西澳法學(xué)教育模式考察及對(duì)中國(guó)法學(xué)教育的啟示

余　楠

(湖北師范大學(xué) 政法學(xué)院， 湖北 黃石　435002)

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西澳法學(xué)教育模式考察及對(duì)中國(guó)法學(xué)教育的啟示

余楠

(湖北師范大學(xué) 政法學(xué)院， 湖北 黃石435002)

本文通過對(duì)西澳大利亞大學(xué)法學(xué)院的法學(xué)專業(yè)教育模式的考察，展示了澳洲法學(xué)教育的專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式與理念、教學(xué)方法與過程、改革發(fā)展動(dòng)向等方面區(qū)別于中國(guó)普通高校法學(xué)教育之處，提出其中可資借鑒的制度與理念對(duì)中國(guó)法學(xué)教育的啟示。

法學(xué)教育； 教育模式；西澳大利亞大學(xué)；中國(guó)

2014年9月至2015年2月，筆者赴澳大利亞的西澳大利亞大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱為西澳大學(xué))進(jìn)行訪學(xué)研究，并參與了2015年1月28-30日由西澳大學(xué)主辦的西澳洲高校教學(xué)研究論壇(Teaching and Learning Forum 2015)，探討了相關(guān)教學(xué)問題與方法?，F(xiàn)對(duì)西澳大學(xué)法學(xué)教學(xué)的制度及實(shí)踐情況進(jìn)行了總結(jié)，并與中國(guó)本土法學(xué)教育情況進(jìn)行比較，報(bào)告如下。

一、西澳大學(xué)法學(xué)院情況簡(jiǎn)介

西澳大學(xué)法學(xué)院建立于1927年，是澳大利亞歷史上第5座法學(xué)院。員工來自澳洲、美國(guó)、英國(guó)及歐洲其他地區(qū)、亞洲、非洲等世界各地，學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域涵蓋公法、司法、國(guó)際法與國(guó)內(nèi)法，以及法與社會(huì)、司法研究與犯罪學(xué)等。設(shè)立了具有地方特色實(shí)用性的采礦、能源與自然資源中心等教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究中心。與各種大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府及非政府伙伴建立了法學(xué)教育合作，為西非、南太平洋與亞洲等地區(qū)提供管理支持及法律與政策研究分析。此外，該院與地方執(zhí)業(yè)界、法官長(zhǎng)期保持密切聯(lián)系，相關(guān)人員參與輔助教學(xué)。

學(xué)制靈活，教學(xué)多樣化，包括集中短期教學(xué)與學(xué)期制的課程學(xué)習(xí)，彈性的授課方式選擇滿足半工半讀學(xué)生與全日制學(xué)生的不同需求。發(fā)展了有影響力的系列教育項(xiàng)目及研究，呈現(xiàn)國(guó)際化與跨學(xué)科的學(xué)術(shù)特色。學(xué)生課堂內(nèi)外都很活躍，參與了多項(xiàng)國(guó)際模擬競(jìng)賽，包括著名的杰賽普國(guó)際模擬法庭、麥克·科比合同法模擬法庭，2002年西澳大學(xué)法學(xué)院隊(duì)贏得杰賽普國(guó)際模擬法庭競(jìng)賽世界冠軍，2014年贏得麥克·科比合同法模擬法庭競(jìng)賽。畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域廣泛，包括法官、律師、法律顧問、學(xué)者(校友包括Rhodes學(xué)者及富布萊特學(xué)者)、政府官員及公務(wù)員、作家、記者、社會(huì)評(píng)論家等等。

二、法學(xué)專業(yè)建制

西澳大學(xué)法學(xué)教育分為本科教育、法律碩士(JD)與法學(xué)碩士(LLM)、研究類型碩士及博士學(xué)位(SJD)教育，另外還有職業(yè)繼續(xù)發(fā)展(Continuing Professional Development, CPD)項(xiàng)目。本科設(shè)置了商法(Business Law)、法與社會(huì)(Law and Society)兩個(gè)專業(yè)，學(xué)成可繼續(xù)法學(xué)碩士教育。另設(shè)有原住民法律研究高級(jí)證書班(Advanced Diploma in Indigenous Legal Studies)招收當(dāng)?shù)爻扇藢W(xué)生，學(xué)成可攻讀法律碩士。自2013年起，逐步取消法學(xué)學(xué)士學(xué)位，代之以法律碩士教育，以更好迎接當(dāng)今的實(shí)踐挑戰(zhàn)。

