英語課堂分層教學(xué)探析

林艷

摘要：本文根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，探析了對(duì)英語課堂進(jìn)行分層教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；提升；效益；素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0072

在教師實(shí)際從事英語課堂教學(xué)的過程中，總是會(huì)聽到這樣或那樣的情況：學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)英語輕松、活躍，課堂教學(xué)積極參與，用英語與其他學(xué)生進(jìn)行交流十分活躍，課堂教學(xué)往往會(huì)達(dá)到一個(gè)理想的結(jié)果，課堂教學(xué)就會(huì)十分順利，一氣呵成；而當(dāng)教師教一些基礎(chǔ)比較薄弱、英語學(xué)習(xí)興趣并不十分積極的學(xué)生時(shí)，總會(huì)感覺到想要認(rèn)真從事英語課堂教學(xué)以達(dá)到一個(gè)理想的境界，確實(shí)比較困難，叫他們?nèi)ヂ犚还?jié)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生上的課，往往會(huì)感到厭煩。究其原因，我們不難看出，在不同的班級(jí)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，往往會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

那么，教師在平時(shí)從事英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該如何來實(shí)施因材施教、分層教學(xué)呢？下面，筆者就在這些方面提出一些個(gè)人見解。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)成績給學(xué)生分層

教師所從事的是教育教學(xué)工作，面對(duì)的是一群學(xué)生，而這一群學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)肯定不同、興趣愛好不齊，為了能在今后的教學(xué)過程中有針對(duì)性地開展英語課堂教學(xué)，教師應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)的時(shí)候，根椐學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同，進(jìn)行合理的編排：英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，進(jìn)行合理的編排：英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的，都編排在A層班級(jí)進(jìn)行教學(xué)；英語基礎(chǔ)不大突出、英語學(xué)習(xí)愛好不十分濃，但有上進(jìn)心的學(xué)生編排在B層班級(jí)進(jìn)行教學(xué)；而對(duì)那些基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱又缺乏求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，我們必須要求學(xué)校把他們編排在C層班級(jí)來進(jìn)行教學(xué)。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績采用不同的教科書

在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生當(dāng)中實(shí)行不同的教科書教學(xué)，其實(shí)是一個(gè)很有實(shí)效的辦法。這就要求我們?cè)趶氖掠⒄Z教學(xué)的時(shí)候，不要對(duì)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生使用同樣的教材。比如，對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要選一些比較簡(jiǎn)單又使學(xué)生樂學(xué)的書籍，或者干脆用初中英語教材；而對(duì)于那些基礎(chǔ)比較扎實(shí)且有上進(jìn)心的A、B層學(xué)生來說，要根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定來使用教材進(jìn)行教學(xué)。

三、對(duì)基礎(chǔ)相同的學(xué)生使用同一教科書也要施行不同的目標(biāo)分層

對(duì)不同愛好、不同氣質(zhì)的學(xué)生也要進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)于那些基礎(chǔ)較好、發(fā)言積極、活潑主動(dòng)的學(xué)生，給予他們更多的機(jī)會(huì)，讓其多進(jìn)行英語口語練習(xí)并提高英語口頭表達(dá)能力，要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、找到問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；而對(duì)于那些基礎(chǔ)較好但不善于發(fā)言的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們、啟發(fā)他們、引導(dǎo)他們，給予他們?nèi)菀妆磉_(dá)的問題，使他們逐步開口，養(yǎng)成有興趣、積極發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，在具體從事教學(xué)的過程中，也要針對(duì)基礎(chǔ)相同，但愛好興趣不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)分層。

四、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)要分層

教師在從事教育教學(xué)工作的時(shí)候，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的分層管理和分層要求是十分必要的。對(duì)那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，就要求他們從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起，從一個(gè)一個(gè)的單詞記憶開始；對(duì)于那些基礎(chǔ)還算可以、有上進(jìn)心但不十分出色的學(xué)生，則要求他們掌握更多的英語單詞和詞匯，并在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的英語綜合運(yùn)用能力；至于那些基礎(chǔ)比較扎實(shí)、上進(jìn)心十分強(qiáng)烈的學(xué)生，教師不僅需要求他們掌握教學(xué)過程中所出現(xiàn)的詞匯、句法和語法知識(shí)，而且也要要求他們?cè)谠~法、句法和語法的綜合應(yīng)用上達(dá)到一個(gè)相當(dāng)高的程度，平時(shí)要注重對(duì)這些學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)其寫作和閱讀能力要進(jìn)行特別的培訓(xùn)。

