運(yùn)用情境激活語文教學(xué)

楊慧玲

摘要：所謂的情景，指的是語言的環(huán)境或語言發(fā)生的情景，它揭示了語言所表達(dá)的意義。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行課堂教學(xué)，就是要?jiǎng)?chuàng)造生動(dòng)、具體的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和潛在的智能，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地感知、理解、思考、鞏固和運(yùn)用知識(shí)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，充分而有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在特定的情景中思考、領(lǐng)會(huì)、評(píng)析，從而大大提高了語文課的課堂教學(xué)實(shí)效。而努力營(yíng)造語文學(xué)習(xí)的氛圍，是為了使學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)的主人，從而為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境；激活；語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0017

所謂的情景，指的是語言的環(huán)境或語言發(fā)生的情景，它揭示了語言所表達(dá)的意義。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行課堂教學(xué)，就是要?jiǎng)?chuàng)造生動(dòng)、具體的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和潛在的智能，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地感知、理解、思考、鞏固和運(yùn)用知識(shí)的一種教學(xué)方法。它能讓學(xué)生圍繞所提供的情景進(jìn)行大量而快速的聽、說、讀、寫、思訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主人，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)等起著十分重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，充分而有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在特定的情景中思考、領(lǐng)會(huì)、評(píng)析，從而大大提高了語文課的課堂教學(xué)實(shí)效。而努力營(yíng)造語文學(xué)習(xí)的氛圍，能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，使興趣深化，并產(chǎn)生較高的動(dòng)力效能，以達(dá)到較高的興趣發(fā)展水平，最終使學(xué)習(xí)興趣成為自我的高級(jí)精神需求，使學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)的主人，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、在情景中朗讀

朗讀是初中語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是語文學(xué)習(xí)的物質(zhì)外殼，是學(xué)好初中語文學(xué)的基礎(chǔ)，是理解課文的重要方法。俗話說：“讀書百遍，其意自見?！崩首x能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎(chǔ)而進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號(hào)通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明他已經(jīng)把握了文章的情感基調(diào)。然而在實(shí)際教學(xué)中卻有許多學(xué)生不愿張口，或張口就錯(cuò)，這樣的朗讀是不能滿足初中語文學(xué)習(xí)的需要的。在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛，創(chuàng)造靈活多樣的朗讀情景是解決這些問題的有效方法。

1. 演讀配合。所謂“演讀配合”，其一就是要邊讀邊演，通過表演簡(jiǎn)單的舞蹈、舞臺(tái)動(dòng)作，讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感體會(huì)，以達(dá)到感情朗讀的效果，一般適用于簡(jiǎn)短的詩歌，即《金色花》《紙船》等課文；其二就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)或?qū)W完課文后，讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演，比較適合童話故事式的課文。例如《皇帝的新裝》《赫爾墨斯和雕像者》等課文。初中生特別是七年級(jí)的學(xué)生，天性活潑、愛模仿、愛游戲、愛表演，可以通過表演動(dòng)作和表演課本劇的朗讀形式來滿足他們的天性。學(xué)生在課本劇的情景影響下，既訓(xùn)練了朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及語言文字的運(yùn)用能力。

2. 動(dòng)作表情并茂法。“動(dòng)作表情并茂法”就是讓學(xué)生在朗讀時(shí)運(yùn)用已掌握的文章寫作背景，身臨其境地讀出文章的語氣和語調(diào)，配上合適的動(dòng)作、豐富的表情一同進(jìn)行的一種朗讀方法。學(xué)生為了能夠讀出語氣語調(diào)配上合適的動(dòng)作表情就必然要把課文所表達(dá)的思想情感內(nèi)化、提升為自己的感情體驗(yàn)，再通過恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、豐富的表情表達(dá)出來，達(dá)到入文入情的境界。同時(shí)動(dòng)作表情的應(yīng)用還可以使朗讀者與聽眾的讀聽積極性提高起來，使看似枯燥單一的朗讀生動(dòng)活潑起來。因此，在課堂中經(jīng)常運(yùn)用動(dòng)作表情并茂式的朗讀方法去創(chuàng)造朗讀的情景和氛圍，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，而且能鍛煉和提高學(xué)生對(duì)語言文字的感受能力和語文修養(yǎng)。

3. 音樂情景朗讀法。我國(guó)傳統(tǒng)詩文常與音樂交融在一起，顯示出音律文章的優(yōu)美，即是我們平常所說的詩、詞、歌、賦。因此在朗讀一篇優(yōu)美的、或是感情摯深的、又或是具有驚世疾俗的文章時(shí)，配上恰當(dāng)?shù)囊魳?，將?huì)收到非常精彩的效果。