法律碩士招收非法學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生或者來自其他法系 的法學(xué)本科畢業(yè)生，學(xué)制3年，采取全日制面授，而業(yè)余工讀學(xué)生最長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)10年獲得學(xué)位；要求學(xué)習(xí)24門課程(Units)，其中17門必修課，7門選修課。

更高的研究學(xué)位包括哲學(xué)碩士與哲學(xué)博士培養(yǎng)，前者要求完成一篇5萬(wàn)字左右的學(xué)位研究論文，后者則需在導(dǎo)師組指導(dǎo)下獨(dú)立完成10萬(wàn)字左右的研究項(xiàng)目論文。

CPD項(xiàng)目提供法律管理教育與職業(yè)發(fā)展服務(wù)，每年4月開始展開，持續(xù)至次年的3月底，以輔助執(zhí)業(yè)者達(dá)到更新執(zhí)業(yè)證所需的知識(shí)能力，目前涵蓋了4方面：執(zhí)業(yè)管理、職業(yè)技巧、職業(yè)責(zé)任及倫理、實(shí)體法。由高水平學(xué)者、法律行業(yè)專家及海內(nèi)外客座教授進(jìn)行系列的短課(3-5天)或講座授課。與法學(xué)院的研究生項(xiàng)目關(guān)聯(lián)，但并非研究生的必修項(xiàng)目。其中有關(guān)商業(yè)的主題包括稅法、公司治理和國(guó)際商法、油氣資源及替代爭(zhēng)端解決、立法解釋、衛(wèi)生法與倫理。

三、教學(xué)模式及特點(diǎn)

1.培養(yǎng)模式及目標(biāo)

在培養(yǎng)模式上西澳大學(xué)法學(xué)院及其他的澳洲高校法學(xué)院區(qū)分了應(yīng)用型與研究型：普通的法學(xué)本科和JD是著眼于法律職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，開設(shè)的課程包括基礎(chǔ)理論與商業(yè)實(shí)踐及法律應(yīng)用技能方面內(nèi)容， 重知識(shí)與能力的培養(yǎng)，不做畢業(yè)論文；研究型的法學(xué)碩士及博士(可選擇各個(gè)二級(jí)學(xué)科部門法方向)則要參加各種討論研究項(xiàng)目，必須完成規(guī)定篇幅的學(xué)位論文。

另一個(gè)特點(diǎn)是跨學(xué)科特色，現(xiàn)有的兩個(gè)本科法學(xué)專業(yè)都體現(xiàn)了這一特征：商法專業(yè)與商學(xué)院合辦，而法與社會(huì)專業(yè)吸收眾多社會(huì)學(xué)知識(shí)理論與實(shí)踐問題。JD的入學(xué)要求學(xué)生具有非法學(xué)專業(yè)本科背景，或者申請(qǐng)的法學(xué)學(xué)生本科學(xué)習(xí)的是不同法系的內(nèi)容。改革的方向是取消法學(xué)本科，2013年開始停招法學(xué)本科生，即自2017年將不再有法學(xué)本科，擴(kuò)大招收J(rèn)D——一種取自美式法學(xué)教育的培養(yǎng)模式。JD將來自各個(gè)不同專業(yè)背景，或者經(jīng)過大學(xué)的各種組織生活訓(xùn)練，或者來自于成人的上班族，具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí)對(duì)于法律的理解和實(shí)際運(yùn)用非常重要。從課堂教學(xué)效果來看，JD學(xué)生比普通的法學(xué)本科生課堂更活躍，有不同視角的問題思考與觀點(diǎn)碰撞。

在專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的選擇上，都體現(xiàn)了實(shí)用性：商法專業(yè)強(qiáng)調(diào)了商業(yè)大環(huán)境下的法律應(yīng)用；法與社會(huì)專業(yè)聚焦于各種社會(huì)問題的法律規(guī)范調(diào)整；油氣資源法研究則直接結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源商業(yè)開發(fā)實(shí)際，學(xué)以致用。而研究型學(xué)位的研究主題選擇也并非大而空的理論，而是來源于社會(huì)實(shí)踐問題的相關(guān)理論，例如國(guó)際仲裁及其執(zhí)行問題的研究。

培養(yǎng)模式的開放性及靈活性是值得一提的特色。在學(xué)制上規(guī)定3-10年的學(xué)習(xí)期限，這有利于吸收社會(huì)人員視需要投入法律學(xué)習(xí)，即法學(xué)院不是僅僅對(duì)從未走出象牙塔的在校學(xué)生開放，而是社會(huì)各個(gè)階層都有機(jī)會(huì)接受教育。為了便利學(xué)生半工半讀，西澳大學(xué)很多課程進(jìn)行了錄音錄像上傳到網(wǎng)站供不能到課的學(xué)生下載學(xué)習(xí)， 并且安排了較長(zhǎng)的暑假便于學(xué)生打工賺學(xué)費(fèi)。

