淺談加快微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

章詡苓

（貴州省遵義市第二十一中學(xué)，貴州 遵義 563100）

淺談加快微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

章詡苓

（貴州省遵義市第二十一中學(xué)，貴州 遵義 563100）

面對(duì)飛速發(fā)展的科技信息社會(huì)，微博、微信、微電影等一系列的微事物開(kāi)始充斥著日常生活的各個(gè)領(lǐng)域?！拔⒊绷鳌遍_(kāi)始進(jìn)入教育領(lǐng)域其主要表現(xiàn)在微課的興起與發(fā)展。微課由過(guò)去的教學(xué)比賽發(fā)展到現(xiàn)今在中小學(xué)甚至高等教育中的教學(xué)應(yīng)用，其“短小精悍”的獨(dú)特性使它與傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大差異。微課教學(xué)形式給傳統(tǒng)教學(xué)注入新的元素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

微課；高中歷史；應(yīng)用

二十一世紀(jì)迎來(lái)了信息時(shí)代，信息飛速膨脹，迅速傳播，教育也順應(yīng)時(shí)代的要求，掙脫傳統(tǒng)的束縛，全民教育、終身教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下教育發(fā)展的重要特征。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（本文簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》）?！兑?guī)劃》首先揭示出我國(guó)教育資源建設(shè)中存在的不足：“必須清醒地認(rèn)識(shí)到，加快推進(jìn)教育信息化還面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)，數(shù)字教育資源共建共享的有效機(jī)制尚未形成，優(yōu)質(zhì)教育資源尤其匱乏……”基于此現(xiàn)狀，《規(guī)劃》提出了之后的發(fā)展目標(biāo)是：“到2020年，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。各級(jí)各類(lèi)教育的數(shù)字資源日趨豐富并得到廣泛共享，優(yōu)質(zhì)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)逐步建立，政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的資源建設(shè)機(jī)制不斷完善，數(shù)字鴻溝顯著縮小，人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化環(huán)境基本形成?！?/p>

國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。由此可見(jiàn)，高中歷史課程與信息技術(shù)整合是教育改革的必然趨勢(shì)。那么高中歷史課作為課程體系中的一部分，如何實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合？我們的教育教學(xué)雖然整合了一部分信息技術(shù)，努力將多媒體、電子白板應(yīng)用到教育教學(xué)中，如今，除了老教師之外，幾乎所有的教師在自己的教學(xué)中都能應(yīng)用幻燈片（ppt）技術(shù)，盡管給老師帶來(lái)了方便，但是僅僅運(yùn)用這點(diǎn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。微課作為教育技術(shù)中的一種最新手段，豐富了我們傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式，給予傳統(tǒng)教育模式一種補(bǔ)充和拓展資源。它具有時(shí)間短、主題明確、效率高等特征的“微課”不僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革起到一定的推動(dòng)作用，而且有助于活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)效率。既然我們的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重現(xiàn)代化科技手段的應(yīng)用，那么我們應(yīng)不容忽視，大力推進(jìn)微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

一、國(guó)內(nèi)微課在教學(xué)上的應(yīng)用

我國(guó)廣東省佛山市教育局研究人員胡鐵生在整理了中國(guó)中小學(xué)教師對(duì)不同教學(xué)資源類(lèi)型的需求后，結(jié)合自身區(qū)域資源建設(shè)的實(shí)踐與思考，于2010年率先提出微課概念并對(duì)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課區(qū)域資源的開(kāi)發(fā)付出實(shí)踐。2010年，佛山市成功舉辦了首屆中小學(xué)教師優(yōu)秀微課作品大賽，主要面向中小學(xué)一線(xiàn)教師，并獲得積極響應(yīng)，共征集1700多件優(yōu)質(zhì)規(guī)范的微課參賽作品。其他地區(qū)，如江西省、浙江省等也相繼開(kāi)展了中小學(xué)優(yōu)秀微課作品征集活動(dòng)。

