創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，有效作文教學(xué)

楊金鳳

摘要：作文教學(xué)的質(zhì)量不高、收效不明顯的重要原因之一就是忽視了對(duì)作文評(píng)價(jià)的研究。本文分析了作文評(píng)價(jià)“死水一潭”的現(xiàn)狀，并針對(duì)這一現(xiàn)狀，闡述了創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)的四大策略，以期有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，提高學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)價(jià)；創(chuàng)新；策略

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0049

長(zhǎng)期以來(lái)，作為語(yǔ)文教師，我們一直比較注重學(xué)生的作文訓(xùn)練，學(xué)科教學(xué)中也花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)間，但總體來(lái)說，作文教學(xué)的質(zhì)量不高，收效也不明顯。其原因是多方面的，但筆者認(rèn)為其中重要的原因之一就是忽視了對(duì)作文評(píng)價(jià)的研究。

一、當(dāng)前作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，作文評(píng)價(jià)大多仍采用傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式存在以下幾方面的缺點(diǎn)：

1. 評(píng)價(jià)主體的單元性

傳統(tǒng)的作文評(píng)改都是由教師獨(dú)自完成的，教師是作文評(píng)價(jià)的主體。作文教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，缺少學(xué)生的互動(dòng)參與。說到底，教師是作文評(píng)價(jià)的包辦者，學(xué)生沒有行使評(píng)價(jià)權(quán)力的機(jī)會(huì)。教師很難提供學(xué)生各類優(yōu)秀范文，對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的錯(cuò)誤也只能是蜻蜓點(diǎn)水，作文講評(píng)的收效不顯著，久而久之會(huì)形成模式化，評(píng)價(jià)主體的單元性使得那些有豐富的獨(dú)特感受且充滿著創(chuàng)新火花的作文往往被“槍斃”，而那些有著強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望的“小作家們”也往往會(huì)熄滅自己追求的火花。

2. 評(píng)價(jià)角度的單一性

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，其對(duì)象往往就是學(xué)生完成的這篇作文，教師按照中考的幾個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，而對(duì)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步和變化卻置之不理，忽視了學(xué)生在完成一篇作文的過程中所作的種種努力。這種評(píng)價(jià)顯然不能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文能力，尤其不能反映學(xué)生作文中的情感等因素的發(fā)展變化，只是一種角度單一的評(píng)價(jià)。

3. 評(píng)價(jià)語(yǔ)言的僵化性

對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，最常見的方法就是寫評(píng)語(yǔ)。教師的評(píng)語(yǔ)通常是一些“中心明確”“結(jié)構(gòu)完整”之類的套話，在考場(chǎng)上則更是簡(jiǎn)化到了以一個(gè)絕對(duì)化的分值來(lái)體現(xiàn)一篇作文的價(jià)值。同時(shí)，傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)還呈現(xiàn)功能的功利化特點(diǎn)。受應(yīng)試教育的影響，評(píng)價(jià)過分注重甄別與選拔功能。因此，平時(shí)作文訓(xùn)練的目的就是為了參加考試，為了獲取高分，為了升學(xué)。而我們平時(shí)的作文評(píng)價(jià)也就自然而然地以中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為參照體系，在很大程度上損傷了學(xué)生的自尊心和自信心。

4. 評(píng)價(jià)展示的封閉性

作文評(píng)價(jià)得不到充分的展示，忽視了作文評(píng)價(jià)展示對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。往往是教師批了，或?qū)懥嗽u(píng)語(yǔ)，打了分?jǐn)?shù)，下發(fā)給學(xué)生本人。對(duì)優(yōu)秀習(xí)作，或者學(xué)生的典型錯(cuò)誤缺乏展示。最多是有時(shí)教師挑選一兩名學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作在班上宣讀一下，這就算是展示了評(píng)價(jià)的結(jié)果了。這種評(píng)價(jià)不能充分展示學(xué)生的作文情況，不關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境與需要，也不注重他們的作文交流，所以作文評(píng)價(jià)起不到激發(fā)學(xué)生寫作熱情的作用。