與開放性、靈活性相關(guān)的另一個(gè)特點(diǎn)是國(guó)際化。教師和學(xué)生的構(gòu)成本身是世界性多元化，來自各大洲各種膚色，部分教師是聘自其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，編制內(nèi)的教師也很多在其他高校、研究機(jī)構(gòu)或?qū)崢I(yè)部門兼職，包括海外機(jī)構(gòu)。西澳大學(xué)與包括英國(guó)劍橋大學(xué)在內(nèi)的多所著名高校建立了相互交流機(jī)制，同時(shí)也接受海外學(xué)者與學(xué)生的訪問，使得教育質(zhì)量維持在國(guó)際水平。教學(xué)活動(dòng)也涉及多種國(guó)際競(jìng)賽，如前述的杰賽普國(guó)際人道法模擬法庭競(jìng)賽 。

這種靈活開放、國(guó)際化及注重實(shí)用性的培養(yǎng)模式能夠調(diào)適不同需求層次的各種法律相關(guān)人才的培養(yǎng)，使得法學(xué)教育具有廣泛的覆蓋面。這也減輕了就業(yè)壓力，因?yàn)楸旧砭陀泻芏鄬W(xué)生是已經(jīng)就業(yè)了的，而所學(xué)并非僅僅是法律，商業(yè)管理及社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容使得法律能夠與多種行業(yè)及專業(yè)結(jié)合運(yùn)用，適應(yīng)多種就業(yè)情境。法學(xué)院提供推薦實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，包括律所、法院、企業(yè)、政府部門，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校不管就業(yè)，至少?zèng)]有類似中國(guó)的行政命令就業(yè)任務(wù)完成的考核。但學(xué)校并非不重視就業(yè)，媒體上也對(duì)澳洲大學(xué)法學(xué)院的就業(yè)情況進(jìn)行排名公布，使得高校在招生方面面臨壓力，不過這種就業(yè)率的追求并不是通過行政手段壓制的，而是通過高水平教育對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)保障進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的。因此，培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)適應(yīng)各種社會(huì)需求的多層面的法律相關(guān)人才。

2.教學(xué)的組織

(1)教學(xué)過程的連貫性和銜接。除了必修課由學(xué)院通過文件規(guī)定的程序確定之外，選修課目在課程介紹中都提到選修的前提是已經(jīng)修習(xí)某些基礎(chǔ)或相關(guān)課程。

(2)課程結(jié)構(gòu)。一般的課程分為3個(gè)部分：講座授課(Lectures/Intensive sessions)、小組輔導(dǎo)(Tutorials)、小組項(xiàng)目討論(Workshops)。預(yù)先要制定好規(guī)劃：每一部分的比例和頻率及具體時(shí)間地點(diǎn)、參與條件、各組人員的規(guī)模及相關(guān)的要求。

(3)教學(xué)安排。按照以上3部分結(jié)構(gòu)的課程計(jì)劃，每一門課程要首先確定課程主題(Topic)，然后分別進(jìn)行授課和分組討論案例，每門課程的相關(guān)部分都有導(dǎo)師進(jìn)行輔導(dǎo)，特別是在小組討論時(shí)候?qū)熯x擇參與到其中一個(gè)小組輔導(dǎo)學(xué)生組織討論。另有其他獨(dú)立的活動(dòng)安排，如閱讀交流和實(shí)踐問題或熱點(diǎn)問題討論。期中有一周左右時(shí)間閉課，間歇時(shí)間可緩解緊張節(jié)奏，還可根據(jù)教學(xué)效果及問題反饋進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

(4)課程的組織。每一門課程由一名課程協(xié)調(diào)人(Unit Coordinator)負(fù)責(zé)組織，授課由1-3名教師進(jìn)行講座，設(shè)若干課程導(dǎo)師。課程介紹、相關(guān)材料和PPT及課程協(xié)調(diào)人、講座人、導(dǎo)師的聯(lián)系信息都公布在課程鏈接的相關(guān)網(wǎng)站上。相關(guān)教學(xué)人員都列出其開放的咨詢時(shí)間段，學(xué)生可以在規(guī)定的此時(shí)段內(nèi)來到辦公室進(jìn)行咨詢。

