漫談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

張瓊

摘要：眾所周知，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)文章思想、提高寫(xiě)作能力有很重要的作用，直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要重視閱讀教學(xué)這一教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)的教學(xué)方法，合理地組織閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討，希望能各位同行帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；研究

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0116

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到越來(lái)越多的關(guān)注，其中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與表達(dá)的能力，促進(jìn)寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成有著重要作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。如何有效地開(kāi)展好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量是廣大教師必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、讀寫(xiě)結(jié)合的促進(jìn)以及思維能力的鍛煉等方面，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

“文學(xué)就像一扇窗，長(zhǎng)在孩子美好的心靈中，推開(kāi)它，心靈變得敞亮許多，如同看到人生的鮮花撲面，陽(yáng)光普照，遠(yuǎn)離庸常，走向高尚。而孩子心中的這扇窗，如果不及早推開(kāi)，層層塵封，年深月久，便越來(lái)越緊（秦文君）?！眱和喿x越來(lái)越受到重視，而小學(xué)教師更應(yīng)抓住教育時(shí)機(jī)，在學(xué)生閱讀的黃金時(shí)段，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，很難做到自主而持之以恒地讀書(shū)。因此，要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫的進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！迸d趣，是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的巨大動(dòng)力。有了興趣，才能從內(nèi)心產(chǎn)生根深蒂固的需要。很少有孩子會(huì)主動(dòng)喜歡上閱讀，通常都必須有某個(gè)人引領(lǐng)他們進(jìn)入書(shū)中奇妙的世界。教師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地做好領(lǐng)路人。因此，每次想讓學(xué)生去讀一本書(shū)，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇適合學(xué)生的書(shū)，使學(xué)生越讀越想讀，越讀越投入。童年階段的經(jīng)典兒童文學(xué)閱讀是審美情感的起點(diǎn)、性格塑造的起點(diǎn)、美好人性的起點(diǎn)、人生體驗(yàn)的起點(diǎn)，在充滿好奇、探索、發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)的閱讀中，學(xué)生能接受到潛移默化的滋養(yǎng)。

此外，在閱讀教學(xué)中也要注重激勵(lì)評(píng)價(jià)。小學(xué)生十分期望所得的收獲外顯，得到教師的認(rèn)可與贊同。讀過(guò)一篇文章后，應(yīng)該讓孩子們討論話題暢談讀書(shū)感想，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，同時(shí)承認(rèn)并尊重學(xué)生間客觀存在的差異，給予更多具體的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，給予更多的激勵(lì)。使學(xué)生充滿信心，體會(huì)到成功的喜悅，不斷增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、注重讀寫(xiě)結(jié)合，共同提高閱讀和寫(xiě)作能力

葉圣陶老先生曾在《兼論讀和寫(xiě)的關(guān)系》中說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文包括閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面，讀寫(xiě)結(jié)合是提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的根本方法。”杜甫名句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”和西漢楊雄的“能讀千賦，則善為之矣”都強(qiáng)調(diào)了讀與寫(xiě)不可分割的密切關(guān)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“構(gòu)筑讀寫(xiě)整體，提高讀寫(xiě)效益”的要求。一方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出：“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”；另一方面， 在寫(xiě)作目標(biāo)中也提出了相應(yīng)的要求：“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。”

閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程：提高認(rèn)識(shí)，積累語(yǔ)言，豐富閱歷和情感體驗(yàn)。當(dāng)前小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本知識(shí)的積累較為缺乏，寫(xiě)作時(shí)容易陷入興趣不足、無(wú)素材可用的困境。因此，教師應(yīng)細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的字、詞、句、篇，由表及里地使學(xué)生在閱讀過(guò)程中識(shí)字認(rèn)詞、解詞析句、讀段學(xué)篇以及探究寫(xiě)法，吸取他人文章之長(zhǎng)處，在閱讀的過(guò)程中促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。

小學(xué)生正處于作文教學(xué)的起步階段，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要站在寫(xiě)作的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，努力讓學(xué)生結(jié)合日常積累將閱讀中獲得的感受體會(huì)外化為語(yǔ)言文字。不論是閱讀教學(xué)時(shí)的積累、練說(shuō)還是寫(xiě)作，抓準(zhǔn)文本的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，激活兒童的情感記憶，是構(gòu)建高效互通的讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師要了解小學(xué)生的認(rèn)知心理并把握教材特點(diǎn)，將學(xué)生解讀文本的興趣關(guān)注點(diǎn)、文本意韻內(nèi)涵的側(cè)重點(diǎn)、語(yǔ)言范式的練習(xí)突破點(diǎn)盡可能地整合在一起，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合才可能是最優(yōu)化的。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合是一種雙向促進(jìn)的教學(xué)機(jī)制，我們要辯證地分析對(duì)待，真正理解小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的內(nèi)涵，并在實(shí)踐中去實(shí)施和完善，要更加注重讀寫(xiě)結(jié)合的隱性結(jié)合，提高小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的可操作性。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可能懷疑學(xué)生的思維能力和理解能力，擔(dān)心學(xué)生對(duì)課文理解不透，因此在教學(xué)中教師總想盡可能多地帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析，總是教師講授的比較多，而留給學(xué)生思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)比較少，師生互動(dòng)少，造成課堂教學(xué)的實(shí)際效果很差。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。教師在閱讀教學(xué)中必須避免提問(wèn)的形式化。如果提出比較難或多個(gè)問(wèn)題后，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，就很難正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以，教師要在課堂上留給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要啟發(fā)學(xué)生拓展思路，多思善想，讓學(xué)生大膽提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、歸類、比較，從而提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，應(yīng)開(kāi)展學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生通過(guò)課堂合作學(xué)習(xí)的討論，進(jìn)行相互的思維交流，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的了解，讓學(xué)生對(duì)課文里的情景和人物進(jìn)一步的理解。在閱讀一篇文章時(shí)，可以采取合作學(xué)習(xí)小組討論的方式，先將學(xué)生分成若干小組，然后給各小組分配幾個(gè)問(wèn)題，這樣，學(xué)生在有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)積極地參與、深入地進(jìn)行討論，通過(guò)共同研究和學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)習(xí)分析問(wèn)題。這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)相互交流和討論，更能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生在此期間能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，從而提高學(xué)生的閱讀水平，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（作者單位：廣西民族師范學(xué)院附屬小學(xué) 530023）