2012-2013年，我國(guó)教育部教育管理信息中心舉辦了面向全國(guó)中小學(xué)教師的首屆“中國(guó)微課大賽”。通過(guò)此次活動(dòng)的宣傳和培訓(xùn)活動(dòng)，微課這一全新的教學(xué)模式被廣泛認(rèn)知，微課走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)學(xué)習(xí)、走進(jìn)生活，大賽共征集全國(guó)31個(gè)省市兩萬(wàn)多件參賽作品，涵蓋小學(xué)至高中所有學(xué)科。除了針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的微課比賽，針對(duì)學(xué)生的微課網(wǎng)站也初具影響。2012年12月，由鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)、華南師范大學(xué)、各大出版社集團(tuán)及電視臺(tái)協(xié)同創(chuàng)辦的“鳳凰微課”正式啟動(dòng)。目前，鳳凰微課網(wǎng)發(fā)布的課程主要分為八大版塊，即鳳凰教育、公開(kāi)課、教師培訓(xùn)、職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、心理學(xué)、家庭教育及特殊教育。每門(mén)課程分為若干專(zhuān)題與知識(shí)模塊，采用小學(xué)分、按模塊計(jì)算，可累積、可分別選修，為此還構(gòu)建了面向終身學(xué)習(xí)的“學(xué)分銀行”系統(tǒng)，初步實(shí)現(xiàn)了職前教育與職后教育相銜接，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相溝通。

除“鳳凰微課”之外，還有“微課網(wǎng)”，微課網(wǎng)以全新的分享學(xué)習(xí)理念為引導(dǎo)，由京城頂級(jí)名師獨(dú)家傾力奉獻(xiàn)豐富的微縮精品課程，以全新視角解讀新高考、新中考，20分鐘輕松打通一個(gè)盲點(diǎn)，全面構(gòu)建多層次初、高中學(xué)科知識(shí)體系，采用國(guó)際領(lǐng)先的視頻流媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生高清視頻視聽(tīng)體驗(yàn)，通過(guò)ESNS系統(tǒng)精確整合微課、檢測(cè)、疑難問(wèn)答多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、微課對(duì)教學(xué)的價(jià)值

自2008年微課概念的提出以來(lái)，教育研究者將微課應(yīng)用于中小學(xué)教育及高等教育領(lǐng)域中，為教育的發(fā)展提供新的理念與方向［19］。國(guó)內(nèi)微課在教學(xué)上的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的應(yīng)用，相對(duì)于國(guó)外已將微課應(yīng)用于日常教學(xué)中得到了良好的教學(xué)效果，我國(guó)目前更多的用來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)課例。對(duì)微課的廣泛應(yīng)用所帶來(lái)的價(jià)值應(yīng)受到社會(huì)公眾尤其是教育工作者的重視，其功能與作用集中體現(xiàn)在對(duì)教師、學(xué)生及教育自身三個(gè)方面［20］。

第一，微課的實(shí)施能促進(jìn)教師提高專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。首先，微課以視頻形式在線(xiàn)傳播，速度快更新快，教師間可以相互學(xué)習(xí)交流和借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)；其次，一種新的教學(xué)方式的出現(xiàn)開(kāi)闊教師視野，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

第二，微課的實(shí)施能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)效率。一方面，教學(xué)內(nèi)容突出，集中研究課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)也更有針對(duì)性；另一方面，微課提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同科目不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化追求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，豐富思想情感。此外，學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力與接受水平，可以縮短或者延長(zhǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

第三，微課促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，豐富教學(xué)資源，加快信息科學(xué)與教育領(lǐng)域的融合。新教學(xué)方式的出現(xiàn)為教育教學(xué)的發(fā)展提供多種可能性。師生之間通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)交流，加深彼此之間的了解，對(duì)未來(lái)教學(xué)模式與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有借鑒作用，教學(xué)方式的進(jìn)步促進(jìn)思想的解放、提高師生的創(chuàng)造性水平，最終達(dá)到高效課堂的目的。

綜上所述，微課進(jìn)入高中歷史課堂是時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)所在，高中歷史課堂也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流及時(shí)引進(jìn)微課這一優(yōu)秀教學(xué)模式。

［1］教計(jì)［2012］5號(hào).教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［S］.2012.

［2］胡鐵生，詹青春.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示［J］.中國(guó)教育信息化.2012，（22）:66-70.

［3］中國(guó)微課網(wǎng)［EB/OL］.［2013-05-18］.

G633.51

A

1671-864X（2016）08-0264-01