3. 教學(xué)輔助資源

與澳洲教育的國(guó)際化、多元化、開放性、靈活度相對(duì)應(yīng)，教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)站非常發(fā)達(dá)，可以滿足遠(yuǎn)程教育的需求。每一門課程都有鏈接網(wǎng)址，教師、學(xué)生可以按照工號(hào)、學(xué)號(hào)登錄進(jìn)入，上傳和下載各種教學(xué)資料和PPT。教師可以布置課前任務(wù)和課后作業(yè)，推薦閱讀材料和查詢數(shù)據(jù)庫(kù)，規(guī)定時(shí)間在線解答疑問。除了可以在線批改作業(yè)，為了減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教學(xué)效果，開發(fā)了各種教學(xué)軟件，例如可以對(duì)機(jī)械性客觀題練習(xí)由電腦直接批改；學(xué)生根據(jù)想涉入某一特定領(lǐng)域可以首先進(jìn)行能力測(cè)試定位，測(cè)試出其所需要的訓(xùn)練類型及進(jìn)行練習(xí)題的甄選，量身定制適合其需求的成套練習(xí)。根據(jù)教學(xué)需要，教師也可以按照規(guī)定程序申請(qǐng)購(gòu)買某些特定軟件輔助特定課程內(nèi)容的教學(xué)。

澳洲的大學(xué)大多都在網(wǎng)站上設(shè)有“教學(xué)”(Teaching and Learning)欄目，提供一些教學(xué)方法指導(dǎo)，例如課程綱要的設(shè)計(jì)模板，某些教學(xué)方法如小組討論的應(yīng)用指導(dǎo)(指出適用條件和具體實(shí)施及效果和不足之處)。對(duì)于新入職的教師專門有網(wǎng)上培訓(xùn)指導(dǎo)資源可以利用。

網(wǎng)絡(luò)資源還包括一些基礎(chǔ)的公共資料：對(duì)國(guó)際生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、寫作指導(dǎo)視頻和資料；對(duì)學(xué)生開展研究撰寫研究計(jì)劃及報(bào)告的指導(dǎo)；小組討論和講座學(xué)習(xí)、導(dǎo)師與學(xué)生之間如何互動(dòng)的方法指導(dǎo)；等等。

在教學(xué)輔助方面不能不提的是圖書館的作用。借書還書都可以自助，圖書館很多分館除了指定的清理時(shí)間及寒暑假(學(xué)生非常少則可以節(jié)省辦公資源尤其是人力)限制以外基本24小時(shí)開放，從早上開館到晚上十點(diǎn)對(duì)公眾開放(但只能在館內(nèi)閱讀不能借書)，之后至次日早上教師學(xué)生可以刷卡進(jìn)出圖書館。 然而，圖書館管理員提供的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止借書咨詢服務(wù)(例如預(yù)定借書)，他們整合資源，提供研究計(jì)劃服務(wù)。管理員將圖書館的數(shù)據(jù)庫(kù)整合起來，提供方便的檢索，例如可以一鍵搜索數(shù)據(jù)庫(kù)資料，而不是逐個(gè)搜索像Westlaw和lexis nexis這樣檢索方法各異對(duì)外國(guó)人來說非常困難的法學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)。如果需要進(jìn)行某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)研究，那么可以電子郵件聯(lián)系管理員或直接咨詢可以利用的各種資源獲取途徑及具體操作方法。同時(shí)，圖書館也提供普及教育的飛頁(yè)資料，可以自由取用，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、寫作、研究方法和步驟的指導(dǎo)，如何判斷是否構(gòu)成剽竊和避免剽竊，及學(xué)校社團(tuán)組織活動(dòng)包括專業(yè)學(xué)術(shù)性活動(dòng)的宣傳等等。一些必需的規(guī)范與素質(zhì)教育內(nèi)容在特定的課程學(xué)習(xí)中難以安排，通過網(wǎng)絡(luò)與圖書館途徑得到了傳播，并提供可能感興趣與獲取幫助的渠道信息。

4.課堂教學(xué)方法

(1)學(xué)生的課堂準(zhǔn)備。澳洲的教學(xué)類同于美歐的西式模式，學(xué)生需要進(jìn)行大量的課前閱讀與專門的課堂討論、小組討論，完成相應(yīng)的小論文與作業(yè)。這種自主學(xué)習(xí)和作業(yè)的數(shù)量較之國(guó)內(nèi)大學(xué)是經(jīng)常性，每次上課都必需有充分的準(zhǔn)備，課后都有作業(yè)要完成，如前所述，網(wǎng)絡(luò)資源與機(jī)器批改部分作業(yè)減輕了教師工作量，提高了教學(xué)效果。課程導(dǎo)師制使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到有效管理和評(píng)估改進(jìn)。小組任務(wù)也是常用的教學(xué)方法，為了做好組織協(xié)調(diào)，這個(gè)任務(wù)并不是僅僅在課堂上進(jìn)行，而是在課下仍然持續(xù)地開展，小組成員會(huì)約定時(shí)間數(shù)次開會(huì)討論或者進(jìn)行課堂展示的預(yù)演排練。

