論多媒體技術在高中數學教學中的應用

李成劍

摘要：目前，以多媒體課件為主的現代信息技術在高中數學課堂教學中得到了廣泛的應用。一個課件的好壞直接影響著多媒體技術與課堂教學整合的質量以及課堂教學效果，因此一個優(yōu)秀成功的課件就成為一堂課成功的關鍵。如何設計、制作一個優(yōu)秀的課件成為關注的焦點，也是多媒體課件制作過程中的重要“使命”。

關鍵詞：高中數學；多媒體；課堂教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0069

數學教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是所有教育工作者共同追求的，隨著信息技術與數學教學的整合，信息技術以它強大的功能實現著數學教學模式的變革，使得數學教學從單一的黑板靜態(tài)模式到動態(tài)演示模式，從教師講、學生聽到“師生互動式”教學，從大班制教學轉向個性化教學，從“學數學”轉向“做數學”“玩數學”……如何恰當地運用信息技術，讓信息技術更好地服務于我們的課堂教學，進而提高課堂教學效率，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討這個問題顯得尤為重要。

一、高中數學教學理念

高中數學教學理念是以新課標理念為基準。新課標強調，通過學習，學生要理解數學概念和數學結論的本質，即要了解數學概念與結論的形成過程、產生的背景以及形成過程所蘊涵的數學思想與方法，通過探究活動，體會數學發(fā)現和創(chuàng)造的歷程。因此，在教學過程中第一要以人為本，就是教學要有利于學生的發(fā)展。第二要激發(fā)學生的興趣，一個人一旦對某一事物產生了興趣，就會帶著高昂的熱情主動去求知、探索，并在求知、探索過程中獲得愉快的體驗，就會促使他渴望下一次的體驗。興趣可轉被動接受為主動探究，真正實現教師主導學生主體的課堂角色轉變。第三要重視學生思維能力的培養(yǎng)，教師創(chuàng)造必要條件使學生在學習數學過程中不斷地經歷觀察、想象、歸納、類比、推理、猜想、證明等思維過程，這些過程有助于學生形成思維能力和理性思維。第四是強調本質，高中數學教學要重視揭示數學概念、法則、結論的形成過程與產生背景，努力讓學生知道數學知識的來龍去脈。

二、高中數學課堂教學中存在的主要問題

1. 傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)的教學模式是教師引入問題、介紹理論、分析例題、學生練習，在整個課程教學的過程中，學生都處于被動地位，接受大量的知識灌輸，缺乏獨立的思考過程，這種教學模式下的課堂教學氛圍沉悶，缺乏師生的溝通，讓學生感到數學學科枯燥無味，根本打不起精神、提不起興趣，經常出現教師在臺上滔滔不絕地講，學生在臺下兩眼發(fā)直或者低頭記筆記，對于教師講解的內容根本不了解，這種死氣沉沉的課堂只會加重學生的心理負擔，使得學生對數學慢慢失去興趣，數學學習成為學生的一種負擔。

2. 課堂提問片面性

課堂提問是一門技術，提問的問題要結合數學課程的教學目標和重點、難點，要帶有啟發(fā)性，引導學生運用學過的知識，構建新知識的邏輯體系和結構模型，跟著學生的思路擴散知識，從而激發(fā)學生的邏輯思維能力。然而，在現實的數學課堂教學活動中，很多教師沒有提前準備課堂提問的問題或者準備的課程問題過于淺顯，學生根本不需要動腦就直接得出答案，且以教師自己設定的答案作為唯一標準，呈現出死記硬背的設問方式，對于學生的不同見解視為錯誤答案，扼殺了學生的創(chuàng)造思維，阻礙了數學教學的發(fā)展。

3. 多媒體教學的誤區(qū)

隨著多媒體技術的發(fā)展和新課程改革的要求，近幾年，多媒體技術運用廣泛，而且取得了一定的教學效果，但是大部分教師在使用多媒體課件的時候存在認識誤區(qū)。很多教師脫離原來的教學模式，完全依賴先進的多媒體課件，所有講課內容只需點點鼠標，使得很多教師產生惰性，在講解例題和難題的時候，只象征性地問問學生思路，然后直接給答案，學生只是低頭抄答案，一節(jié)課下來，學生累的不行，教師悠閑自在，課堂效果不佳，學生對于數學的興趣越來越低。

