高職英語(yǔ)教學(xué)模式分析

張秀珍

摘要：英語(yǔ)教學(xué)有很多方法，各有長(zhǎng)處，但是哪個(gè)是適合高職英語(yǔ)教學(xué)的方法？本文依據(jù)高職教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)的分析，及對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的方法進(jìn)行解析，從而得出適合的教學(xué)模式應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)

0引言

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，產(chǎn)生多種教學(xué)方法，各有優(yōu)缺點(diǎn)，但是任何方法的應(yīng)用都應(yīng)該是有效可行才是適用的，鑒于高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象的特點(diǎn)，以及高職公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間只有一年，要達(dá)到教學(xué)要求，還是存在—定難度的。于是產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題：到底哪個(gè)教學(xué)模式才能更適合高職英語(yǔ)教學(xué)？本文從高職教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)對(duì)常用教學(xué)模式的分析等三個(gè)方面來(lái)探討高職英語(yǔ)教學(xué)模式的特殊性、適用性，從而找出恰當(dāng)高效的高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

1高職英語(yǔ)教學(xué)要求

在教育部高教司2000年10月頒布/試行的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）中指出，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是：經(jīng)過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。

從《基本要求》中可以得出在具體教學(xué)中應(yīng)該注意的三個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)的目標(biāo)是各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用性專門(mén)人才。課程不僅是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的能力，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。

（2）打好基礎(chǔ)遵循的原則是“實(shí)用為主、夠用為度”，這是與單純語(yǔ)言教育不同的地方。

（3）重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，確保各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，高職教育就是要特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。

可以看出在一年的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要達(dá)到以上要求，還是存在一定的困難，時(shí)間短是一方面，高職學(xué)生的入學(xué)特點(diǎn)就是另一個(gè)主要影響因素，高職學(xué)生中有一部分同學(xué)是提前錄取的，也有一部分同學(xué)是對(duì)口單招的，所以入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊的，這就給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

2高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

在分析教學(xué)模式之前，讓我們先來(lái)分析一下高職學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)橹挥姓莆张囵B(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，才能給出針對(duì)性的有效方法，高職學(xué)生的特點(diǎn)有：

（1）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不同：因?yàn)檎猩吹赜蛎鎻V，造成英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差異大，學(xué)生來(lái)源的層次也參差不齊，其中包括中專生、職高生以及普高生，英語(yǔ)基礎(chǔ)起點(diǎn)的差異較大。根據(jù)近幾年對(duì)新生入學(xué)英語(yǔ)水平的統(tǒng)計(jì)（以百分值），80分以上的占5%，60分以上的占45%，60分以下的占50%，從以上的數(shù)據(jù)可以看出大部分高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，盡管在高中階段都學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，但在掌握理解方面存在著很大的個(gè)體差異，所以我校實(shí)施了英語(yǔ)分層教學(xué)，將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。

（2）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差：一部分學(xué)生是因?yàn)闆](méi)有考上理想的大學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的推動(dòng)力；一部分學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)差，學(xué)不好了。這些都造成了學(xué)習(xí)上沒(méi)有主動(dòng)性，沒(méi)有目標(biāo)也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，所以在上課時(shí)就消極怠課。

（3）認(rèn)識(shí)偏差：認(rèn)為既然上了高職，將來(lái)就是藍(lán)領(lǐng)階層，主要是要有專業(yè)技能，又不準(zhǔn)備出國(guó)，高中時(shí)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，夠用了。所以把大部分精力放在專業(yè)課程和技能學(xué)習(xí)上。

3英語(yǔ)教學(xué)模式分析

根據(jù)不同的劃分方式，存在著多種教學(xué)方法，為了方便分析，按照實(shí)現(xiàn)技術(shù)方法歸納為下面三類模式：

3.1傳統(tǒng)教學(xué)模式

基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行組織、控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，可以進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。但是這種模式突出了教師的作用，由于學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，從而缺失了學(xué)生的主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮，這是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，一般流程是學(xué)習(xí)單詞，講解語(yǔ)法，通過(guò)例句和課文掌握課程知識(shí)，就是通常稱為語(yǔ)法教學(xué)，這也是在應(yīng)試教育方式下采用最多的教學(xué)模式，分層教學(xué)也只是針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生從不同起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)而采用的教學(xué)手段而已。