(2)課堂討論與師生互動(dòng)。課堂的師生互動(dòng)是區(qū)別于中國(guó)常規(guī)教學(xué)的特點(diǎn)。研究生課堂通常是圍坐橢圓形圓桌進(jìn)行討論，人數(shù)少的課堂按照座位順次發(fā)言，人數(shù)多的課堂則依討論主題和興趣隨機(jī)發(fā)言。即使是本科課堂，教師也不用點(diǎn)名學(xué)生發(fā)言。但討論的前提是提前布置準(zhǔn)備，教師會(huì)上傳有關(guān)課堂討論內(nèi)容到課程網(wǎng)站，學(xué)生需要提前閱讀相關(guān)資料。分組討論也是常用的方法，經(jīng)常會(huì)對(duì)一個(gè)案例提問若干項(xiàng)，每個(gè)小組分配一項(xiàng)問題進(jìn)行討論，然后集中發(fā)表意見，其他組成員也可以就發(fā)言進(jìn)行評(píng)論和提問。學(xué)生并非僅就教師設(shè)計(jì)的提問討論，遇到講課中的任何疑問甚至聯(lián)想到的有趣的問題都可以舉手經(jīng)教師同意中斷講課進(jìn)行提問發(fā)言。課下學(xué)生詢問教師是列隊(duì)有序逐個(gè)進(jìn)行。除課堂以外，前面提到教師指定了課程的專門咨詢時(shí)間，在辦公室或者是輔導(dǎo)地點(diǎn)等候回答學(xué)生疑問。課堂討論未必在教室內(nèi)開展，分組之后換動(dòng)座位，各組之間留出一定空距，通常部分小組會(huì)在教室外樓棟間的草坪長(zhǎng)椅石階聚集討論。

(3)教學(xué)案例的使用。除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀評(píng)論相關(guān)真實(shí)案例或在課堂教學(xué)中進(jìn)行引證，西澳法學(xué)院的教師還經(jīng)常自己編制一些案例，選取貼近生活的政治問題之法律裁判或?qū)W生感興趣的材料，引發(fā)學(xué)生積極的聯(lián)想與討論。例如在授課對(duì)象為JD學(xué)生的公法基礎(chǔ)課堂上，教師使用了系列假設(shè)案例：西澳總督想要廢除該州最高法院，提問學(xué)生依據(jù)州憲法將作何建議；總理提交兩項(xiàng)議案，一項(xiàng)提議廢除澳大利亞國(guó)會(huì)，另一項(xiàng)建立一個(gè)無成文章程的國(guó)家機(jī)構(gòu)，要求討論相關(guān)憲法程序及選舉權(quán)利。 討論中甚至涉及英王與澳大利亞聯(lián)邦憲法、英澳兩國(guó)關(guān)系及澳洲體制的問題。學(xué)生置身于本地的政治法律事務(wù)中，學(xué)習(xí)如何評(píng)判法律和行使憲法權(quán)利，而沒有將一切出自政府、官員的權(quán)威決定視為理所當(dāng)然的行為，正確地對(duì)待自己的公民權(quán)利處理政治事務(wù)。這種學(xué)習(xí)超越了純粹的學(xué)習(xí)知識(shí)，而起到了培養(yǎng)公民意識(shí)和法治觀念的作用。在法與社會(huì)專業(yè)的本科生課堂上， 教師使用了學(xué)生喜愛的哈利·波特魔法主題小說的橋段，編造了一個(gè)有關(guān)魔法使用規(guī)則的法令的案例，討論其合法性及規(guī)則的具體適用。對(duì)這些偏離實(shí)際生活的假設(shè)性法令的評(píng)判理解，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣與想象力，不僅活躍課堂，而且會(huì)產(chǎn)生較為持久的效果使學(xué)生不局限于刻板的學(xué)習(xí)理解，打開思維空間積極思考。

