尋路入境 披文入情

吳琴

摘要：隨著課程改革的逐步深入，教師們普遍認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情感滲透的重要性。本文結(jié)合人教版九年級(jí)教材中的閱讀實(shí)例，通過(guò)“讀前創(chuàng)境”“讀中滲透”“讀后拓展”三條途徑引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、領(lǐng)會(huì)文字內(nèi)涵，真切地走進(jìn)作者心靈，最終達(dá)到在潛移默化中熏陶學(xué)生情感的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情感；滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0117

隨著課程改革的不斷深化，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性正日益得到關(guān)注。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍有部分教師把應(yīng)試要求作為教學(xué)取舍的唯一依據(jù)，重詞匯語(yǔ)法、輕文本理解，重模仿記憶、輕體驗(yàn)感知，忽視閱讀教學(xué)中的情感滲透。鑒于此，筆者以人教版九年級(jí)教材中的閱讀材料為例，談?wù)剬?duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情感滲透的思考，供同行們商榷。

一、讀前創(chuàng)境，吹皺一池春水

1. 媒體渲染，撥動(dòng)情感之弦

教師可依據(jù)文本內(nèi)容選擇相應(yīng)的音樂(lè)或影像，渲染教學(xué)情境，以便文本意境逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章情感的感悟與理解。

例如，在教學(xué)Unit 9 Sad but Beautiful時(shí)，教師可先向?qū)W生展示阿炳生前的照片，并播放阿炳的代表作《二泉映月》，以其委婉流暢、跌宕起伏的旋律將學(xué)生引入夜闌人靜、泉清月冷的意境，用音樂(lè)觸發(fā)學(xué)生的情感，使其入情入境。如此，學(xué)生帶著和文本情感基調(diào)相符合的心境與情緒去學(xué)習(xí)閱讀，自然事半功倍。

2. 語(yǔ)言描繪，開(kāi)掘情感之流

教師在閱讀教學(xué)中可用或描繪、或抒情、或議論的言語(yǔ)傳達(dá)語(yǔ)篇中的情感，把學(xué)生帶入特定的情境中，注重知識(shí)傳授的同時(shí)也關(guān)注情感的傳遞，從而使教學(xué)達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。

如在Unit 14 I Remember的作者以詩(shī)歌形式講述了一名即將初中畢業(yè)學(xué)生的回憶。教師可在課堂伊始通過(guò)真摯語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生身臨其境。“Today will be your history. But do you still remember the first day when you came here？ Do you still remember the times， good or bad， that youve been through？”如此描述營(yíng)造了一種離別氛圍，讓九年級(jí)學(xué)生感同身受，繼而順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本所創(chuàng)設(shè)情境，去感受，去體驗(yàn)，真切地領(lǐng)會(huì)課文人物的情感。

3. 角色替換，踏上情感之途

角色替換在閱讀中可以促使讀者突破眼前文本的局限，開(kāi)拓情境，加深對(duì)文本思想感情的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)角色替換的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與主體心靈建立情感聯(lián)系，變文中的“此情此景”為“我情我景”，進(jìn)一步體會(huì)作者的“情”和“意”。

以Unit 11 The Winning Team的教學(xué)為例，為使學(xué)生更好地體會(huì)Peter的心理變化過(guò)程，教師可引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己就是Peter，使學(xué)生置身于文本中，如文章開(kāi)篇“Peter kept his eyes on the ground. He felt like there was a heavy weight on the shoulders as he walked home alone.”學(xué)生在融入角色、體會(huì)情境之后，便不難悟出“It was not on his shoulders but in his heart that there was a heavy weight. He was very upset.”的結(jié)論了。教師可順勢(shì)追問(wèn)：“What made him upset？”將學(xué)生帶入后續(xù)閱讀中，最后達(dá)到對(duì)人物情感的領(lǐng)悟。

二、讀中滲透，運(yùn)籌帷幄之中

1. 品析語(yǔ)言，用心推敲尋意蘊(yùn)

教師可在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，潛心化解，將言語(yǔ)作品中的知情意內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)，獲得深刻的理性認(rèn)識(shí)和情感熏陶，從而真正把握文本的意蘊(yùn)。在閱讀教學(xué)中，教師可抓住某一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。