正是這種落后的作文評(píng)價(jià)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)“無(wú)動(dòng)于衷”，學(xué)生往往是“寫完文章了事，批改那是教師的事”。作文評(píng)價(jià)的功能得不到充分發(fā)揮?？傮w來(lái)說，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式帶來(lái)的作文教學(xué)現(xiàn)狀就是“死”水一潭，毫無(wú)生色。

二、創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)的策略

從以上對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，筆者在自己所帶班級(jí)中進(jìn)行了作文評(píng)價(jià)創(chuàng)新的嘗試，以期讓作文評(píng)價(jià)“活”起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高作文教學(xué)效率。

1. 作文評(píng)價(jià)的主體：轉(zhuǎn)向多元

創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)首要的就是創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)的主體，變單一的由教師評(píng)價(jià)為由學(xué)生參與評(píng)價(jià)并成為評(píng)價(jià)的主體，并通過作文評(píng)價(jià)訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生的作文能力。因此，創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)的主體，就是要讓學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)中來(lái)，引入學(xué)生的“活”水。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，就能夠避免教師用同樣的眼光看待不同學(xué)生的作文。

學(xué)生主體參與評(píng)價(jià)的方式選擇上，可以采用分組評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)員評(píng)價(jià)的方式。所謂“分組評(píng)價(jià)”的做法，是指把全班同學(xué)分成若干個(gè)作文互助學(xué)習(xí)小組，每次作文由小組循環(huán)評(píng)價(jià)或交叉評(píng)價(jià)。所謂評(píng)價(jià)員評(píng)價(jià)，就是在學(xué)生中選拔優(yōu)秀習(xí)作者擔(dān)任評(píng)價(jià)員，由他們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助其他學(xué)生提高作文能力。評(píng)價(jià)員在評(píng)價(jià)過程中以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，盡量對(duì)受評(píng)作文作出客觀公正的評(píng)判，指明優(yōu)缺點(diǎn)，這樣也可以避免教師評(píng)價(jià)所帶來(lái)的成見。

另外，還可采用自評(píng)自改、互評(píng)互改的方式。讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)、修改自己的作文，也讓他們以自己的眼光去評(píng)判別人的作文，在評(píng)價(jià)修改別人的作文時(shí)，重新審視自己的作文，以達(dá)到仿優(yōu)糾偏的目標(biāo)。學(xué)生的自評(píng)互評(píng)既能提高學(xué)生寫作的積極性，也為學(xué)生之間的習(xí)作交流提供了良好的機(jī)會(huì)。由學(xué)生自己、教師、同學(xué)共同參與，多元評(píng)價(jià)，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主人，這樣就比傳統(tǒng)作文只有教師寫評(píng)語(yǔ)、學(xué)生自己一個(gè)人看評(píng)語(yǔ)的效果要好得多。

2. 作文評(píng)價(jià)的角度：轉(zhuǎn)向綜合

北京大學(xué)教授錢理群先生在其《關(guān)于中小學(xué)寫作教育的斷想》一文中寫下了這樣一段文字：

學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，通常遇到的其實(shí)有三個(gè)層面的問題：一是學(xué)生不愿意甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看作是外加的負(fù)擔(dān)；二是學(xué)生覺得沒什么可寫的，即寫什么的問題沒有解決；三是怎么寫。而我們的教師往往只注意第三個(gè)問題，作文教學(xué)變成簡(jiǎn)單的“教師出題，學(xué)生應(yīng)命而寫”的過程，至于學(xué)生是否愿意寫、寫什么以及怎樣才能使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，則似乎不在作文指導(dǎo)范圍內(nèi)。而在我們看來(lái)，愿意寫與有內(nèi)容可寫是寫好文章的前提、是基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)也只是著眼于學(xué)生的作文技巧，通常以“中心明確”“結(jié)構(gòu)合理”“語(yǔ)言流暢”等幾方面作為作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，打出一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第。或者細(xì)致一些，有些教師還認(rèn)認(rèn)真真地改出學(xué)生作文文本中的錯(cuò)別字、病句，對(duì)作文的開頭、結(jié)尾部分進(jìn)行精細(xì)的修飾?？墒?，盡管這樣做付出了許多的辛苦勞動(dòng)，就是達(dá)不到激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生寫作水平的目的。