案例分析在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生有時(shí)候難以把握如何進(jìn)行材料分析和法律適用，教師則負(fù)擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的案例分析步驟與方法的任務(wù)。在商法本科生課堂上， 教師宣布該課程的考試為從3道案例題中選擇2道進(jìn)行分析，然后告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行案例分析：首先注意問題要求做什么，然后思考對(duì)應(yīng)的法律問題，相關(guān)的法律規(guī)定，接下來考慮如何適用法律于既定事實(shí)，此方面總是存在爭(zhēng)議，于是應(yīng)當(dāng)假設(shè)置身于法院，考慮法院將如何處置每一個(gè)法律問題。其中重要的是法律條文如何適用，條文需要進(jìn)行解釋，而事實(shí)需要經(jīng)過證明，適用法律可以參照判例，解釋行為從目標(biāo)和外部證據(jù)方面著手進(jìn)行定性，而一些要件的實(shí)質(zhì)內(nèi)容在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中其標(biāo)準(zhǔn)并非一成不變的。案例教學(xué)有時(shí)候不一定是以講授的方式進(jìn)行。西澳的教師曾策劃了一個(gè)外系學(xué)生“綁架”本班學(xué)生的戲劇性場(chǎng)景，以說明目擊證人(此處是本班其他學(xué)生)證詞的不可靠和漏洞。 教學(xué)方式的靈活多樣，學(xué)生的積極參與都是促進(jìn)教學(xué)效果的手段。

5.作業(yè)與考試

與中國(guó)高校以期末考試成績(jī)(通常占整個(gè)成績(jī)的70%)判定課程的學(xué)習(xí)情況不同，西澳大學(xué)法學(xué)院及澳洲其他高校在整門課程中，期末整個(gè)課程學(xué)習(xí)期間包括期末考試在內(nèi)一共有3-4次測(cè)試以檢測(cè)和鞏固所學(xué)知識(shí)，所有考試只占到總成績(jī)?cè)u(píng)定的較小比例(20%-40%)，其他的課程要求包括平時(shí)作業(yè)、小論文(Paper)、小組討論表現(xiàn)及其他任務(wù)能分別占相當(dāng)比例。作業(yè)的批改相當(dāng)嚴(yán)格，規(guī)范要求作為基礎(chǔ)從入學(xué)就灌輸，課程要求中予以明確。從作業(yè)批改的成績(jī)來看很少人得高分，就是高分也很少到90分，而實(shí)際上筆者隨機(jī)翻閱看到的作業(yè)質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本人所在國(guó)內(nèi)高校學(xué)生的作業(yè)完成情況的，段落層次分明，標(biāo)題概要，論述的邏輯關(guān)聯(lián)次序清晰、語(yǔ)言表達(dá)流暢。期末考試更不同于國(guó)內(nèi)，例如湖北某高校教務(wù)處要求試卷必須5種以上題型及40道以上小題，西澳大學(xué)的教師對(duì)此情況非常吃驚，認(rèn)為不超過3小時(shí)學(xué)生是無法答完這種試卷的；西澳大學(xué)的考試允許學(xué)生在24小時(shí)內(nèi)甚至3天以內(nèi)到指定地點(diǎn)提交試卷答案，但不能作弊，發(fā)現(xiàn)答案雷同情況直接掛科。學(xué)生考的好不好，通常認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)是否認(rèn)真的問題。而西澳大學(xué)法學(xué)院教師則視為教師的責(zé)任，審視教師是否正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及輔導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)備考試。在期末的最后一次課，教師通常就專門講考試的準(zhǔn)備，課堂上提供前一年的考試樣卷，讓學(xué)生了解考試題型與正確的答題方式，對(duì)于問題的處理技巧，順便拉一下復(fù)習(xí)內(nèi)容和解答學(xué)生疑問。但是沒有教師提供一份復(fù)習(xí)提綱之類的東西或者去劃復(fù)習(xí)范圍。輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握考試技巧，這是教師的義務(wù)，而單純追求高分卻并非教學(xué)的目的。平時(shí)多種多次的嚴(yán)格訓(xùn)練而考試時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，都是基于能力的培養(yǎng)，這種方式顯示教學(xué)的評(píng)價(jià)模式與中國(guó)模式的視角之區(qū)別。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)

與國(guó)內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不同，西澳大學(xué)及其他澳洲高校的教學(xué)評(píng)價(jià)并非考核指標(biāo)，而是輔助教師提高教學(xué)質(zhì)量的自愿性使用的手段。教學(xué)評(píng)價(jià)至少在期中和期末進(jìn)行，或者課程教學(xué)期間分階段進(jìn)行，以便根據(jù)反饋意見進(jìn)行改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)分為同事評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)，其中同事評(píng)價(jià)是由授課教師本人邀請(qǐng)聽課評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)則在西澳大學(xué)各院系的網(wǎng)站上提供了兩種問卷設(shè)計(jì)評(píng)估方案供教師選擇。學(xué)生對(duì)教師授課評(píng)價(jià)問卷較常使用的是其中一種稱為SPOT(Student Perception of Teaching)評(píng)價(jià)機(jī)制，選項(xiàng)問題設(shè)計(jì)如下：教師是否