如教學(xué)Unit 14 I Remember時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“Trying to be on time for morning readings”中的trying體會(huì)趕早讀的辛苦；結(jié)合“Training for sports day”中的many long hours體會(huì)訓(xùn)練的痛苦難熬，同時(shí)由excitement體會(huì)出作者對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的期待；聯(lián)系“The shyest in my whole class”和“Then slowly I made some new friends”體會(huì)作者結(jié)識(shí)朋友的過(guò)程雖漫長(zhǎng)卻令人欣喜。到畢業(yè)時(shí)“I cant believe its been three years/ Im trying to keep my cool.”一言一淚，記錄了對(duì)母校的感恩與思念。如此，教師從詩(shī)歌中提到的各種活動(dòng)入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)種種活動(dòng)的感受，從而使其更好地在離別的氛圍中體會(huì)復(fù)雜的情感。

2. 朗讀文本，思情并茂巧傳情

教師可引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感，或抑揚(yáng)頓挫，或思情并茂，通過(guò)富有藝術(shù)感染力的聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)文章思想內(nèi)容，加深理解，激起或愛(ài)或憎的強(qiáng)烈情感。

如在Unit 13 Save the Sharks！中，有這樣一段文字：“When people catch sharks， they cut off their fins and throw the shark back into the ocean. This is not only cruel， but also harmful to the environment. Without a fin， a shark can no longer swim and slowly dies.”在分析其語(yǔ)言情感后，教師可先讓學(xué)生試讀，然后再模仿磁帶朗讀，體會(huì)其中的語(yǔ)調(diào)和情緒，并讀出對(duì)兇殘捕鯨者的憤怒和對(duì)受害鯨魚(yú)的憐惜。

3. 巧借標(biāo)題，塔橋鋪路定方向

教師在理清文本信息后，不妨回歸標(biāo)題，基于標(biāo)題加深對(duì)文本的理解，升華情感。

例如Unit 9中的Sad but Beautiful，在完成文章要點(diǎn)梳理后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸標(biāo)題，并提問(wèn)學(xué)生：“How do you understand the title？ What does ‘sad refer to？ What does ‘beautiful refer to？ Why is it still ‘beautiful in spite of（盡管） the ‘sadness？”緊扣標(biāo)題中的兩個(gè)關(guān)鍵詞sad和beautiful，以此為切入點(diǎn)，在回顧文章要點(diǎn)的同時(shí)，剖析文本的深層涵義，也許sad和beautiful除了是對(duì)音樂(lè)本身的描述外，更是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴、對(duì)美好景色的回憶，而這也使阿炳的形象更加豐富立體，雖生活潦倒，嘗盡世間心酸，但仍剛正頑強(qiáng)地生活著。

4. 多維賞讀，思維碰撞迸火花

真正的情感教育不是整齊劃一教育出來(lái)的，不同的人對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容會(huì)有不同方式的解讀。我們應(yīng)允許學(xué)生與文本之間進(jìn)行多元化的情感交流，要允許學(xué)生在思維的碰撞之后延展情感。

例如Unit 7 Mom Knows Best，在分析完詩(shī)歌內(nèi)容后，教師可組織學(xué)生再次閱讀，并嘗試回答一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“How do you think a baby feels when he sleeps in his mothers warm arms？”“Why did the boy say ‘I am not a baby？”“How do you think the writer feels about his mom？”等。全班集體討論，讓每個(gè)問(wèn)題都有不同的觀點(diǎn)，仁者見(jiàn)者，智者見(jiàn)智，教師可不用過(guò)分強(qiáng)調(diào)正確答案。同時(shí)，教師可以提出不同的思考角度，鼓勵(lì)大家發(fā)言。

三、讀后拓展，蔓延青草深處

1. 聯(lián)系生活，順?biāo)浦垡缠Q

隨著學(xué)生親近融入文本、品味感悟語(yǔ)言，教師應(yīng)給予學(xué)生流露情感的機(jī)會(huì)，讓他們的情感由與文本、作者之間的共鳴而進(jìn)一步到與同學(xué)、教師之間的共鳴。

