在初中語文新詩教學中滲透審美教育的策略

李曉平

摘要：語文教學一直以來不但承擔著培養(yǎng)學生思想、科學學習理念的重任，更承擔著培養(yǎng)學生美學意識的內在要求。新詩與時代發(fā)展有著密切聯(lián)系，所以具有較強的時代性和審美性，基于此，了解新詩教學于審美意識培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，并且提出解決方案十分必要，讓學生在內化知識的過程中，樹立正確的人格發(fā)展軌跡。

關鍵詞：初中語文；新詩教學；審美教育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0032

審美教育主要是指美學和審美教育理論，通過培養(yǎng)受教育者的審美能力，進一步塑造受教育者的人格，讓學生感受到美不僅僅是外在的物質表現(xiàn)形式，更有語言內在的體悟，新詩歌中情感美的體驗，是培養(yǎng)學生審美判斷力的關鍵。

一、初中語文新詩審美教學的問題分析

1. 教師教學理念滯后

新詩教學的成功與否，與教師的教學理念有直接關系，雖然新詩教學成敗的關鍵，與教學方法、教學模式等關系密切，但是這些因素的引入都與教師的教學理念關系密切。當前很多語文教師沒有及時地更新教學理念，也沒有認識到新詩教育理解中需要體現(xiàn)的課程評級標準。在新詩的教學中，主要是體現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)，帶動學生的文字駕馭能力以及文學欣賞能力，推動學生形成文字感悟，但是當前新詩教育過程中，教師沒有注意課程理念，很多理念也更偏重于理性主義，教師將語文看成是工具性的學習科目，主要是讓學生通過對語文的學習，為其他科目的學習奠定基礎，但是語文本身是具有自己的文字感悟。尤其在新詩教學中，其體悟更為深刻，然而教師在教學的時候更看重知識，輕視情感，重視分析其內容，忽略自身的感悟，教師忽略新詩對學生的審美教育，沒有在教學過程中挖掘新詩中的豐富美育因子，陶冶學生情操過程中，給學生樹立審美理念。

2. 學生缺乏新詩的涵養(yǎng)和積淀

在孩子開始接觸語言的過程中，部分家長為了培養(yǎng)孩子的文化積淀，會帶領孩子學習中國的古典文化。由于中國千百年文化的影響，唐詩宋詞已經成為中國文化的代表以及精髓，所以很多家長在孩子比較小的時候就給孩子傳誦。當孩子進入幼兒園后，也接觸比較多的古詩詞，進入小學階段以后，基本每冊教科書都有相關的古詩詞學習。在日積月累的積累下，即使古詩詞和現(xiàn)代語言之間有較大的異同，但是孩子還是對古詩詞中凝練的語言以及有趣的故事非常感興趣。盡管新詩的表達方式更接近現(xiàn)代語言，但家長在潛意識中沒有給孩子創(chuàng)造更多的學習機會，當孩子上初中以后才有機會接觸新詩，長期的空白和古詩詞的閱讀習慣，讓孩子感覺新詩就是把現(xiàn)代文寫成詩歌形式，沒有更多的內涵和深意。家長以及小學教學中更注重于古詩詞，這讓學生缺乏對新詩的文化積淀，最終導致學生對新詩興趣不大。

二、審美教育運用于新詩的教學策略

1. 營造審美韻味

審美教育的第一步是先要彰顯美感，教師引導學生從整體上感知和接受美。初中語文教學中，引進新詩的目的主要是讓學生了解現(xiàn)代漢語的美，可以在審美韻味上給學生營造更多的空間。語文教師可以利用新詩中對文字的充分應用，讓學生體會中國語言的應用美，帶領學生感悟詩歌中體現(xiàn)出的審美韻味，當學生能夠進一步體會新詩美感后，才能為其接下來的審美教學提供更好的學習基礎。

比如，現(xiàn)代詩的代表《鄉(xiāng)愁》，是著名詩人余光中的作品。該詩歌作者運用的視角比較獨特，詞句的選用很質樸，沒有歌頌和贊揚，只是運用幾樣事物將濃濃的思鄉(xiāng)之情表現(xiàn)得淋漓盡致，讓閱讀者讀起來甚為感動。教師在傳授這課的時候，需要踐行審美教學理念，讓學生充分了解中外詩歌的審美韻味，可以對比相關的思想詩歌，讓學生逐一解讀說出自己的看法，這樣調動課堂的學習氣氛，讓原本沉悶的課堂變得更為生動有趣。為了讓教學氣氛更為活躍，教師最好借助相關的聲音和影像資料，比如給學生播放歌曲《鄉(xiāng)愁》，學生在音樂的熏陶下感受到音韻和節(jié)奏之美，這樣學生能把這份情感和詩歌《鄉(xiāng)愁》結合在一起。

2. 審美素養(yǎng)的內化

審美教育的開展，不僅要讓學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，最終的目的是參與文本解讀和再創(chuàng)作，這樣可以激發(fā)學生的想象能力，帶動學生的表現(xiàn)力，這對初中學生來說尤為重要。這要求教師在教學過程中，將學生審美素養(yǎng)內化看成教學的首要任務。因而教師在教學過程中除了培養(yǎng)學生的審美意識，更要深化學生的課外審美能力，為培養(yǎng)學生的審美深化，教師可以在教學計劃完成后，讓學生試著仿寫或者自己寫一些詩歌，在學生愿意的情況下，將詩歌帶到課堂上和大家一起賞讀。以此了解學生對知識的應用情況，是否掌握語言的運用技巧，對接下來教學計劃的調整和深化有著至關重要的影響。同時也提升了學生的審美能力，培養(yǎng)了學生正確的審美觀。

三、結語

培養(yǎng)學生的審美能力，不是一朝一夕就能完成的教學任務，需要日積月累，審美教育能夠滲透到新詩教學，只是審美理念實施的一個重要途徑。其實真正培養(yǎng)學生的審美意識，要通過教學過程中各個層面的知識滲透，不但需要教師的精心設計，更需要學生的勤奮努力，這樣審美教育才能真正推動語文教育的進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張和貴，張克香. 現(xiàn)代初中語文教學中的審美教育問題[J].教育教學論壇，2010（3）.

[2] 蔣娟娟.初中語文教學審美教育探究[J].基礎教育研究，2015（11）.

（作者單位：江西省尋烏縣菖蒲中小學 342200）