探究多重對話 打造高效課堂

耿曉麗

摘要：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間等的多重對話。在閱讀教學中，我們應(yīng)不斷探究多重對話，綜合運用多重對話，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；多重對話；高效課堂

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0050

閱讀教學，不僅是學生、教師與教科書編者、文本之間的多重對話，還是學生、教師與翻譯作品、評注版作品、改編作品等之間的多重對話。閱讀教學中，教師既可以讓學生在對話中實現(xiàn)思想碰撞，還可以讓學生與它們進行心靈交流。

語文教材是進行閱讀教學的最主要材料，是學生獲取語文素養(yǎng)的主要來源。語文教材不是孤立存在的，在閱讀教學中，我們應(yīng)注意提取與教材相關(guān)的信息，開拓教材的閱讀領(lǐng)域，從教材及其相關(guān)者之間的聯(lián)系入手去進行比較、分析閱讀，深入研讀教材，與教材對話，從而提升課堂的有效性，更好地完成教學任務(wù)和目標。

一、與文本對話

與文本的對話是閱讀教學的基礎(chǔ)，解讀了文本，才能感受到作者的情感，才能引導學生走進文本。正所謂：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。

要與文本對話，首先要深入解讀文本。深入解讀，才能走出對教參的盲從，才能更好地預(yù)測學生理解的多樣性。在教學一篇課文前，我們應(yīng)以教師的高度深入淺出地剖析文本，使文本中提供的信息與自己頭腦中已有的知識相整合，從而構(gòu)建出屬于個性化的課程資源。

文本是開放的，也是可以再創(chuàng)造的。教師通過閱讀文本，可以感知作者的情感內(nèi)涵，從而更好地引領(lǐng)學生進入文本的精神家園。教師對教材形成自己的觀點和看法后，可以盡可能多地從學生的角度去關(guān)照教材，預(yù)設(shè)教材。根據(jù)學生學習語文的一般規(guī)律，及學生的認知水平、行為習慣、思考特點、知識經(jīng)驗等對文本進行深入淺出的解讀。切合學生的實際，注重知識內(nèi)容的輕重緩急主次詳略，能力提高的循序漸進和螺旋上升?？梢园炎约旱拈喿x思路轉(zhuǎn)化為指導學生閱讀的思路，把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導讀行為。這種對話為教師與文本對話活動的主體內(nèi)容。教師還可以預(yù)設(shè)課堂對話的話題及初步的思路。教師與文本對話，可以思考如何組織對話引導學生突破重難點？圍繞話題，完成一次對話，還需要確定教學對話的切人點，從哪個角度切入更容易引起學生的興趣，能更快地引導學生把握文本？理出對話連接點，一個話題和一個話題之間應(yīng)該如何過渡才能自然合理地實現(xiàn)學生知識思維的轉(zhuǎn)換？哪里要過渡？哪里要照應(yīng)？前后應(yīng)怎樣連接對話？通過什么問題來連接對話？等等。

二、與翻譯作品對話

對國外作品，可以采用同一篇目不同譯者的作品，或同一作品的未定稿與定稿進行參照閱讀，并與之對話，可以充分挖掘文本深層意義，更深入地解讀文本。如筆者在教學選修課“外國小說欣賞”中的泰戈爾小說《素芭》（倪培耕譯）時，小說的結(jié)尾這樣譯道：“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細地察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘。”讓學生討論這樣的結(jié)尾對刻畫素芭形象的作用。

學生對話討論有兩種看法。一種意見認為，“這次”就是指上文的素芭出嫁之事，素芭雖啞，但她有清澈的眼睛、豐富的感情和敏感的心靈，她可以觀察世界、傾聽世界，用眼神表達世界，能夠與無言的大自然親密接觸，和小動物親密“交談”。因此，素芭能被她的丈夫理解，素芭從此過上了幸福生活，是一大團圓的結(jié)局。另一種意見認為，“這次”是又一次，含蓄地寫她的丈夫拋棄了她，另娶新娘，寫得輕卻沉重無比。前文寫素芭雖是個啞女，但她有著比常人更善良更豐富的內(nèi)心世界，許多人有著健全的器官，卻未必愿意好好地利用，來觀察、感受這個美好的世界。素芭的眼睛會說話，會表達情感?？墒?，如此善良美好的女孩，仍然不能擺脫被拋棄的悲劇命運，悲劇色彩更濃重。