三、多媒體技術在高中數學課堂的有效應用

1. 豐富課堂內容，打造高效數學課堂

傳統(tǒng)的課堂教學采用的是板書書寫與教師的傳道授業(yè)，課堂教學相對有限，形式也比較單調，課堂延伸度與彈性比較小。而多媒體技術與高中數學教學的結合豐富了課堂形式，增強了教學靈活性，學生有更多的機會參與到數學課堂教學中。多媒體技術借助事例、錄音、錄像機、數據等一系列材料實現數學知識點的濃縮處理，形成完整精致的教學課件，這些數學教學課件往往是對知識點的深度總結與概括，在展現形式上也更加多樣，色彩更加豐富，符合學生的認知特點與身心發(fā)展水平。圖文并茂，言簡意賅，大大拓展了高中數學教學的容量，增強了數學課堂的延展性與靈活性。教師節(jié)省大量的備課時間與課堂演示準備，可以針對數學知識進行更加深入地闡釋，提高課堂教學的效率。

2. 教學設計要具有針對性

多媒體課件設計一定要有針對性，對不同授課類型、授課環(huán)節(jié)進行有針對性的設計。通過恰當的文字、圖像、動畫等多種媒體形式化難為易，將抽象的概念形象化、通俗化，使多媒體課件真正起到輔助教學的作用。高中數學的授課類型主要分為新授課、講評課、習題課等。

（1）新授課。新課標倡導“創(chuàng)設情境——建立模型——解釋應用”的教學模式，這種教學模式對提高課堂教學效益發(fā)揮著重要的作用，因此受越來越多的一線教師的青睞。高中數學新授課的教學環(huán)節(jié)一般分為創(chuàng)設情境、概念形成、范例分析、鞏固與反饋練習、課堂小結等。創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)主要通過利用多媒體課件創(chuàng)設情境，讓學生在現實情境和已有的生活、知識、經驗的基礎上學習和理解數學，使學生產生意識傾向和情感共鳴，提高學生學習興趣。

（2）講評課、習題課。在試卷講評課中，主要利用多媒體課件統(tǒng)計數據繪制圖像，使考試結果分析一目了然，利用多媒體課件呈現復習與試題相關的知識點以及對錯誤率較高的試題進行補充練習鞏固，除此之外講評課和習題課還是多結合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，使用黑板進行板書?？傊嗝襟w課件要使用在最需要之處，結合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，針對教學內容的特點，突出重點、突破難點，把重點的教學內容用突出的方式加以顯示或用恰當的媒體和方式加以處理，使用媒體技術展現知識形成過程與背景，突破教學難點，以獲得最佳的教學效果。

3. 化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，化復雜為簡單

數學內容具有高度的抽象性，對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。而這些知識內容又往往是一節(jié)課的重點和難點。在數學課堂教學中，結合數學教材內容，合理利用多媒體技術直觀地、生動地展示圖形的變化、變換過程，形成多角度、多層次的信息刺激，能夠強化學生對知識的記憶和理解，縮短學生對知識的掌握時間，提高學生學習的積極性。如在講授“角的概念”時，利用多媒體教學軟件的直觀展示，能讓學生馬上領悟“角是一條射線繞著它的端點旋轉而形成的幾何圖形”，同時還能讓學生領悟“角的大小是由其兩條邊的位置決定的”。

4. 教學設計要簡約性

多媒體課件的設計要簡約而非簡單，且不乏藝術性和美感。因此，在多媒體課件的設計時要突出重點，解決教學難點，有利于學生的發(fā)展。要突出教學效果，忌炫耀技巧，過于花哨；要突出重點信息，忌信息過多過雜；要多用圖表，文字要精，以關鍵詞、短語代替長句，切忌大段文字，忌課本搬家；顏色協(xié)調、搭配合理，忌顏色過多，眼花繚亂，分散注意力，掩蓋重要信息；文字大小合理，符合視覺習慣，背景對比鮮明，圖表質量好，說明清楚，制作方便，風格統(tǒng)一，操作簡單，簡潔明了，防止制作復雜跳轉過多，最大限度減少冗余信息。

總之，利用多媒體信息技術輔助數學教學，要用在最需要和最關鍵之處，切忌在教學過程中濫用多媒體技術，教學內容全部由計算機來展示，導致教學環(huán)節(jié)轉換速度過快，師生之間的互動交流過少，不利于一些學習能力較低的學生跟進，不利于培養(yǎng)學生的運算能力，不利于學生歸納和總結。只有認識到多媒體教學和傳統(tǒng)教學各自的優(yōu)勢與劣勢，并將二者結合起來，才能發(fā)揮多媒體教學的輔助作用，從而取得最佳的教學效果。