全納教育的影響因素研究

朱超慧

（上海體育學(xué)院，上海 200438）

全納教育的影響因素研究

朱超慧

（上海體育學(xué)院，上海 200438）

全納教育又被稱為隨班就讀。它的發(fā)展受多方因素的影響。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法等研究方法，通過(guò)對(duì)全納教育的影響因素研究，旨在找到更適合中國(guó)發(fā)展全納教育的方式，讓更多弱勢(shì)兒童參與到正常的學(xué)習(xí)生活中。

全納教育；影響因素；發(fā)展

從全球范圍的角度來(lái)看，特殊教育經(jīng)歷了隔離式特殊教育體制（特殊教育學(xué)校與特殊教育班）、回歸主流（瀑布式教育服務(wù)體系）、全納教育等不同理論與實(shí)踐模式的轉(zhuǎn)變。［1］本文通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，認(rèn)為影響全納教育實(shí)施的因素主要為對(duì)待全納教育的態(tài)度、支持度、教學(xué)策略及教師發(fā)展四部分。

一、態(tài)度研究

（一）教師態(tài)度。

陳云英等通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)隨班就讀存在一些誤解和偏見(jiàn)：認(rèn)為普通學(xué)校無(wú)法、不能很好的教育弱智兒童，對(duì)隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量有所質(zhì)疑等。［2］

彭霞光在《培智學(xué)校教師對(duì)殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度研究》中寫(xiě)到，整體上教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度是積極的，但在一定程度上也存在不夠理解或偏見(jiàn)。［3］教師是否參加培訓(xùn)、是否接受過(guò)良好教育等都是影響教師態(tài)度的重要因素。［4］

教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度總體上是正向與積極的，但這種正向與積極的態(tài)度尚處于形成過(guò)程的初級(jí)階段。大部分教師對(duì)特殊學(xué)生教學(xué)更多的選用容易方便的教學(xué)策略，很少用費(fèi)時(shí)又有專門技巧的教學(xué)策略。［5］而一篇本科師范生對(duì)隨班就讀態(tài)度研究的文章表明，部分師范生對(duì)隨班就讀缺乏深入認(rèn)識(shí)，態(tài)度也更傾向于消極，但他們樂(lè)意學(xué)習(xí)，以便更好的教育特殊兒童。［6］

總體上來(lái)說(shuō)，普通教師和特教教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度存在差異，但整體上都經(jīng)歷了反對(duì)、贊同、支持的發(fā)展過(guò)程。

（二）家長(zhǎng)態(tài)度。

家長(zhǎng)的態(tài)度是影響殘疾兒童參與全納體育的關(guān)鍵因素之一。

《家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度調(diào)查》一文顯示，殘疾兒童與正常兒童家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀的態(tài)度存在顯著差異，前者態(tài)度積極程度明顯高于后者。顯然有相當(dāng)一部分正常兒童家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀有拒絕、隔離、排斥等消極態(tài)度傾向，特別是對(duì)弱智兒童隨班就讀的反對(duì)聲尤其大。［7］《論隨班就讀的家長(zhǎng)支持》一文指出，家長(zhǎng)的支持是隨班就讀發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，家長(zhǎng)與學(xué)校的合作互動(dòng)是隨班就讀發(fā)展的基本保證和基礎(chǔ)條件。［8］

可以看出，家長(zhǎng)對(duì)孩子參與全納體育的態(tài)度存在顯著差異，發(fā)展全納教育需要首先通過(guò)家長(zhǎng)認(rèn)可。

二、支持研究

（一）同伴支持。

一些學(xué)者對(duì)隨班就讀的同伴支持度進(jìn)行研究。吳支奎對(duì)普通小學(xué)生對(duì)隨班就讀弱智兒童的接納態(tài)度顯示，大部分小學(xué)生對(duì)弱智生持排斥等消極態(tài)度。［9］Simpson和Myles調(diào)查了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于讓他們的孩子到主流教室學(xué)習(xí)的態(tài)度時(shí)，發(fā)現(xiàn)在有額外資源支持的情況下，76%的家長(zhǎng)表示愿意把他們的孩子送到普通學(xué)校中去；而在沒(méi)有資源支持的情況下，只有25%的家長(zhǎng)愿意接受全納教育。［1］

