新時(shí)期高中歷史教師專業(yè)能力提升之途徑

彭春燕

摘要：伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，我們教師不斷地完善自己，但也遇到一些困惑。其中較為突出的是高中歷史教師專業(yè)知識(shí)能力的再提升問題，高中歷史教師只有全面提升自己的專業(yè)能力，才能適應(yīng)高中歷史新課改的需要。

關(guān)鍵詞：反思；課程；科研

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0108

專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展水平的具體表現(xiàn)，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念與育人過程中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。在高中歷史新課程改革中，高中歷史教師不僅要提高教學(xué)基本技能，也要提升自己的專業(yè)知識(shí)能力，尤其要提高反思能力、課程能力和科研能力等。

一、提高歷史教學(xué)反思能力

美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。并提出了教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并以指導(dǎo)以后的教學(xué)，反思性教學(xué)源于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，貼近教師的專業(yè)生活，能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教師教學(xué)的自主性和目的性，對(duì)教師的教學(xué)水平和專業(yè)地位的提升大有幫助。因此，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

教師的教學(xué)反思可在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行。在教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，借助以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教案進(jìn)行反思。在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中發(fā)生的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。主要表現(xiàn)為對(duì)課程中生成性教學(xué)資源的適當(dāng)處理和運(yùn)用，教學(xué)中的反思表現(xiàn)為教學(xué)中的機(jī)智、教育智慧。教學(xué)后的反思是應(yīng)在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課或一個(gè)專題，一個(gè)模塊等）后，在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和自己的教學(xué)理念指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、反思、研究整個(gè)階段的教學(xué)過程中存在的問題，對(duì)取得的教學(xué)效果及原因，并對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這是對(duì)前一輪教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。

教學(xué)反思應(yīng)從多角度去審視，以下幾個(gè)角度應(yīng)該需要重點(diǎn)關(guān)注的：1. 歷史教師自身所提供的視角。包括自己在上課時(shí)的教學(xué)體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己教學(xué)過程的錄像、錄音的重溫及自己去聽其他歷史教師上課的感受等。2. 自己所教學(xué)生所提供的角度。對(duì)自己教授的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談及作業(yè)反饋等方式，了解學(xué)生的感受、體會(huì)和教學(xué)效果。3. 同事所提供的視角。通過集體備課、公開課等方式，加強(qiáng)與本校歷史學(xué)科教研組、備課組、教師、領(lǐng)導(dǎo)和本地區(qū)歷史教研員及其他學(xué)校同行的交流，請(qǐng)他們對(duì)自己教學(xué)中的問題提出中肯意見。4. 教育文獻(xiàn)所提供的角度。閱讀一些優(yōu)秀的高中歷史教學(xué)案例和歷史教育大家的點(diǎn)評(píng)，從中得到有益的啟示。

高中歷史的教學(xué)反思最好以文字的形式體現(xiàn)出來。教學(xué)日記、教育敘事、教學(xué)小論文等都是較常見的幾種類型。而教學(xué)日記能較忠實(shí)、系統(tǒng)地記載筆者教學(xué)反思的過程和內(nèi)容，見證自己專業(yè)發(fā)展的歷程，并能為自己的教學(xué)研究積累大量的原始素材而備受歡迎。

二、提高歷史教學(xué)教研能力

高中歷史課程改革產(chǎn)生了新課程、新課標(biāo)、新教材，這要求高中歷史教師和學(xué)生要有新教法、新學(xué)法、新評(píng)價(jià)。這六個(gè)“新”中有很多問題等待著高中歷史教師去探討、研究；在高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變中“教師即研究者”也決定了高中歷史教師應(yīng)成為高中歷史教學(xué)的研究者。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，高中歷史教師只有積極投入高中歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)的研究，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的基本理念，促進(jìn)高中歷史教學(xué)，才能由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處煛?/p>

課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。課例教研就是以“課”為研究對(duì)象的教研活動(dòng)，其最大的特點(diǎn)就是課堂實(shí)錄，即對(duì)課堂教學(xué)的全程記錄（包括教師的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的反映、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，對(duì)特殊情況的處理等）。對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)的目的在于使教師對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思，或提供給其他參與教師進(jìn)行分析和反思。

課例教研主要關(guān)注的是教師課堂教學(xué)的教學(xué)行為，沒有關(guān)注教師的教學(xué)思想和理念，其行動(dòng)缺乏理論的支撐，也缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。因此，在課例教研的基礎(chǔ)上，還需提升為課題研究，課題研究是在科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)下以解決在教育教學(xué)中的實(shí)際問題為目標(biāo)，并在充分論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)、有序的研究。它一般要經(jīng)過選題、論證、實(shí)施、結(jié)題、推廣等五個(gè)階段。選題要選在新課程理念下對(duì)實(shí)際教學(xué)有用的東西，如“如何開設(shè)歷史選修課”“如何進(jìn)行歷史課程的過程性評(píng)價(jià)”“農(nóng)村高中如何開發(fā)、利用歷史課程資源”“新課程改革下的高中歷史生活化教學(xué)”等。選題要有一定的普遍性，以便于大家共同研究、交流和推廣；同時(shí)又要根據(jù)自身、學(xué)校和地區(qū)差別，保持保持自身的特點(diǎn)以突出本課題研究的亮點(diǎn)。論證就是說明所選研究課題的合理性、科學(xué)性和研究方案的合情性、有序性、可行性。實(shí)施就是按研究方案有序地執(zhí)行，在此階段特別要注意研究方法的針對(duì)性和研究活動(dòng)的多樣性。歷史教學(xué)研究方法很多，有文獻(xiàn)法、觀察法、個(gè)案分析法、調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法等，方法沒有好壞之分，但方法的選擇要服務(wù)于各階段研究的任務(wù)，取決于研究的目的，只有針對(duì)各階段研究的任務(wù)和目的，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ庞嗅槍?duì)性，才能為我們的研究帶來方便，才能做到研究的實(shí)效性。同時(shí)，課題研究是集體研究，研究團(tuán)隊(duì)可根據(jù)研究?jī)?nèi)容采取靈活多樣的形式，可采用座談會(huì)、研討會(huì)、書信、閑聊等方式，增強(qiáng)課題研究的興趣和吸引力。當(dāng)然，形式可以多樣，但目標(biāo)只有一個(gè)，就是要完成課題研究的任務(wù)。結(jié)題推廣就是對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)，評(píng)估是否達(dá)到預(yù)期效果，并將經(jīng)驗(yàn)以論文、專著、交流會(huì)等方式推廣，將其發(fā)揚(yáng)光大，供同類學(xué)校借鑒。