(1)清楚解釋重要概念、觀點(diǎn)等；

(2)激起對(duì)授課主題的興趣；

(3)鼓勵(lì)參與課堂或網(wǎng)上活動(dòng)；

(4)充滿教學(xué)熱情；

(5)教學(xué)技巧得當(dāng)，有助于學(xué)習(xí)；

(6)準(zhǔn)備充分；

(7)幫助學(xué)生答疑解難；

(8)尊重學(xué)生；

(9)通過e-mail、網(wǎng)上視頻、電話等與學(xué)生討論；

(10)接收反饋意見幫助學(xué)習(xí)

(11)接收反饋意見幫助提高教學(xué)

(12)總體的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)支持學(xué)習(xí)

對(duì)以上問卷問題的回答選項(xiàng)包括“強(qiáng)烈反對(duì)”、“反對(duì)”、“中立”、 “同意”、“極力贊同”和“無法評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)結(jié)果是保密的，或者由法學(xué)院主持的評(píng)價(jià)活動(dòng)也是保密，而被評(píng)價(jià)教師可以要求查看，根據(jù)反饋意見改進(jìn)教學(xué)。

除了教學(xué)評(píng)價(jià)之外，尚有學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制。在西澳大學(xué)“教學(xué)”網(wǎng)站的評(píng)價(jià)機(jī)制欄目中介紹了學(xué)習(xí)倫理、文獻(xiàn)引用及學(xué)術(shù)不端的規(guī)范。學(xué)生首先要被灌輸學(xué)術(shù)上誠(chéng)實(shí)正直的倫理思想，學(xué)習(xí)正確的研究檢索與引用方式，不能有學(xué)術(shù)不端行為：包括欺騙、不當(dāng)合作、剽竊、編造假數(shù)據(jù)、不當(dāng)?shù)厥占娮訑?shù)據(jù)、考試作弊等。網(wǎng)絡(luò)、圖書館散頁(yè)等宣傳此類理念與判定及避免剽竊的方法。教師也高度重視此類問題，在教學(xué)論壇上專門就此主題討論適當(dāng)?shù)奶幚矸绞健?/p>

四、比較與啟示

中澳法學(xué)教育在教育手段方面其實(shí)大勢(shì)趨近，各種多媒體、案例教學(xué)、模擬法庭的應(yīng)用早已經(jīng)被國(guó)內(nèi)高校引進(jìn)，然而效果卻差強(qiáng)人意。近年來法學(xué)就業(yè)又成為老大難問題，導(dǎo)致行政施壓就業(yè)率成為高校法學(xué)院難以完成的任務(wù)指標(biāo)。相比較之下，澳洲法學(xué)教育仍然屬于比較熱門的專業(yè)，甚至國(guó)內(nèi)認(rèn)為不實(shí)用的國(guó)際法在澳洲也并未受到排斥，雖然一般對(duì)國(guó)外教育的定位是實(shí)用型戰(zhàn)略。然而從以上報(bào)告的澳洲法學(xué)教育整體的教學(xué)環(huán)節(jié)及各種機(jī)制設(shè)置方面來看，中澳之間的法學(xué)教育模式存在一些實(shí)質(zhì)的體制與理念的差異性。

澳洲的教育體制是市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)的一種，并非行政部門條塊上下級(jí)管理，硬性規(guī)定制度指標(biāo)，其法學(xué)教育依據(jù)法律及學(xué)校管理章程由法學(xué)院的相關(guān)機(jī)構(gòu)集體制定，其中包括學(xué)生代表的參與。整個(gè)法學(xué)教育的導(dǎo)向是服務(wù)型，目標(biāo)是培養(yǎng)各類市場(chǎng)需要的法律相關(guān)人才。例如對(duì)在職學(xué)生的廣泛吸納，靈活的學(xué)制拓寬了人才培養(yǎng)的渠道，還有國(guó)際法的實(shí)踐性內(nèi)容選擇可以適用于國(guó)際企業(yè)及其他機(jī)構(gòu)工作人員的工作，中國(guó)傳統(tǒng)的刻板理念在澳洲模式里面被別樣的思維模式推翻。