創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)的角度就是要把學(xué)生作文過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。做到既注重作文結(jié)果的評(píng)價(jià)，又注重作文過程的評(píng)價(jià)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教學(xué)建議”部分指出，要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”?！巴怀稣Z(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段?！?/p>

在作文教學(xué)中，我們總是把大量的精力投入到作文技法的指導(dǎo)上，并將其奉為圭臬，卻不知“文無(wú)定法”，更忘了學(xué)生作文最大的問題是“寫什么”，而不是“怎么寫”。當(dāng)然，筆者這里并不是說技法不重要，而是要強(qiáng)調(diào)，和技法相比，我們首先要解決的應(yīng)該是讓學(xué)生想寫、樂寫、能寫的問題。作文評(píng)價(jià)的角度要從對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ魑慕Y(jié)果與過程（尤其是作文過程中的情感態(tài)度價(jià)值觀）的評(píng)價(jià)上來(lái)，由單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向綜合評(píng)價(jià)。

3. 作文評(píng)價(jià)之語(yǔ)言：彰顯個(gè)性

作文評(píng)語(yǔ)既有評(píng)價(jià)功能，又有導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往忽略了評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向激勵(lì)功能。創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)的語(yǔ)言就是要彰顯評(píng)語(yǔ)的個(gè)性，激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。

（1）作文評(píng)語(yǔ)宜賞識(shí)激勵(lì)為主，注重情感性

“言為心聲?！弊魑拇蠖嗄壑鴮W(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，特別是處于青春期的中學(xué)生更為強(qiáng)烈。教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)形象的句子、一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)充滿激情、毫不吝嗇地給予激勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。

（2）作文評(píng)語(yǔ)宜清新優(yōu)美，注重文化性

南宋朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！痹u(píng)語(yǔ)也是如此。像“中心不明”“內(nèi)容不詳”“層次不清”等籠統(tǒng)抽象、枯燥無(wú)味的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生必不樂看，也就起不到導(dǎo)向的作用。

例如，筆者班上有位女同學(xué)，作文的語(yǔ)句特別優(yōu)美清新，特別能打動(dòng)人心。一次作文，她描寫山坡上的綠茵，作文中寫到：“清新、清爽、清涼，仰面躺在綠茵上，看著柳枝起舞弄影，看著白云恣意徜徉，我的心也隨著泠泠的風(fēng)輕輕飛舞……”這就是小作者的真切體驗(yàn)，語(yǔ)言極富詩(shī)意。筆者送給她一句簡(jiǎn)短而溫馨的評(píng)語(yǔ)：“你的文字仿佛長(zhǎng)了翅膀，一下子就飛進(jìn)讀者的心田了。真好！”

（3）作文評(píng)語(yǔ)宜敢于創(chuàng)新，注重思想性

當(dāng)教師的時(shí)間長(zhǎng)了，寫評(píng)語(yǔ)的數(shù)量多了，往往會(huì)有程式化傾向，不要說學(xué)生，連教師白己看了也會(huì)生厭。這時(shí)教師就要有意識(shí)地突破思維定勢(shì)，做一些大膽地嘗試。如對(duì)語(yǔ)言自然純真的可寫：“清水出芙蓉，天然去雕飾”；對(duì)催人淚下以真情動(dòng)人的則寫：“字字辛酸淚，句句情思意”。對(duì)接近一流水準(zhǔn)卻難于突破的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)這樣的評(píng)語(yǔ)：“何時(shí)凌絕頂，一覽眾山小”來(lái)激其奮進(jìn)。創(chuàng)新的方法還有很多，除了寫詩(shī)句，亦可用格言。

一條好的評(píng)語(yǔ)本身就是一種創(chuàng)造。它是寫作者才情和個(gè)性的展現(xiàn)，是評(píng)價(jià)者眼光和見識(shí)的展示，是閱讀者內(nèi)心愉悅的審美體驗(yàn)。因此，好的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該具有文學(xué)色彩、具有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和耐人尋味的含義，讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀、去領(lǐng)會(huì)，能收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