三、提高課程能力

高中歷史的課程資源除了傳統(tǒng)的歷史教科書外，還包括歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社會(huì)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等七種課程資源，其內(nèi)容的大大拓展，對(duì)高中歷史教師提出了很大的挑戰(zhàn)；同時(shí)歷史課程資源又關(guān)系著歷史教學(xué)質(zhì)量的高低和歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而高中歷史新課標(biāo)也鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。這是高中歷史課程改革對(duì)高中歷史教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，它包括課程資源的開發(fā)和利用能力。

1. 提高歷史課程資源利用能力

（1）充分利用好人力資源。首先，高中歷史教師是最重要的人力課程資源，要大力提高高中歷史教師的素質(zhì)，讓高中歷史教師在課堂上以生動(dòng)的語言、得當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作、靈活多變的教學(xué)方式，將其精深的歷史專業(yè)知識(shí)和對(duì)所授內(nèi)容的深刻理解和深厚的專業(yè)能力展示給學(xué)生，為學(xué)生勾畫出豐富多彩的歷史畫卷，去吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的思維，達(dá)到課程目標(biāo)。

其次，利用好高中學(xué)生資源。高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)，并對(duì)歷史事件、人物有一定的評(píng)價(jià)能力。可充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，收集整理歷史課程資源，如收集歷史歌曲、外出旅游參觀歷史遺址時(shí)的照片、報(bào)刊雜志中有關(guān)的歷史文章等。同時(shí)，更重要的是要將他們引入到高中歷史教學(xué)中來，以課堂討論、組織歷史辯論會(huì)和故事會(huì)、編制歷史劇、開展社會(huì)調(diào)查等形式，增強(qiáng)他們的歷史體驗(yàn)和感悟。

再次，利用好學(xué)生家長(zhǎng)資源。學(xué)生的長(zhǎng)輩經(jīng)歷豐富，是近幾十年歷史發(fā)展的見證者，他們與學(xué)生關(guān)系密切，他們的生活與學(xué)生貼近，所以他們的講述更能讓學(xué)生感受到自己身邊的歷史，更能讓歷史教學(xué)走進(jìn)他們的生活。

（2）充分利用好現(xiàn)有的課程資源

首先，利用好歷史教材。在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，歷史教材不再是一字都不能動(dòng)的“圣經(jīng)”，不再以作者所表達(dá)的意義作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。它允許歷史教師根據(jù)自身的實(shí)際情況合理增刪、詮釋乃至重新編排。

其次，利用好圖書資料。高中學(xué)校和歷史教師多少都有一些歷史文獻(xiàn)、歷史讀物和歷史報(bào)刊，有條件的學(xué)校還可到圖書館去借閱或購(gòu)買，這也是一筆寶貴的課程資源。

最后，利用好音像資料和互聯(lián)網(wǎng)?？梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上收集歷史圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品，以用于高中歷史教學(xué)；也可在互聯(lián)網(wǎng)上搜索高中歷史教學(xué)網(wǎng)站供師生參考學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可購(gòu)買歷史專題片光盤影視作品（如《大國(guó)崛起》《世紀(jì)中國(guó)》等）。

2. 提高課程資源開發(fā)能力

有必要、有條件的學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)亻_發(fā)歷史課程資源。其主要就表現(xiàn)在高中歷史校本課程的開發(fā)上。這首先要進(jìn)行需求分析，即本校高中歷史教學(xué)是否有此必要、本校能否提供相應(yīng)的人力、財(cái)力等方面的保障、學(xué)生是否對(duì)此感興趣等。其次，分析所在地區(qū)、學(xué)校和師生實(shí)際，并與歷史學(xué)科的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，選擇相應(yīng)的內(nèi)容。再次，確定開發(fā)校本教材的目標(biāo)，即人文教育和歷史思維能力的培養(yǎng)。最后，選擇適當(dāng)?shù)拈_發(fā)方式，組織相關(guān)人員編寫并在應(yīng)用中不斷改進(jìn)。這個(gè)過程不是一次就能完成的，它需要多次反復(fù)，在不斷的開發(fā)、實(shí)施、反思中提高歷史課程開發(fā)能力。

由此可見，高中歷史教師的專業(yè)知識(shí)與能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程，絕不會(huì)輕而易舉地實(shí)現(xiàn)，因此教師必須在新課程理念下，結(jié)合自己日常的教學(xué)情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學(xué)，2003（4）.

[2] 鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題[J].教育研究，2001（1）.

（作者單位：廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué) 532200）