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向下的澳洲法學(xué)教育模式以服務(wù)型定位，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是致力于具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)，重在素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，比如平時(shí)的多種嚴(yán)格訓(xùn)練，包括大量的閱讀任務(wù)、平時(shí)作業(yè)、演講討論演習(xí)，與正確的權(quán)利意識(shí)、學(xué)術(shù)規(guī)范的理念灌輸，使教育真正有可能成為人才培養(yǎng)的促進(jìn)平臺(tái)，而非為了教育而教育。各種機(jī)制并非為了管束教師或?qū)W生，而是使之成為良性運(yùn)轉(zhuǎn)的優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)平臺(tái)。

中國(guó)的法學(xué)教育模式并非是學(xué)習(xí)大陸法系還是英美法系教育模式之類的簡(jiǎn)單選擇問題，而是著眼于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)國(guó)內(nèi)需要的人才機(jī)制的科學(xué)設(shè)置，讓教育按照其本身的規(guī)律去發(fā)展，而不是進(jìn)行過多的行政干預(yù)。澳洲法學(xué)教育的國(guó)際化、開放性、靈活度及教學(xué)機(jī)制的嚴(yán)謹(jǐn)周密都是值得中國(guó)的法學(xué)教育借鑒的。但首先只有在觀念轉(zhuǎn)變意識(shí)到問題所在，所有的行動(dòng)才會(huì)指向正確的道路方向。

注釋：

① 同樣改革取消法學(xué)本科而以JD取代的還有墨爾本大學(xué)法學(xué)院及其他部分澳洲大學(xué)。

②澳大利亞屬于英美法系國(guó)家。

③西澳自然資源豐富，相應(yīng)的礦業(yè)法律及商法、環(huán)境法等成為重點(diǎn)研究項(xiàng)目。

④ 西澳大學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)頗負(fù)盛名，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

⑤法學(xué)院教師大多還是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)，要求學(xué)生盡量到堂，到課學(xué)生的成績(jī)通常高于不出勤的學(xué)生。

⑥這種競(jìng)賽的培訓(xùn)與選拔西澳大學(xué)法學(xué)院在本科教學(xué)中進(jìn)行，而國(guó)內(nèi)的重點(diǎn)高校如武漢大學(xué)則是從研究生中選拔參賽。

⑦圖書館也可以預(yù)定某些區(qū)域進(jìn)行討論。

⑧ Sarah Murray 于2014年10月28日在西澳大學(xué)法學(xué)院教室講授。

⑨主題為L(zhǎng)aw, Conflict and Change，Tamara Tulich于2014年10月28日在西澳大學(xué)商學(xué)院教室講授。

⑩Peter Sinden于2014年10月29日在西澳大學(xué)法學(xué)院教室講授Marketing Law。

參見西澳大學(xué)法學(xué)院網(wǎng)頁(yè)新聞，教師名為Kate.

[1]http://www.law.uwa.edu.au/

[2]https://www.wand.edu.au/teaching-and-learning-forum-2015.

[3]葛云松.法學(xué)教育的理想[J].中外法學(xué),2014,(2).

[4]吳漢東,劉茂林.卓越法律人才培養(yǎng)若干個(gè)問題探討 [J].法學(xué)教育研究,2012,(6).

[5]蘇力.追問法學(xué)教育承擔(dān)的歷史使命[J].法制資訊,2011,(5).

[6]孫笑俠.法學(xué)的本相——簡(jiǎn)論法科教育轉(zhuǎn)型[J].中外法學(xué),2008,(3).

[7]何美歡.理想的專業(yè)法學(xué)教育[J].清華法學(xué),2006,(3).

(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

Investigation on Legal Education model in Western Australia：Its Implication for Chinese Legal Education

YU Nan

(College of Law and Politics, Hubei Normal University, Huangshi435002, China)

Model of legal education for Law majors in the University of Western Australia (UWA) is observed and analyzed from aspects of classification and development of legal specialities, training model and ideas, teaching methodology and processes, reform and innovation orientation. There are a lot of differences between the ewestern Australian style and Chinese style in normal universities. Important experiences and concepts could be drawn for the enlightenment of reform of Chinese legal education.

legal education; education model; UWA; China

湖北師范學(xué)院教研項(xiàng)目( XJYB201428)，湖北省教育廳湖北省屬高校青年講師出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目(鄂教外函2014(59)號(hào))，黃石市社會(huì)科學(xué)研究課題(2015y118)。 在此感謝西澳大利亞大學(xué)法學(xué)院的支持，提供教學(xué)觀摩與教師訪談交流配合。

2016—01—11

余楠， 女，湖北鄂州人，法學(xué)博士， 湖北師范大學(xué)政法學(xué)院講師。

G642.0

A

1009- 4733(2016)03- 0114- 06

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.03.025