總體來(lái)看，同伴群體對(duì)隨班就讀的殘疾同學(xué)的態(tài)度不夠樂(lè)觀。

（二）社會(huì)支持。

朱佳妮等在對(duì)上海市青浦區(qū)進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校行政、教師以及同伴所提供的社會(huì)支持仍舊非常有限，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。［10］

三、教學(xué)策略研究

華國(guó)棟等人從隨班就讀的教學(xué)理念、策略、方法的角度，提出實(shí)施差異教學(xué)，是提高隨班就讀質(zhì)量的有效途徑。［11］李澤慧等也認(rèn)為，差異教學(xué)適應(yīng)了特殊教育發(fā)展對(duì)教師教學(xué)能力提高的要求。同時(shí)，隨班就讀教師獲取校內(nèi)外資源、主動(dòng)運(yùn)用隨班就讀支持保障體系的能力，也是隨班就讀教師的差異教學(xué)能力之一。［12］

因此，隨班就讀的課程關(guān)鍵在于實(shí)施差異性教學(xué)，能更好地促進(jìn)融合教育。

四、教師發(fā)展研究

李澤慧在《近二十年我國(guó)隨班就讀教師培養(yǎng)研究回顧與反思》一文中，總結(jié)出我國(guó)隨班就讀教師缺乏之前特殊教育培養(yǎng)與職后特殊教育培訓(xùn)，自身特殊教育水平不高等現(xiàn)狀；提出我國(guó)目前對(duì)隨班就讀教師的態(tài)度、素質(zhì)與能力與教師的培養(yǎng)問(wèn)題研究較為集中。教師的態(tài)度、數(shù)量及素質(zhì)能力都決定隨班就讀質(zhì)量的高低。［14］郝傳萍等對(duì)北京隨班就讀教師現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師缺乏隨班就讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)隨班就讀學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，缺乏專業(yè)培訓(xùn)交流等。［15］

綜上，提高我國(guó)的教師專業(yè)化水平就顯得尤為重要了。

［1］Cook， BryanG， Cameron， David L， Tankersley， Melody.Inclusive teachers.attitudinal ratings of their students with disabilities.The Journal of Special Education，2007，40（4）:230-238.

［2］陳云英，陳海平，彭霞光.教師對(duì)弱智兒童隨班就讀的態(tài)度調(diào)查［J］.特殊兒童與師資研究.1994，（2）.

［3］彭霞光. 培智學(xué)校教師對(duì)殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度研究［J］.中國(guó)特殊教育.2000，（4）.

［4］彭霞光.盲校盲聾啞學(xué)校教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度研究［J］.中國(guó)特殊教育. 1999，（2）.

［5］曾雅茹.普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度、教學(xué)策略與所需支持的研究［J］.中國(guó)特殊教育.2007，（12）.

［6］萬(wàn)莉莉.本科師范生對(duì)隨班就讀態(tài)度的調(diào)查［J］.中國(guó)特殊教育.2005，（1）.

［7］劉澤文，牛玉柏. 家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度調(diào)查［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志.2005，19（2）.

［8］申仁洪. 論隨班就讀的家長(zhǎng)支持［J］.中國(guó)特殊教育.2006，（2）.

［9］吳支奎.關(guān)于普小學(xué)生對(duì)隨班就讀弱智生接納態(tài)度的研究.中國(guó)特殊教育，2003， 2: 16 -22.

［10］朱佳妮，姚莉萍，陳超翰.隨班就讀輕度智力落后學(xué)生學(xué)校范圍內(nèi)社會(huì)支持現(xiàn)狀的調(diào)查［J］.中國(guó)特殊教育.2004，（5）.

［11］華國(guó)棟，李澤慧.實(shí)施差異教學(xué) 提高隨班就讀質(zhì)量［J］.中國(guó)特殊教育.2006，（12）.

［12］李澤慧，周珉.對(duì)隨班就讀教師差異教學(xué)能力構(gòu)成的分析［J］.中國(guó)特殊教育.2009，（1）.

［14］李澤慧. 近二十年我國(guó)隨班就讀教師培養(yǎng)研究回顧與反思［J］.中國(guó)特殊教育.2010，（6）.

［15］郝傳萍，盧雁，王洪云.北京市隨班就讀體育教師現(xiàn)狀研究［J］.中國(guó)特殊教育.2009，（7）.

G760

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1671-864X（2016）08-0147-01

朱超慧（1991-），女，漢族，河南鄭州人，碩士，單位：上海體育學(xué)院，研究方向：休閑體育學(xué)。