解析高中物理教學(xué)的探究模式

佟百春

摘要：為了探索探究式教學(xué)的操作策略，本文以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實踐和實例，論述了探究式教學(xué)中應(yīng)該重視和注意的幾個方面的問題。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；主體地位；引導(dǎo)者

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0063

物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的、富于思想性和方法論的自然科學(xué)課程，在新課改中必定擔(dān)當(dāng)著重任。物理新教材在內(nèi)容上更加注重了知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，以及對物理思想、方法的應(yīng)用，給探究式教學(xué)提供了非常廣闊的空間。同時，物理教學(xué)中的探究內(nèi)容豐富、方式多樣，其探究策略在眾多學(xué)科中很具有代表性。筆者通過對新課改理念的學(xué)習(xí)和物理教學(xué)的反思，認為有效實施探究式教學(xué)應(yīng)該特別重視如下幾方面的問題：

一、探究式教學(xué)要針對不同學(xué)生分層教學(xué)

從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，因材施教，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。發(fā)展性評價，不斷提高。

二、選擇探究課題要著眼于體現(xiàn)探究的科學(xué)價值

一個可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計必須以科學(xué)性作保障?？茖W(xué)性是指物理探究活動的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律的。

教育性原則是指探究活動要有教育意義，寓教育于探究活動之中?？茖W(xué)性和教育性的原則要求探究活動要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來。開展探究式教學(xué)的目標(biāo)是要通過一般步驟中的某些要素讓學(xué)生逐步形成質(zhì)疑的習(xí)慣，自主參與探究的過程，學(xué)到研究問題的科學(xué)方法。

三、探究中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位

在各階段既要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中來，又要通過教師組織、指導(dǎo)使探究有效、有序。在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1. 交流自學(xué)成果

在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。

2. 合作學(xué)習(xí)，探究疑難

讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫、四人小組研討、全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。同樣，當(dāng)學(xué)生不相信自己的探究能力時，消極等待、觀望時，教師應(yīng)給他們以啟迪和信心，支持他們；另一方面，及時評價反饋也是一種很好的引導(dǎo)手段。

四、兼顧提高探究能力和加強雙基訓(xùn)練的關(guān)系

在選題、猜想、實驗設(shè)計等階段都要圍繞著“雙基”進行；重視探究后學(xué)生對結(jié)論的認識；課后練習(xí)和訓(xùn)練要使基礎(chǔ)知識和探究能力都得到加強。

五、注重評價的過程化和多元化

傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生如何獲知識的情況，而忽視了知識的獲教過程和學(xué)生的情感變化過程，探究式教學(xué)重過程，注重情感、注重交流與合作，注重科學(xué)精神。因此，在評價方法、評價機制等方面必須作出相應(yīng)的改變，以促進探究式教學(xué)的實施和取得預(yù)期的效果。

六、與多種教學(xué)方式相互補充的原則

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進行，使教學(xué)具有時效性。

誠然，教學(xué)的策略、教學(xué)的藝術(shù)是廣大教師在不斷探索、不斷反思的過程中完善的，是在廣大教師相互學(xué)習(xí)、互相借鑒的成功經(jīng)驗中提升的。筆者愿和大家一起合作、探討、共同進步。

（作者單位：遼寧省盤錦市盤山縣高級中學(xué) 124100）