基于慕課平臺(tái)的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐

黃 晶，陳紅春

(西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院，四川綿陽 621010)

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基于慕課平臺(tái)的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐

黃 晶，陳紅春

(西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院，四川綿陽 621010)

近年來，基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在部分高校得以試點(diǎn)與應(yīng)用。筆者結(jié)合西南科技大學(xué)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)試點(diǎn)班的實(shí)踐情況，闡述了基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)組織實(shí)施方式與教學(xué)效果評(píng)價(jià)，思考并總結(jié)了混合式教學(xué)模式實(shí)踐中存在的問題與相關(guān)建議，以期為今后開展相關(guān)工作提供借鑒。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；慕課；混合式教學(xué)

慕課(Massive Open Online Course，MOOC)，即大規(guī)模開放在線課程，是近幾年新興的教學(xué)模式。慕課的快速發(fā)展給高等教育帶來了巨大的沖擊，是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生與獲取、教育方式與途徑的創(chuàng)新[1]。將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一大趨勢[2]。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代共享優(yōu)質(zhì)教育資源的需要，切實(shí)提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的多樣性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)知識(shí)掌握的能動(dòng)性，西南科技大學(xué)依托清華大學(xué)“學(xué)堂在線”平臺(tái)，于2015年秋季學(xué)期啟動(dòng)了MOOC(慕課)/混合式教學(xué)改革試點(diǎn)班項(xiàng)目。筆者介紹了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)試點(diǎn)班的實(shí)踐情況，并將其與往年傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，分析存在的問題并提出建議。

1　混合式教學(xué)的組織實(shí)施方式與特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)采取的混合式教學(xué)基本模式包括：首先，在學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前，教師在“學(xué)堂在線”慕課平臺(tái)對(duì)選定的慕課在線課程進(jìn)行章節(jié)篩選、結(jié)構(gòu)調(diào)整，補(bǔ)充相關(guān)資料及參考書目，并公布課程簡介、課程大綱、教學(xué)計(jì)劃，圍繞每一章節(jié)核心問題列出學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱。其次，學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻并完成章節(jié)測試題，閱讀補(bǔ)充文獻(xiàn)資料并在討論區(qū)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論。再次，教師不再進(jìn)行以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、課堂測驗(yàn)、重點(diǎn)難點(diǎn)答疑與知識(shí)拓展，并讓學(xué)生選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)(主要是重點(diǎn)與難點(diǎn))進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

以上混合式教學(xué)模式的設(shè)置相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較大的突破與創(chuàng)新。首先，混合式教學(xué)極大地豐富了課程資源。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師主要按照教學(xué)大綱要求并依托指定的教材進(jìn)行備課與講授，即使努力進(jìn)行一些知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，也很難突破個(gè)人相對(duì)固有、狹小的信息結(jié)構(gòu)與范圍，這種現(xiàn)象在一些剛剛走上工作崗位、理論與實(shí)踐水平均比較欠缺的年輕教師身上尤為突出。而基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)，引入優(yōu)質(zhì)的慕課在線課程，相當(dāng)于給課程增加了一位優(yōu)秀的“教師”，有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。此外，混合式教學(xué)促使教師積極探索、挖掘、補(bǔ)充國內(nèi)外相關(guān)課程經(jīng)典教材、PPT、視頻與網(wǎng)站等材料，極大地豐富了課程資源。

其次，混合式教學(xué)提高了教學(xué)手段的多樣性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師講授、學(xué)生聽課為主，而混合式教學(xué)注重教師由講授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化。小組討論由教師提出討論主題，學(xué)生分組進(jìn)行自由交流并對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行展示；課堂測驗(yàn)主要通過趣味性的問答形式(可借鑒江蘇衛(wèi)視“一站到底”節(jié)目模式)，再次幫助學(xué)生鞏固重要知識(shí)內(nèi)容，并可有效檢測學(xué)生是否真實(shí)掌握慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容；答疑與拓展則有利于教師有的放矢地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題；微課設(shè)計(jì)再次督促學(xué)生深入學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，并以學(xué)生的理解、所期望的形式展現(xiàn)給其他學(xué)生?？傊旌鲜浇虒W(xué)通過挖掘豐富多彩的教學(xué)形式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再次，混合式教學(xué)提高了學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生由教學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)化為教學(xué)主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，混合式教學(xué)設(shè)置的微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過選取課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)(主要是重點(diǎn)與難點(diǎn))，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，讓知識(shí)點(diǎn)簡明、生動(dòng)、有趣地呈現(xiàn)給其他學(xué)生，這種形式有利于轉(zhuǎn)化學(xué)生“教學(xué)對(duì)象”的傳統(tǒng)角色，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)讓學(xué)生展示的環(huán)節(jié)較少，一般的問答、PPT演講等也缺乏對(duì)學(xué)生思考和動(dòng)手能力的充分發(fā)掘。