例如，在上《夜雨寄北》一課時(shí)，配上一段優(yōu)美憂傷的小曲，會(huì)讓詩中人物之間的情感更完美地浮現(xiàn)出來。學(xué)生也會(huì)在朗讀中不知不覺地體會(huì)到文中的意境，從而領(lǐng)悟出文中作者所要表達(dá)的思想感情。

4. 想象情景朗讀法?！跋胂笄榫袄首x法”就是師生通過運(yùn)用語言、音樂和圖畫等教具進(jìn)行渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感而進(jìn)行的一種情景交融的朗讀方法。它能讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而達(dá)到有感情朗讀的目的。適合情景對(duì)話式、童話式和描寫優(yōu)美風(fēng)景的文章，如：《秋天》等課文。

二、在情景中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，真切感受

現(xiàn)行語文教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對(duì)學(xué)生來說，都是陌生的。這時(shí)候若只靠教師講解，學(xué)生是不易理解不易閱讀的，借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，就可化難為易。例如教學(xué)《黃河頌》中，要求學(xué)生體會(huì)作者在詩中所表達(dá)的對(duì)黃河的贊頌，這對(duì)于一個(gè)沒有身臨其境到過黃河邊，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史還不甚了解的學(xué)生來說是困難的。這時(shí)，教師用多媒體課件展示黃河實(shí)景，介紹歷史背景，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生有了真切感受，就能輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、在情景中寫作

1. 創(chuàng)設(shè)“圖畫”情景，拓展作文思路。“圖畫”來源于生活，是生活中的一個(gè)片段情景，因此，教師在要求學(xué)生作文前，可以根據(jù)作文主題事先創(chuàng)設(shè)好一幅能突出主題的圖畫讓學(xué)生觀察思考。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，就會(huì)重新喚醒對(duì)過去感知過的，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活存在的人和事予以梳理并進(jìn)行作文。這種以“圖畫”意境拓展作文思路的方法，對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)尤為重要。

2. 創(chuàng)設(shè)音響情景拓展作文思路。音樂是聲音的藝術(shù)，它運(yùn)用樂曲的節(jié)奏和旋律塑造藝術(shù)形象，抒發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)意境，而音響則比音樂的范圍廣泛。因此，在作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師如能精心創(chuàng)設(shè)音響意境，并順應(yīng)學(xué)生的想象思路，引導(dǎo)學(xué)生切入健康向上的主題，繼而啟發(fā)學(xué)生作文：在什么時(shí)間、什么背景、什么人、發(fā)生了什么事、結(jié)果怎樣、有何感想？又如聽到“瀑布聲”，可以聯(lián)想起“飛流直下三千尺”的宏大氣勢(shì)；也可以把自己置身于“明月松間照，清泉石上流”的恬靜安逸的意境中，從而激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，對(duì)美好生活的憧憬，并寄托保護(hù)環(huán)境，建設(shè)我們美好家園的強(qiáng)烈愿望。

3. 感受生活情景，拓展作文思路。深入生活，感受生活情景，不僅是學(xué)生充實(shí)和豐富作文“內(nèi)容庫”的源泉，也是誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有感而發(fā)，解決作文“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”等問題并開拓學(xué)生作文思路的最有效的途徑?，F(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是一個(gè)最真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，但是，由于學(xué)生在平常生活中無意注意占據(jù)主要位置，容易忽視有意觀察的心理特征，決定了他們?cè)谟^察事物時(shí)既具有極強(qiáng)的好奇心，也具有較大的盲目性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情景并有意識(shí)、有目的地安排學(xué)生直接接觸大自然和社會(huì)生活的各個(gè)不同方面、不同角度、不同層次的客觀事物，并在關(guān)鍵處作必要的啟迪、引導(dǎo)，培養(yǎng)他們有意觀察的習(xí)慣，誘導(dǎo)學(xué)生想象。

總之，創(chuàng)設(shè)寫作情景拓展學(xué)生作文思路，是打破“閉門造車”，培養(yǎng)學(xué)生在作文的選材、立意、布局等全過程中貫穿發(fā)散思維的一種行之有效的作文指導(dǎo)教學(xué)方式。它既可以使學(xué)生擺脫因作文“材料庫”積累貧乏，而產(chǎn)生“書到用時(shí)方恨少”的怕作文感受，同時(shí)又能最大限度地喚起學(xué)生的想象翅膀，激發(fā)學(xué)生變被動(dòng)作文心理為迫切需要將自己的看法和想法表達(dá)出來的愿望，成為一種情感交流的快樂感受。

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[2] 葉 瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市四十九中學(xué) 014060）