轉(zhuǎn)化“后進生”的策略和方法

賴建紅

摘要：在英語教學(xué)中存在一定數(shù)量的“后進生”是不可避免的教育現(xiàn)象；但是只要教師用心并努力地工作，認真按照教育規(guī)律和心理特點采取多種教育方法，就能有效地減少后進生的數(shù)量，使每一個學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、成長。

關(guān)鍵詞：后進生；轉(zhuǎn)化；策略；方法

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0022

從素質(zhì)教育的角度來說，那些被定義為“后進生”的學(xué)生，其實只是在某些方面的學(xué)習(xí)能力和接受能力較同年級其他同學(xué)要弱一些，并不等于他們一無是處。如果我們教師能細心觀察、平等地對待他們，教學(xué)中體現(xiàn)人性化，同時不斷反思自己的教法，樹立起“后進生”的自信心，并根據(jù)“后進生”的差異因材施教，那么，“后進生”是可以轉(zhuǎn)化的。

一、正確認識“后進生”

長久以來，“后進生”成了品德行為差或?qū)W習(xí)成績差的代名詞。這樣定義“后進生”既狹隘又對教育工作十分有害。筆者認為，“后進”可認為是一個方面或兩個方面，甚至多個方面的“后進”，如思想品德、學(xué)習(xí)成績、意志品質(zhì)、性格特征、身體健康狀況等。因此，僅從品行、學(xué)習(xí)兩個方面認識“后進生”是不全面的，容易忽視“后進生”的閃光點，失去教育時機。另一方面，如果只將“后進”定義為品行和學(xué)習(xí)成績的“落后”，就會使教育工作出現(xiàn)一個真空地帶。

從系統(tǒng)論的觀點來看，沒有無緣無故的“后進”?！昂筮M生”的形成與其家庭背景、教育環(huán)境、成長經(jīng)歷、性格特征、心理健康狀況等諸多因素都有密切的關(guān)系。造成傳統(tǒng)意義上的“后進生”，筆者認為有兩個原因：一是入學(xué)時基礎(chǔ)差；二是教師教法欠妥造成優(yōu)劣懸殊面大。事實上，由于部分教師的自我意識僅僅停留在學(xué)生基礎(chǔ)差的一面，忽視了這些“后進生”身上也蘊含著可挖掘的潛力，因此對轉(zhuǎn)化“后進生”缺乏足夠的信心，具體表現(xiàn)在設(shè)計教學(xué)方法、作業(yè)的量及其深淺度、課外興趣小組的指導(dǎo)形式等方面，均以適應(yīng)中等或以上的學(xué)生為水準(zhǔn)，這就使中下生成績下降、“后進生”成績更差的局面產(chǎn)生。長此以往，勢必積重難返。可見，將“后進生”的“后進”完全歸咎于其自身是不準(zhǔn)確的，廣大教師也應(yīng)該從自己身上找找原因。

二、轉(zhuǎn)化“后進生”的策略和方法

因材施教作為一條重要的教學(xué)原則已被人們接受，它是指教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的特點。因材施教的主要依據(jù)是學(xué)生的心理、生理等方面的差異。學(xué)生的心理、生理差異既包括年齡差異、能力差異，又包括認知風(fēng)格的差異等。因材施教主要就是針對上述差異，采取有效的、不同的教學(xué)策略，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)?？梢?，要對“后進生”因材施教，首先要知“材”，其次才談得上“施教”。

1. 采取基本策略

要真正達到轉(zhuǎn)化目標(biāo)，筆者以為必須根據(jù)每個“后進生”的差異做好如下幾方面的工作：一是教育工作。首先，教師要與班主任聯(lián)系，取得支持，協(xié)助做好教育工作；其次，教師應(yīng)與家長配合，增強家長教育好子女的信心，爭取家長的默契配合，掃除學(xué)生自卑心理的障礙，增強其學(xué)習(xí)的自信心；同時，教師還要與“后進生”談心，縮短師生間的感情距離，并給予其學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，幫助他們確立提高的目標(biāo)，使他們覺得學(xué)習(xí)有奔頭。二是教學(xué)工作。尊重、信任、關(guān)心“后進生”，還應(yīng)表現(xiàn)在教師的整個教學(xué)過程中。教師要充分尊重每個“后進生”，要善于引導(dǎo)他們進行質(zhì)疑，讓他們在閱讀課文或其他教學(xué)環(huán)節(jié)中提出哪怕是最基本的問題。通過討論、辯論形式，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。當(dāng)然，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)中，教師一定要善于把握火候，應(yīng)該“放得開”，同時也要“收得攏”，使所有學(xué)生（包括“后進生”）都有所得，也使教師能順利完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。

2. 采取“突出關(guān)注焦點”的教學(xué)策略

研究資料表明，“后進生”對教師的要求和期望隨年齡的增長而變化。他們的心理由于經(jīng)歷了多次失敗而產(chǎn)生了畏難心理、自卑心理甚至是自賤心理，他們的心理比其他人充滿了更多的矛盾。因此，教學(xué)應(yīng)偏重于選擇既能引起師生認同和情感共鳴、又能激活智力的教學(xué)策略。明智的教師應(yīng)該根據(jù)他們在不受人尊重與信任的壓抑環(huán)境中造成自卑自賤的心態(tài)特征，“反其道而行之”，重新給他們創(chuàng)設(shè)一個被尊重、信任和關(guān)心的祥和環(huán)境，刷新他們的精神面貌，點燃他們自尊自強的心理火花，激勵他們重新認識自我價值。

