiàn)了對學生籃球技能和理論知識的分層評價。

3 結 語

在高?；@球教學中推行分層教學及訓練模式，對高校籃球教育工作具有積極的推動作用，這順應了高校體育教學改革的實際需要，推動學生終身體育意識的形成。分層教學模式下，高?；@球課程的開展更加具有層次性和立體性，有效提高了教學效率和效果，可以說，分層教學完成了一次籃球教育工作的創(chuàng)新。高校體育教師只有不斷更新教學理念，提高分層教學能力，在教學實踐中敢于嘗試分層教學方法，才能夠實現(xiàn)學生的均衡培養(yǎng)目標，從而讓籃球運動成為每一名大學生的終身愛好項目。

表1　學生分層測試的項目和標準

［ 1 ］王振中.高校籃球分層教學及其訓練模式構建策略［ J ］.華人時刊旬刊，2015（12）.

［ 2 ］王振中.普通高?；@球選項課“動態(tài)分層”教學模式及優(yōu)化策略研究［ J ］.長沙鐵道學院學報：社會科學版，2014（3）：222-223.

G841

A

1674-151X（2016）06-102-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.057

投稿日期：2016-04-25

闞杰，講師，本科。研究方向：體育教育。