三、與評注本對話

語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

在教學課文《林黛玉進賈府》《群英會蔣干中計》《林教頭風雪山神廟》時，可讓閱讀脂硯齋、毛宗崗、金圣嘆的評點，與之對話，如：《群英會蔣干中計》中“周瑜正在帳中議事，聞干至，笑謂諸將曰：‘說客至矣！遂與眾將附耳低言，如此如此。”學生與此評點對話：“如此如此”刻畫了周瑜怎樣的形象？“如此如此”對情節(jié)的發(fā)展有何作用？“如此如此”的內(nèi)容為何不一一寫出？等等。可以更好地理解人物形象、小說的情節(jié)等?；蛘归_活動：閱讀毛宗崗評點，把你認為精當?shù)呐⑷Τ鰜?，說說它們究竟好在何處？把你認為評點不當或不夠到位的地方畫出來，寫上你更為出彩的評注。與文本、與評注本對話，不僅有利于加深對文本的理解，而且可以學習在自己讀書過程中運用評點法。如蘇教版新課標實驗教材（必修一）“月是故鄉(xiāng)明”專題中《想北平》《鄉(xiāng)土情結(jié)》《月是故鄉(xiāng)明》《今生今世的證據(jù)》等文本教學，教材編寫采用了評點法。用評點法閱讀鑒賞文學作品，把自己對文本言語形式之美的品評、揣摩之所得用簡明扼要的語句記錄下來，做到閱讀經(jīng)典常讀常新。

四、與改編的影視作品等對話

高中語文教材中的小說，有很多都改編成了電影電視，合理的利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影電視的欣賞結(jié)合起來，將語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)有機的結(jié)合起來，這對培養(yǎng)高中學生的閱讀能力有很大的幫助。借助電影電視，可以幫助解讀文本。先閱讀文本，再欣賞電影電視，讓學生展開對話，比較改編后的情節(jié)內(nèi)容與文本的差異。將小說的原本與改編進行比較欣賞，可以培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

如在引導學生欣賞小說《阿Q正傳》時，觀看電影片斷，開展對話：改編后的情節(jié)內(nèi)容與文本有什么不同？是否具有文本的語言特色。由于魯迅的敘述語言不容易理解，尤其是小說的序言部分，關(guān)于給阿Q起名的一節(jié)，但是學生看了電影就很容易理解，電影改編得很好，將這一節(jié)由演魯迅的演員自己敘述，并穿插了阿Q的表演，學生很容易理解阿Q妄自尊大的性格特點。再者電影中阿Q個性化的語言被演員嚴順開演繹的惟妙惟肖，學生很容易理解小說幽默夸張的語言特點。如閱讀教學《林黛玉進賈府》，教學時主要是引導學生賞析作者精彩的語言藝術(shù)，并通過學生看電視劇，引導學生對話：比較電視的改編和原小說有什么不同？電視劇《紅樓夢》在改編時，對原作的改變較大，并且參照了幾種版本，學生說，有的地方?jīng)]有看小說過隱。學生從中感受到，小說中的很多東西是演不出來的，要通過小說語言才能品味經(jīng)典的藝術(shù)魅力。

五、與文本相關(guān)的評論對話

閱讀教學是一種群體活動，是一個多元對話的過程。課標強調(diào)閱讀活動中的個體差異：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！睆膫€性化閱讀，走向更高的閱讀境界，通過探討性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。因而，引導學生接觸、閱讀有關(guān)文本的評論，與之對話，激發(fā)學生探究興趣，才能真正提升學生的閱讀能力。

以教學李商隱的《錦瑟》為例，在學生閱讀文本并與之對話的基礎(chǔ)之上，教師可引導學生閱讀有關(guān)評論并與之對話，拓展學生的知識視野，提高閱讀、鑒賞能力。如在教學中引出《唐詩匯評》中的一些觀點：《中山詩話》認為是“愛情詩”，錦瑟“或謂是令狐家青衣名也”；《緗素雜記》認為是“詠物詩”“錦瑟之為器也，其弦五十，其柱如之，其聲也適、怨、清、和”；《義門讀書記》認為是“悼亡詩”“旨趣曉然，何事紛紛附會乎”；《隋唐史》認為是“政治詩”“余頗疑此詩是傷唐室之殘破，與戀愛無關(guān)”；《唐詩箋注》則認為是“感懷詩”“此義山年登五十，追溯平生而作也”。多種評論可引發(fā)學生進一步探究的興趣，只有這樣，我們的閱讀教學多重對話才會有“源頭活水”，才會走向更高的境界。

通過多重對話，提升課堂效率，涉及許多工作要做，需要教師付出許多開創(chuàng)性的努力。世界上不能只有一朵花，而應(yīng)當有多種樣式的花。閱讀課教學也應(yīng)該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放。只要它能開放出特色來，它就有生命。