以Unit 4 From Shy Girl to Pop Star為例，該閱讀篇章描述了一個(gè)性格靦腆的小棍實(shí)現(xiàn)自我完善成為流行歌手的故事。教師不妨先現(xiàn)身說(shuō)法，分享自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的情感共鳴?！癐d like to share my story with you. I used to be a shy girl as well. I was always worrying about asking silly questions and letting teachers down， so I pretended to understand what teachers said. From then on， I pushed myself to ask the teachers for help with courage rather than worries in my heart. Don't be afraid to ask questions. Don't be afraid to ask for help when you need it. Everyone can be different and make a difference if you want to.”分享之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的故事同樣具有寶貴的價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的成長(zhǎng)與蛻變。

2. 以讀促寫(xiě)，轉(zhuǎn)軸撥弦慢積淀

在閱讀教學(xué)中，教師可先仔細(xì)研讀文本內(nèi)容、分析寫(xiě)作技巧、體會(huì)作者情感，然后尋找語(yǔ)言和情感的結(jié)合點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，幫助學(xué)生延伸閱讀內(nèi)容、抒發(fā)內(nèi)心情感。

例如Unit 2的閱讀語(yǔ)篇介紹了中秋節(jié)的由來(lái)，闡述了圣誕節(jié)的內(nèi)涵，文化氣氛濃郁。教師可充分利用教材中編排的寫(xiě)作任務(wù)——用英語(yǔ)向筆友介紹自己喜歡的中國(guó)節(jié)日。寫(xiě)作前，教師可先讓學(xué)生思考并明確寫(xiě)作框架（見(jiàn)右圖），接著引導(dǎo)學(xué)生從閱讀語(yǔ)篇中找出言簡(jiǎn)意賅又充滿情感韻味的好句子，如“Chinese people have been celebrating the Mid-Autumn Festival and enjoying mooncakes for centuries.”、“Mooncakes are in the shape of a full moon.”等，并賞之誦之，領(lǐng)悟其語(yǔ)言美，進(jìn)入“余音繞梁，三日不絕”的佳境。

3. 角色扮演，愛(ài)屋及烏同體驗(yàn)

沒(méi)有親身體驗(yàn)，就不會(huì)有心靈的震撼，也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。針對(duì)教材中某些故事性較強(qiáng)、人物個(gè)性較鮮明的文章，教師可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)角色的各種心理活動(dòng)，才能與他們同喜同悲、共樂(lè)共怒。這樣的活動(dòng)，不僅可以給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)的英語(yǔ)交際平臺(tái)和情感訴求渠道，便于他們敞開(kāi)心扉、宣泄情感，更使學(xué)生的精神、情感和思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中得到了浸潤(rùn)、感染。

以Unit 11 The Shirt of a Happy Man （Part I）為例，教師可在讀后環(huán)節(jié)組織學(xué)生小組合作，分角色表演課文，主要角色有the king， the queen， the doctor， the prime minister， the kings banker， the palace singer， the top general等。學(xué)生以小組為單位共同閱讀、研討文本，思考每個(gè)角色的語(yǔ)言以及角色之間的表演和過(guò)渡方式。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容大膽發(fā)揮想象，預(yù)測(cè)故事發(fā)展，開(kāi)闊思路編出多種不同的故事結(jié)尾。教師還可在課堂上給予每組學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行展示表演，及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，并評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳語(yǔ)音獎(jiǎng)等，充分調(diào)動(dòng)、活躍學(xué)生的情感因子，使課堂涌流著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命活力。

閱讀教學(xué)課堂是知識(shí)場(chǎng)，更是情感場(chǎng)。在閱讀教學(xué)課堂中，教師在關(guān)注知識(shí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要做到目中有“人”，心中有“情”。這樣便能有效地使作者、教者、學(xué)生的思想感情融為一體，推動(dòng)學(xué)生的情感活動(dòng)不斷深入，掀起一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的情感波瀾，實(shí)現(xiàn)“課伊始，情已生；課正行，情正濃；課已畢，情猶濃”的美好境界。

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（作者單位：浙江省溫嶺市第八中學(xué) 317500）