3. 采用適當(dāng)有效的形式組織教學(xué)

根據(jù)“后進生”人際關(guān)系的特點，教師應(yīng)采用適當(dāng)有效的形式組織教學(xué)。學(xué)生的人際關(guān)系的性質(zhì)隨年齡增長而變化?！昂筮M生”們由于具有自卑心理，他們在班上往往形成一個封閉的特殊團體，而且這一團體對學(xué)習(xí)好的團體往往帶有敵視的情緒。因而教師在組織教學(xué)過程中面臨著小團體之間矛盾的干擾，這就要求教師一方面要采用一些他律性公約等“外控”手段來組織教學(xué)，同時另一方面又要與“內(nèi)控”有機結(jié)合起來，保證課堂教學(xué)的和諧而高效。

4. 采用激發(fā)學(xué)習(xí)動力的策略

對“后進生”要針對其在學(xué)習(xí)動力方面的差異，采取激發(fā)學(xué)習(xí)動力、增強學(xué)習(xí)態(tài)度系統(tǒng)正向力量的教學(xué)策略。實踐經(jīng)驗表明，在學(xué)習(xí)動機方面學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生對學(xué)習(xí)常常具有一種積極的態(tài)度，并與學(xué)校的價值目標(biāo)保持一致；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則常常消極地看待學(xué)習(xí)，常把注意力集中于個人感興趣的內(nèi)容上。因此，教師必須選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行具體分析。同時，為了激發(fā)學(xué)習(xí)動機，教師還應(yīng)進行及時清晰的反饋，了解學(xué)生對反饋的評價，并使各層次的學(xué)生都能獲得獎勵和肯定的機會。

5. 采用“耐心+個別化教學(xué)”策略

研究資料證明，不同能力水平的學(xué)生對教師的個性，如耐心和同情心的要求不同。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生比學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生更需要富有耐心和同情心的教師的幫助。一個對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難缺乏耐心、同情心和幫助的教師，不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)困難積重難返，而且會導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠，致使教學(xué)失敗。因此，教師應(yīng)適時運用個別化教學(xué)方式，耐心幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。這樣的教學(xué)才富有成效。依據(jù)年齡差異進行個別化教學(xué)，不同的教學(xué)手段往往能起到重要作用。教師以指導(dǎo)者、診斷者、認知沖突的創(chuàng)設(shè)者、促進者和社會交往的推動者等身份發(fā)揮積極的作用。

6. 采用“發(fā)展積極歸因傾向”策略

研究資料表明，經(jīng)常失敗的學(xué)生很可能把責(zé)任歸因于教師和學(xué)校，對學(xué)校和教師產(chǎn)生強烈的對抗情緒。因此，教師應(yīng)認真研究每個學(xué)生在自己所教學(xué)科中的最近發(fā)展水平，并由此確立不同的學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能體驗到學(xué)業(yè)成功的樂趣。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)需要適當(dāng)降低要求，嚴(yán)格進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，正確處理“教”與“補”之間的矛盾。傳統(tǒng)的方式有時反而加重“后進生”的負擔(dān)，由此，教師應(yīng)該重視在“教”中“補”“寓補于教”“以補促教”，從而使“后進生”也能體驗聽課的樂趣。降低要求的另一方面還體現(xiàn)在試卷的差異上，考試可以采取同卷不同題或同題不同要求的方式，也可以采用等級分制。當(dāng)然，降低要求不是根本目的，關(guān)鍵還在于要發(fā)展學(xué)生積極的歸因傾向。歸因傾向作為一種強有力的人格特征，主要通過學(xué)生的成就動機、學(xué)生對待學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度和行為方式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取有效的策略，訓(xùn)練學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)成敗進行客觀而積極的歸因。

7. 進行有效的教學(xué)設(shè)計

針對“后進生”的認知方式進行有效的教學(xué)設(shè)計。認知方式一般是指知覺、記憶和思維模式上的個體差異，是描述人在加工、轉(zhuǎn)化和提取信息時習(xí)慣采用的不同方式。在教學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)生認知方式的特征與個體興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有密切的關(guān)系。教師運用正確的教學(xué)策略，一定程度上可以消除因認知方式不同而產(chǎn)生的不利影響，增強“后進生”的學(xué)習(xí)能力。

總之，人才的造就需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)，“后進生”的轉(zhuǎn)化也需要有一個漫長而曲折的過程。作為一線教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)人文關(guān)懷，面向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)升學(xué)教育為素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)應(yīng)試教育為疏導(dǎo)教學(xué)，消除對“后進生”的偏見；要制定切實可行的管理目標(biāo)，充分調(diào)動“后進生”的學(xué)習(xí)主動性與自覺性。只有這樣，才能因材施教，使“后進生”的轉(zhuǎn)化工作真正取得成效。