3.2多媒體教學(xué)模式

利用信息科學(xué)將各種媒介（多媒體課件，視頻）加入教學(xué)過(guò)程中，增加互動(dòng)性，增加語(yǔ)言環(huán)境的虛擬性，這類模式的優(yōu)點(diǎn)是豐富題材，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能使課堂教學(xué)生動(dòng)化、形式新穎化、知識(shí)直觀化；可以有效擴(kuò)充單位時(shí)間內(nèi)信息傳遞的容量，提高教學(xué)效率；而且形象直觀，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)；還有利于教學(xué)資源共享。不足之處是課堂教學(xué)容易混淆主次，教師控制教學(xué)過(guò)程的難度增加，由于多媒體教學(xué)信息量大、節(jié)奏快，難免造成重點(diǎn)不突出，信息過(guò)多造成講課進(jìn)度加快，還會(huì)使學(xué)生無(wú)法跟上授課進(jìn)度，從而放棄理解內(nèi)容的努力，沒(méi)有思考的過(guò)程；同時(shí)會(huì)使教師依賴多媒體課件，而不將精力放在內(nèi)容講解上；教師和學(xué)生之間缺乏情感互動(dòng)，過(guò)多依賴于多媒體課件，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，限制了學(xué)生的想象和情感體驗(yàn)。

3.3新型理念教學(xué)模式

這是最近幾年提出的與傳統(tǒng)教學(xué)理念完全不同的教學(xué)模式。其主要優(yōu)點(diǎn)是利用網(wǎng)絡(luò)提供不受時(shí)間和地域影響，可以細(xì)化節(jié)點(diǎn)的教學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源的共享和學(xué)習(xí)的靈活性上，這種新型教學(xué)模式有：翻轉(zhuǎn)課堂；微課等教學(xué)方法。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建內(nèi)容相關(guān)視頻，學(xué)生利用課外時(shí)間或遠(yuǎn)程觀看視頻中內(nèi)容，而在課堂上師生通過(guò)面對(duì)面交流，互動(dòng)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式正好與傳統(tǒng)的教學(xué)模式（課堂老師講解，課后學(xué)生做作業(yè)）相反。

而微課是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是一次課程只解決一個(gè)突出的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，也就是將整個(gè)教學(xué)目標(biāo)拆分為許多個(gè)更細(xì)化的目標(biāo)，達(dá)到完成某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)，將資源的組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”。

然而這種新型的教學(xué)模式也存在一定的缺點(diǎn)，它要求學(xué)生必須有很強(qiáng)的自控力，對(duì)于不自覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抄作業(yè)就成為普遍現(xiàn)象，另外翻轉(zhuǎn)課堂只是翻轉(zhuǎn)教師上課的時(shí)間和地點(diǎn)，并沒(méi)有改變學(xué)習(xí)的性質(zhì)，而且還加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，所以在使用過(guò)程中一定要掌握好度。

4結(jié)論

綜上所述，每種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢(shì)和不足之處，對(duì)于特定對(duì)象，單一模式都是不可取的，尤其是在高職，因?yàn)槠湟髮?shí)用性且不同專業(yè)有不同環(huán)境的英語(yǔ)教學(xué)，因此更應(yīng)該在引入現(xiàn)代教學(xué)的同時(shí)，針對(duì)課上與課下采用不同的模式，充分利用現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，既可解決時(shí)間不夠，語(yǔ)言環(huán)境缺乏的問(wèn)題，又能促使師生間的互動(dòng)。多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，不能代替老師在課堂上的主導(dǎo)作用，只能是作為課堂教學(xué)的一種輔助手段。

當(dāng)然隨著現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展，教師應(yīng)逐步由講授型向啟發(fā)型轉(zhuǎn)變，即不能停留在老師滿堂講授，學(xué)生記筆記的“填鴨式”教學(xué)模式，也不能熱衷于教學(xué)方法堆砌，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變理念，掌握新技術(shù)，增加教學(xué)輔助技能，在互動(dòng)中培養(yǎng)出“主動(dòng)肯學(xué)愛(ài)動(dòng)腦”的學(xué)生。教學(xué)方法不是為了完成教學(xué)，而是要學(xué)生掌握、學(xué)會(huì)，所以不妨接受全新理念，采用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)具體進(jìn)度，采用不同的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，在有限時(shí)間里完成高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是掌握所有語(yǔ)法、記住單詞就能學(xué)會(huì)的，而是要在實(shí)踐中去領(lǐng)悟，我們每個(gè)人呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)的學(xué)習(xí)模式就很能說(shuō)明問(wèn)題。