為適應(yīng)混合式教學(xué)試點(diǎn)內(nèi)容以及便于將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式課程成績進(jìn)行對(duì)比，筆者對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)課程的考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。課程成績均按平時(shí)成績60%與期末成績40%的比例保持不變；將傳統(tǒng)教學(xué)中的3次課堂作業(yè)改為3次慕課單元測驗(yàn)；將傳統(tǒng)教學(xué)中的PPT演講改為微課設(shè)計(jì)；期末考試題型與難易度基本保持一致。

2　教學(xué)效果分析

通過農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯得到提升，具體體現(xiàn)在學(xué)生出勤率以及網(wǎng)上慕課學(xué)習(xí)活躍度上。2015年混合式教學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生平均出勤率達(dá)到95%，高于2014年傳統(tǒng)教學(xué)的88%。同時(shí)，學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成慕課視頻學(xué)習(xí)、單元測試，積極參與網(wǎng)上討論。

對(duì)混合式教學(xué)改革成效評(píng)價(jià)最直接的方式是分析學(xué)生的課程成績是否提高。通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)成績的比較分析可以看出(圖1)，2015年80分以下的學(xué)生人數(shù)所占比例降低幅度較大，為21.0%；80～90分的學(xué)生人數(shù)所占比例與2014年較為接近；但90分以上的學(xué)生所占比例明顯增加，比2014年增加了11.4%。

注：2015年與2014年學(xué)生選課人數(shù)一致。Note：Students in 2014 and 2015 were equal in quantity.圖1　2015年度混合式教學(xué)與2014年度傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生課程成績分布對(duì)比Fig.1　Comparison of students’ grades between blended teaching and learning model in 2015 and traditional teaching and learning model in 2014

從總成績來看(表1)，2015年平均88分，比2014年平均82分高出6分。2015年總成績的提高主要是由于慕課測驗(yàn)成績與期末測試成績的提升。以下將逐項(xiàng)分析兩年成績構(gòu)成的對(duì)比情況。

表12015年混合式教學(xué)與2014年傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生課程成績構(gòu)成對(duì)比

Table 1Comparison of students’ scorning structures between blended teaching and learning model in 2015 and traditional teaching and learning model in 2014

年份Year類型Model分項(xiàng)對(duì)比Item評(píng)分Score期末測試Finalexam總分Totalscore2014傳統(tǒng)教學(xué) 課堂測驗(yàn)323482PPT演講162015混合式教學(xué)慕課單元測驗(yàn)373588微課設(shè)計(jì)16

2.1慕課測驗(yàn) 2015年慕課成績分?jǐn)?shù)比2014年單元測試成績高5分。分析主要原因，單元測驗(yàn)是在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行作答，學(xué)生聽課后很少即時(shí)復(fù)習(xí)，因此答題情況不甚理想；慕課測驗(yàn)則是學(xué)生課后在網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻后進(jìn)行答題，由于在線視頻可以反復(fù)播放，學(xué)生可以針對(duì)問題去視頻中找答案，直到找到答案再作答。這種方式有利于促進(jìn)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的掌握。但存在的弊病在于，有的學(xué)生可能會(huì)和其他學(xué)生同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上答題，抄襲別人的答案，甚至讓答得好的學(xué)生代為操作。

2.2微課設(shè)計(jì)2014年的PPT演講與2015年的微課設(shè)計(jì)雖然屬于不同形式，但設(shè)置目的均是考察學(xué)生對(duì)問題的理解能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，兩年平均分?jǐn)?shù)的接近說明評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定比較科學(xué)，并不能直接體現(xiàn)兩種模式的優(yōu)劣。但是，從實(shí)施過程來看，相對(duì)于傳統(tǒng)的PPT演講，微課設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。主要原因是，傳統(tǒng)課堂實(shí)施PPT演講環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)上下載類似內(nèi)容的PPT，稍加修改組裝就可應(yīng)付交差，這種現(xiàn)象在2014年普遍存在；然而對(duì)于微課這個(gè)新鮮事物，網(wǎng)上基本沒有現(xiàn)成的內(nèi)容，學(xué)生只能通過團(tuán)隊(duì)合作去完成。

2.3期末測試2014與2015年的期末測試題總體內(nèi)容和難易度都非常接近，因此，期末測試成績某種程度上更能體現(xiàn)教學(xué)效果(表2)。從平均分上看，2015年比2014年僅高1分，但2015年平均分變異程度較小(僅為7.5%)，2014年平均分變異程度較大(11.8%)。變異系數(shù)的差異說明2014年學(xué)生期末測試平均分的離散程度較高，低分與高分之間差距較大；而2015年學(xué)生分?jǐn)?shù)離散程度較低，某種程度表明混合式教學(xué)縮小了差生與優(yōu)生的差距，總體成績分布較為集中。

表22014年與2015年學(xué)生期末成績對(duì)比

Table 2Comparison of students’ final exam score between 2014 and 2015

年份Year平均分Averagescore標(biāo)準(zhǔn)偏差Standarddeviation變異系數(shù)Coefficientofvariation∥%2014344.0611.82015352.627.5