4. 作文評(píng)價(jià)之展示：鼓勵(lì)尊重

作文評(píng)改是為了使學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己的思想、情感，更好地與他人交流，而展示是滿足作者愿望的最好形式。展示的目的是將學(xué)生的作文作為一項(xiàng)成果與其他同學(xué)一起閱讀、分析與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在比較、欣賞、體會(huì)別人的原文及修改提升文章的同時(shí)，提高自己的作文能力。我們要為學(xué)生構(gòu)筑作品展示的大舞臺(tái)，讓學(xué)生習(xí)作通過各種渠道發(fā)表出來(lái)。

（1）宣讀學(xué)生習(xí)作。贊科夫認(rèn)為：“討論，在班上宣讀學(xué)生的作文，其意義首先在于喚起兒童對(duì)詞的藝術(shù)的熱愛，激發(fā)兒童的寫作愿望，使學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及其完整的個(gè)性在作文中得到充分的體現(xiàn)。在作文指導(dǎo)過程中，對(duì)班上那些寫得好的作文，教師要富有表情地朗讀，并且要從聲調(diào)上讀出這個(gè)學(xué)生對(duì)題目?jī)?nèi)容有獨(dú)到的理解和真實(shí)感受的那些地方?！?/p>

（2）多媒體投影或墻上張貼。多媒體投影的形式著重展示學(xué)生評(píng)改的狀況，便于分析評(píng)改的原因和好處。墻上張貼的交流展示方式是將學(xué)生的作文張貼在教室里或?qū)W校宣傳欄內(nèi)供同學(xué)們閱讀評(píng)價(jià)的一種展示形式。一般是將學(xué)生作文原樣或修改提升文通過復(fù)印展示出來(lái)，這有助于保持作文的原貌，便于從卷面到評(píng)改全方位地進(jìn)行展示交流。

（3）編輯學(xué)生語(yǔ)錄。從每一期的學(xué)生習(xí)作中，選出文中涌現(xiàn)的閃光句，把它們編輯成冊(cè)，作為成果展示，這是一種更普及、更易操作地鼓勵(lì)學(xué)生寫作的辦法。不是每位學(xué)生都能寫出文質(zhì)兼美的全文，但每位學(xué)生的作文里都可能會(huì)閃現(xiàn)出一段或一句精彩的話語(yǔ)。教師應(yīng)把它們發(fā)掘并整理出來(lái)，讓學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的閃光處，也能欣賞到別人的精彩點(diǎn)，從而在相互欣賞的過程中實(shí)現(xiàn)他們的“自我實(shí)現(xiàn)需求”。

（4）推薦優(yōu)秀作品發(fā)表。在自我評(píng)改、同學(xué)評(píng)改和教師評(píng)改的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的不同質(zhì)量，可以多途徑發(fā)表，這也是學(xué)生心理需求中自我實(shí)現(xiàn)需求最重要的體現(xiàn)之一。這樣有助于調(diào)動(dòng)各個(gè)寫作層次學(xué)生的寫作積極性。發(fā)表的渠道應(yīng)是多方位的，如校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校廣播站、學(xué)校文學(xué)社團(tuán)刊物、黑板報(bào)等，都可作為發(fā)表的陣地來(lái)展示學(xué)生的作品。

（5）結(jié)集成冊(cè)。這是一種將學(xué)生的作文打印成冊(cè)或結(jié)集出版的展示形式。選編同學(xué)的優(yōu)秀作品，可由教師來(lái)選，也可以由學(xué)生選自己或同學(xué)的優(yōu)秀作品，但是要附上選編的理由。結(jié)集成冊(cè)的展示方法滿足了學(xué)生深層次的愿望，可以更大地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)，我們要使作文評(píng)價(jià)的主體由單元轉(zhuǎn)向多元，作文評(píng)價(jià)的角度由單一轉(zhuǎn)向綜合，彰顯作文評(píng)價(jià)語(yǔ)言的個(gè)性，充分展示作文評(píng)價(jià)的成果。激活作文評(píng)價(jià)之水，有助于培養(yǎng)習(xí)作思維能力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)修改和互相評(píng)價(jià)修改作文的積極性?？傊?，創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提高學(xué)生作文能力。

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（作者單位：浙江省慶元縣第三中學(xué) 323800）