五、課外輔導(dǎo)要進(jìn)行點(diǎn)面分層

所謂點(diǎn)面分層輔導(dǎo)，其實(shí)就是要求教師在輔導(dǎo)的時(shí)候從學(xué)生對(duì)英語語言掌握的基本情況入手，給他們有效、合理的輔導(dǎo)；否則，一味采用同樣的方式，學(xué)生厭煩、教師苦惱，結(jié)果卻是一樣無效。教師可以采取的具體做法有：對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要從端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度入手，幫助他們學(xué)習(xí)、掌握一些最常用、最基本的日常用語，使他們獲得成功的情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的信心；對(duì)于那些中等水平的學(xué)生來說，他們有一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)，但是缺乏耐心和毅力，這就要求教師著重培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志和不怕吃苦的精神，努力使他們的英語知識(shí)水平躍上一個(gè)臺(tái)階； 對(duì)于那些基礎(chǔ)比較扎實(shí)的優(yōu)等生來說，則要側(cè)重提高其綜合運(yùn)用英語語言知識(shí)的能力。

六、不同類型的考試要進(jìn)行分層

學(xué)生的英語言基礎(chǔ)是有差異的，無論在哪一場(chǎng)考試中，都不應(yīng)該采用同一份考試試卷去測(cè)試學(xué)生，更不應(yīng)該拿他們對(duì)同樣試卷的考試成績?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生。那么如何才能進(jìn)行合適的考試分層呢？那就要求我們?cè)诔鼍淼臅r(shí)候，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給基礎(chǔ)不同的學(xué)生各出一份能適合他們語言基礎(chǔ)水平不同的試卷，比如A卷、B卷、C卷（A卷是給基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生考的，B卷是給基礎(chǔ)中等的學(xué)生考的，C卷是給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生考的），從而使他們?cè)诓煌臏y(cè)試內(nèi)容中盡可能體現(xiàn)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)所掌握的程度，盡可能在這些有區(qū)別性的測(cè)試中得到一個(gè)高分并會(huì)獲得成功的喜悅，在進(jìn)行這些測(cè)試的同時(shí)盡可能使他們覺得學(xué)習(xí)英語有內(nèi)容可學(xué)、有內(nèi)容可記，最終達(dá)到激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性的效果。在考試結(jié)束之后，為了能讓學(xué)生有一個(gè)全、清、新的認(rèn)識(shí)，教師則要要求他們?cè)谶M(jìn)行試卷回顧的時(shí)候，認(rèn)真記錄和總結(jié)自己所犯的錯(cuò)誤和不能理解的地方，重新瀏覽試卷以達(dá)到加強(qiáng)記憶的效果。

七、根據(jù)學(xué)生的書面特長、口頭特長來進(jìn)行分層教學(xué)

在從事英語教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中有的書面表達(dá)能力強(qiáng)，有的書面表達(dá)能力一般，但口頭表達(dá)能力卻很好，也有一些書面表達(dá)能力、口頭交流能力很好的學(xué)生。遇到這種情況，我們?cè)趶氖掠⒄Z教學(xué)工作的時(shí)候，總是會(huì)感到十分為難。如果一節(jié)課讓學(xué)生自由地用英語復(fù)述、交流，會(huì)讓那些口頭表達(dá)能力不好的學(xué)生感到這節(jié)課聽得沒勁；如果在一節(jié)課里總是講解一些詞匯和英語語言的基本知識(shí)，那些口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生又會(huì)感到乏味，沒讓他們發(fā)揮特長，甚至連那些在兩方面都強(qiáng)的學(xué)生都覺得課堂活力不足、效果不太好。因此，筆者認(rèn)為，為了能讓各種類型的特長生充分發(fā)揮他們的愛好和興趣，教師在教學(xué)的時(shí)候也要給這些學(xué)生進(jìn)行分類，可將英語口頭表達(dá)能力好的學(xué)生編排在另外一個(gè)班級(jí)。于是，教師在從事教學(xué)工作的時(shí)候，就會(huì)知道各個(gè)班級(jí)的特長，有針對(duì)性地實(shí)施英語課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。據(jù)此，筆者也想建議，教師在給學(xué)生測(cè)試的時(shí)候，在設(shè)計(jì)試卷的時(shí)候要留意各類學(xué)生所愛好的類型在整份試卷中所占的比重。比如對(duì)于口語很好的那類學(xué)生，要多出一些聽力方面的題型和只要求口頭表達(dá)的題目；而對(duì)于書面表達(dá)能力很強(qiáng)的那些學(xué)生，則要多出一些有關(guān)英語語言如何運(yùn)用的題型，如語法填空、完型填空、短文改錯(cuò)、閱讀理解和書面表達(dá)類的題型，同時(shí)也要注重這些類型在整份試卷中的比重，少出一些口語和聽力的題型。

總之，為了能使各類學(xué)生真實(shí)有效地獲得一些知識(shí)，同時(shí)也為了使教學(xué)工作順利進(jìn)行下去，教師在英語語言課堂上進(jìn)行分層教學(xué)就顯得十分必要。

作者簡(jiǎn)介：林 艷，任教于江西省于都二中，一級(jí)教師。

（作者單位：江西省于都二中 342300）