3　存在問題以及建議

3.1存在問題通過以上分析，總體來看，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)改革試點(diǎn)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，課程內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的多樣性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)課程內(nèi)容掌握的能動(dòng)性得到提高，課程成績得到較大幅度提升。通過對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的實(shí)踐，思考總結(jié)了目前西南科技大學(xué)基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)存在的問題。

3.1.1對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。無論是教師還是學(xué)生，若不加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，都容易在認(rèn)識(shí)上形成誤區(qū)，認(rèn)為混合式教學(xué)就是慕課學(xué)習(xí)，認(rèn)為視頻是唯一的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的核心。

3.1.2教學(xué)時(shí)間分配的不合理。由于本次混合式教學(xué)改革是作為試點(diǎn)項(xiàng)目，沒有對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)及其他試點(diǎn)課程原有學(xué)時(shí)做任何調(diào)整，這讓教師與學(xué)生均不太適應(yīng)。由于課程內(nèi)容、環(huán)節(jié)的增多，需要教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間均大幅度增加，如果學(xué)校開設(shè)的每門課程都進(jìn)行混合式教學(xué)而又不對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生和教師均會(huì)不堪重負(fù)。

3.1.3慕課平臺(tái)技術(shù)支撐需完善。由于慕課平臺(tái)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，網(wǎng)絡(luò)等因素的影響常常導(dǎo)致平臺(tái)功能不穩(wěn)定的情況。國內(nèi)外高校在應(yīng)用慕課平臺(tái)時(shí)均出現(xiàn)過類似情況[5-6]。學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，也經(jīng)歷過平臺(tái)功能失常的問題，例如，學(xué)生無法提交作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄不顯示等。這些問題的存在無疑增加了學(xué)生、教師教學(xué)活動(dòng)之外的精神以及時(shí)間負(fù)擔(dān)。

3.1.4教學(xué)條件、課程等需配套。由于慕課課程的學(xué)習(xí)需要在計(jì)算機(jī)上操作完成，西部高校來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的貧困學(xué)生較多，有的學(xué)生至今沒有自己的電腦，不利于線上課程的學(xué)習(xí)；學(xué)生在微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，常常希望能根據(jù)小組的設(shè)計(jì)方案完成完整的視頻作品，然而視頻的制作需要掌握專業(yè)軟件操作技能，非專業(yè)學(xué)生若不通過相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)而靠自己摸索很難在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)技能。

3.2建議①針對(duì)關(guān)于混合式教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位的問題，應(yīng)在教師與學(xué)生中間同時(shí)開展廣泛的宣傳與知識(shí)普及，讓教師和學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變，使混合式教學(xué)的觀念深入師生內(nèi)心。②針對(duì)教學(xué)時(shí)間分配不合理的問題，應(yīng)展開廣泛的調(diào)研與試點(diǎn)，研究制定合理的教學(xué)時(shí)間分配，包括線上線下時(shí)間的分配、課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等。③針對(duì)慕課平臺(tái)存在的技術(shù)問題，開發(fā)者及應(yīng)用學(xué)校均應(yīng)采取有效的技術(shù)手段確保平臺(tái)功能的穩(wěn)定性、使用界面的友好性，并不斷提高平臺(tái)各項(xiàng)功能的趣味性，滿足師生教學(xué)需求。④針對(duì)教學(xué)條件、課程不配套等問題，建議學(xué)校創(chuàng)造條件提供配套的教學(xué)設(shè)施，如開放可免費(fèi)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的電腦室；同時(shí)，學(xué)校應(yīng)開設(shè)一些配套的公共選修課，如視頻制作軟件學(xué)習(xí)、攝影技巧等。

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Practice of Blended Teaching and Learning Model Based on MOOC for the Course of Agricultural Ecology

HUANG Jing, CHEN Hong-chun

(School of Life Science and Engineering, Southwest University of Science and Technology, Mianyang, Sichuan 621010)

Blended teaching and learning model based on Massive Open Online Course (MOOC) has recently been experimented and practiced by some universities. In this study, the case of blended teaching and learning practice for the course of agricultural ecology in Southwest University of Science and Technology was introduced. The execution modes and effect of blended teaching and learning model based on MOOC were analyzed, and the problems and suggestions were summarized, which can be used as reference for future work.

Agricultural ecology; MOOC; Blended teaching and learning

西南科技大學(xué)MOOC(慕課)/混合式教學(xué)改革試點(diǎn)班項(xiàng)目(15musd04)；四川省質(zhì)量工程教改項(xiàng)目(14sjzl15)；西南科技大學(xué)教改項(xiàng)目(14sxjd01)。

黃晶(1987- )，女，四川西充人，講師，博士，從事農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究。

2016-06-13

S-01；G 642.423

A

0517-6611(2016)19-275-03