讓小學語文教學在質(zhì)疑中前行

張芳

摘要：隨著小學語文課堂教學研究的不斷深化，新課改要求語文教師要運用有效策略，培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生的質(zhì)疑能力。思是學之始，疑是思之源。認真施行以“疑”為線索和以“思”為核心的教學策略，強化以“學貴有疑”為宗旨的問題意識，既可激發(fā)和深化課程學習情感，又能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐創(chuàng)新精神。因此，筆者認為質(zhì)疑對于提高學生語文學習能力與語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

關鍵詞：小學語文；質(zhì)疑能力；用心引領；高效精彩

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0033

小學語文課改的目標之一，就是通過培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力，以培養(yǎng)與提高小學生的主動學習能力，讓他們在不斷地質(zhì)疑中享受知識學習、知識拓展與合作學習的樂趣。

一、發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)

發(fā)現(xiàn)問題的能力，是通過小學語文培養(yǎng)的基礎能力之一，也是小學生能自主開展語文和其他學科學習的主要能力。

1. 陌生知識質(zhì)疑能力培養(yǎng)

對小學生而言，由于他們的知識基礎薄弱，任何陌生知識都會引發(fā)他們質(zhì)疑，運用新課教學的契機引導小學生展開質(zhì)疑，是培養(yǎng)他們質(zhì)疑能力的最佳路徑。課堂中實施的辦法有兩種：一是，小學生興趣性知識質(zhì)疑。他們會從興趣積極地切入，把質(zhì)疑融入興趣中展開學習活動，把質(zhì)疑作為一種快樂活動展開。二是，課文重點性知識質(zhì)疑。即教師根據(jù)課文教學需要，引導小學生針對教學重點內(nèi)容展開質(zhì)疑活動，推動他們積極地進行知識學習質(zhì)疑活動。

例如，在學習《富饒的西沙群島》時，學生顯然對西沙群島的風景、物產(chǎn)和海水顏色產(chǎn)生很大的興趣，由此小學生會產(chǎn)生很多質(zhì)疑，如西沙群島對祖國的意義、海水顏色不同的原因、特色物產(chǎn)盛產(chǎn)的各種地質(zhì)環(huán)境等，他們隨著質(zhì)疑的產(chǎn)生和深入，也就會培養(yǎng)更大的學習興趣，推動著他們開展更加積極主動地學習。當然，教師也可以根據(jù)海域物產(chǎn)和祖國情感培養(yǎng)的重點內(nèi)容，引導小學生展開質(zhì)疑學習活動。

2. 難點知識質(zhì)疑能力培養(yǎng)

在文本的學習中，課文難點知識由于自身的難度，小學生會直接產(chǎn)生各種相關的質(zhì)疑。根據(jù)難點的性質(zhì)不同，難點知識質(zhì)疑能力培養(yǎng)有兩種方式：第一，文章難度知識內(nèi)容質(zhì)疑。主要表現(xiàn)為語言知識、語法知識與文本載體知識等，因為小學生的初次學習或掌握的不牢固等，導致的他們對知識產(chǎn)生的質(zhì)疑。第二，文本中事物自身質(zhì)疑。在小學課文中有兩種事物，一是文本描述事物的知識質(zhì)疑，典型地表現(xiàn)為科技性的知識；另一是文本圖畫的質(zhì)疑，由于圖畫的抽象性和蘊含知識的量大導致的疑點增加。

例如，在學習《秦兵馬俑》時，針對“秦兵馬俑”的類型、特點與中華民族文化之間的關系，小學生顯然難以理解。因而，在教學中，教師注意引導小學生從兵馬俑的作用、制作方法、民族文化內(nèi)涵與歷史文化價值切入，展開對文章內(nèi)容與兵馬俑的質(zhì)疑和思考，探索兵馬俑的歷史價值和珍貴的人民智慧之間的關系。

二、問題解決能力的培養(yǎng)

小學生問題解決能力的培養(yǎng)，是推動與激勵他們積極開展學習的關鍵，是對他們學習能力和習慣的一種良性積累。

1. 運用文本知識分析問題能力培養(yǎng)

根據(jù)課文知識學習與問題解決的就近原則，教育和引導小學生運用文本知識進行問題解決訓練，是最直接且高效的培養(yǎng)辦法。教學實踐中，有兩種辦法：首先，運用已經(jīng)學過的文本知識解決問題。即以過去學過的課文與語言知識，來解決新學習中遇到的問題。這是解決問題中運用最多的方法。其次，運用新文本中質(zhì)疑產(chǎn)生的外圍性知識解決問題。即根據(jù)問題產(chǎn)生的新文本內(nèi)容環(huán)境，讓學生從文本中查找所質(zhì)疑問題的答案，由此實現(xiàn)小學生對新學習文本內(nèi)容的全面性突破。

例如，在學習《金錢的魔力》時，針對小學生對金錢具有“魔力”質(zhì)疑，如“錢是萬能的”“有錢能使鬼推磨”與錢能改變?nèi)说纳畹姆N種質(zhì)疑，在文本內(nèi)容中通過托德和老板之間因為金錢發(fā)生的關系變化，去探索“金錢的魔力”表現(xiàn)，如托德有錢前后老板對他的態(tài)度等。尤其，引導小學生從他們之間的語言交流中，去撲捉關于“金錢的魔力”質(zhì)疑的心理變化和態(tài)度變化，由此把“金錢的魔力”具體化，由此實現(xiàn)對金錢的正確理解，既不能拜金主義成為金錢的奴隸，也不能無視金錢的力量以及如何運用金錢服務自己和社會。

2. 運用各種工具書（網(wǎng)絡）解決問題能力培養(yǎng)

隨著教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，在當前的課堂上能有效解決疑難的方法有兩種：一是，小學生運用自己手頭擁有的工具書等，直接去查找相關的答案，滿足自己的好奇和解決自己的不解。這類工具書主要是指各類詞典、教學全解類的教輔用書等。二是，小學生運用自己掌握的現(xiàn)代信息技術開展問題解決活動，如利用平板電腦、手機、班級多媒體設備與學校聯(lián)網(wǎng)計算機等，去直接針對性地搜索相關知識以獲取自己想要的答案。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，針對小女孩明明很冷但作者卻說她“感到幸?！钡馁|(zhì)疑，引導小學生去在資料中搜索關系幸福的意義、不同類型幸福的表現(xiàn)，以及如何追求幸福、把握幸福與享受幸福等方面的資料或案例等。讓他們結(jié)合自己的生活，以及在與資本主義世界貧困兒童生活的比較中，去思考如何通過自己的努力創(chuàng)造屬于自己的幸福。其中，引導小學生運用自己的工具開展類似文章的搜集和閱讀工作，是推動他們開展幸福比較和理解幸福重要路徑。

小學生質(zhì)疑能力和問題解決能力的培養(yǎng)，既體現(xiàn)在學生學習的過程中，也把他們的知識學習和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，讓小學生的知識增加和能力提高成為學習過程中相得益彰的互助方式，幫助小學生不斷地成長。當然，教師需要運用更多的現(xiàn)代化手段，幫助小學生開展質(zhì)疑和答案的探究活動，推動他們自主、自覺與運用信息化手段滿足自己的學習和成長需要。

參考文獻：

[1] 方 玲.教學生學會質(zhì)疑提高學習效率[J].小學教學研究，2014（7）.

[2] 張春梅.學會質(zhì)疑，培養(yǎng)能力[J].語文天地，2015（5）.

（作者單位：江西省贛州市贛縣南塘中心小學 341100）