淺析有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

王惠中

（寧夏鹽池高級中學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

淺析有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

王惠中

（寧夏鹽池高級中學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

高中的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法與初中在某種程度上存在著很大的差異，很多學(xué)生深感高中數(shù)學(xué)比較難學(xué)，成績出現(xiàn)了下滑。如何進(jìn)行有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是擺在我們每位高中數(shù)學(xué)教師面前理應(yīng)思索的重要課題。本文作者從初高中數(shù)學(xué)的銜接、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換和新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路三大方面對高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探析，提出了一些自己在實(shí)踐中的觀點(diǎn)，供大家參考。

有效；高中數(shù)學(xué)教學(xué)

高一新生完成了初中學(xué)業(yè)之后，又度過了一個(gè)長而輕松的暑假，高興地進(jìn)入到高中的學(xué)習(xí)課堂，對高中的知識充滿著期望和好奇。他們雖然想努力地學(xué)好它，但經(jīng)過一段時(shí)間的松散休息，可能把一些基礎(chǔ)知識已忘到九霄云外。高中的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法與初中在某種程度上存在很大的差異，所以很多學(xué)生普遍感覺到高中數(shù)學(xué)并非他們想象的那么簡單易學(xué)。從而對學(xué)好高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一種畏懼感，動(dòng)搖了自信心，甚至還失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么怎樣才能有效地進(jìn)行高中的數(shù)學(xué)教學(xué)呢？下面圍繞這個(gè)問題與我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一些分析和探討，談一點(diǎn)自己的解決策略。

一、做好初高中數(shù)學(xué)的銜接

1.教學(xué)內(nèi)容的銜接。我們廣大教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)者，首先應(yīng)該仔細(xì)比對初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確初高中對相同知識點(diǎn)的不同要求，對初高中知識需要的銜接部分要有充分地準(zhǔn)備，使自己的授課內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際水平，具有很好的針對性。高中的數(shù)學(xué)知識具有很大的抽象性和邏輯性，內(nèi)容比較嚴(yán)謹(jǐn)，難度也在不斷地迅速加大。我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，盡可能使自己的授課內(nèi)容具有直觀性、趣味性和可操作性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)的過程。通過列舉大量的生活實(shí)例，給學(xué)生一個(gè)感受，分化知識的難度，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊。歸納和梳理我們的教學(xué)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分析與初中知識的差異，把新舊知識進(jìn)行聯(lián)系和區(qū)別，消除他們對新知識產(chǎn)生的陌生感和突兀感，覺得新知識是舊知識的一種延展。對每一個(gè)問題都要及時(shí)地做好小結(jié)和反思，讓學(xué)生理解其本質(zhì)，從而達(dá)到真正掌握之目的。

2.教學(xué)方法的銜接。初高中的教學(xué)方法在某種程度上存在很大的差異，在時(shí)間的分配上也有不同。初中授課的時(shí)間相對來說比較寬松，老師可以圍繞某個(gè)重難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對各種題型進(jìn)行反復(fù)舉例示范，讓學(xué)生也有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)和鞏固。但高中與初中不同，時(shí)間緊，難度大，任務(wù)重。因此，我們在教學(xué)上，要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把初高中的教學(xué)方法銜接好是很關(guān)鍵的。我們要立足課程的標(biāo)準(zhǔn)與教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視有效地教學(xué)方法。運(yùn)用分層教學(xué)我認(rèn)為效果是很好的。對高一新生的高中新知識來說，就有他們難理解的新概念和高考的重點(diǎn)知識，我們應(yīng)考慮到全體學(xué)生的實(shí)際情況，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不隨意拔高，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)，同時(shí)對一些知識的要點(diǎn)和注意點(diǎn)做必要的說明和及時(shí)的總結(jié)。要重視展示知識形成的過程和探索方法，使學(xué)生理解其內(nèi)涵，提高應(yīng)用的靈活性，學(xué)會(huì)解決問題的思想方法，形成堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)出他們良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

二、做好教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求教師的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法都進(jìn)行轉(zhuǎn)換。一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，做好課堂的主持人，要獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，盡力為他們搭建施展才華的舞臺，賞識學(xué)生的成功，激勵(lì)他們上進(jìn)，把思考、討論、研究的時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮他們自主探究的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性。另一方面，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換。良好的開端等于成功的一半。從高一開始，就要把加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，不良的學(xué)習(xí)方法也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間，從無效的學(xué)習(xí)方法中解放出來。積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以保證聽課有針對性，從而提高聽課效率。讓學(xué)生高度集中地仔細(xì)看清老師的每一步板演，適當(dāng)做好筆記，隨時(shí)回答老師的提問。課后要反復(fù)閱讀書本，回顧所學(xué)內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，形成知識的體系和網(wǎng)絡(luò)，保持所學(xué)內(nèi)容的完整性。對老師布置的作業(yè)要獨(dú)立完成，認(rèn)真分析和解決，切忌不加思索地請教。建立民主平等的師生關(guān)系，重視師生的情感交流與師生的互動(dòng)和同學(xué)的互動(dòng)。在教學(xué)中我們要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生自我反思總結(jié)的良好學(xué)習(xí)方法，幫助他們進(jìn)行自我小結(jié)和反思，思考解題的方法和規(guī)律，擴(kuò)大知識和方法的應(yīng)用范圍。讓學(xué)生從行之有效的學(xué)習(xí)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無窮魅力，體會(huì)到成功的快樂，從枯燥乏味中解放出來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生的發(fā)展空間。在教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的問題情境。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種過程性教學(xué)，它既包括知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程，也包括人的思維過程。問題的提出是思維的開始。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以旺盛的精神、積極的態(tài)度去主動(dòng)探索，在情境中沉思和領(lǐng)悟，完成知識的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到不斷地創(chuàng)新。教師要提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生自身發(fā)展的潛能，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，盡最大可能地把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓課堂煥發(fā)出生命活力。教師要充分發(fā)揮情感、氣氛因素的積極作用，創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到以情促知、以知增情、情知交融的教學(xué)境界，培養(yǎng)學(xué)生“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為動(dòng)力，讓學(xué)生進(jìn)入到一種求知若渴的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.應(yīng)用教師教學(xué)的新模式。教學(xué)有法但無定法。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，存在著智力和非智力因素的差異，使得他們對知識的內(nèi)化程度和能力的形成速度也有所不同。因此，我們的教育模式也不能一成不變。在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)堅(jiān)決摒棄那種“教師講、學(xué)生聽”的機(jī)械灌輸?shù)呐f模式，代之以讀、講、議、練、師生對話、課堂討論等以學(xué)生為主體參與的新方式，使問題解決、交流應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模成為數(shù)學(xué)課堂的主流。在課堂中提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，把握好啟發(fā)的時(shí)機(jī)和力度，因人而異，因材施教，進(jìn)行分層要求和分類指導(dǎo)，提倡合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對我們某些數(shù)學(xué)知識，讓他們在合作中進(jìn)行選擇性的商議，不同的人會(huì)獲得不同的發(fā)展，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識的魅力和活力。教師要實(shí)現(xiàn)多元化的問題解決方案，問題的解決方案要向開放的、多元化的方向發(fā)展。教師還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生各盡其能地得到一個(gè)整體提高。

G633.6

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1671-864X（2016）08-0268-01