導學稿推行中的困惑及對策

耿守強

目前，許多學校都在推行學案導學或?qū)W稿教學模式。這種教學模式促進了教學方式的轉(zhuǎn)變，也增強了課堂教學的有效性。但在推行過程中，也存在許多困惑，現(xiàn)整理如下，并附案例及對策，以期與諸位爭鳴。

困惑一：越是到了知識即將“破繭而出”的關鍵時刻，老師越是沉不住氣，把應該學生干的事代勞了。

案例及對策：聽七年級一節(jié)數(shù)學課，老師講的是“有理數(shù)加法”，導學稿是這樣設計的：首先在“學前準備”環(huán)節(jié)引導學生回憶小學學過的加法運算定律。然后給出學生兩組有理數(shù)加法的計算式讓學生嘗試計算，最后引導學生思考“你有什么發(fā)現(xiàn)”，并在此基礎上“引導學生歸納發(fā)現(xiàn)的規(guī)律”。按理說，這個導學稿設計得非常好，真正體現(xiàn)出了學生的自主學習。但遺憾的是這位老師并沒有給學生“發(fā)現(xiàn)和總結(jié)歸律”的機會，到最為緊要的關頭，還是老師“一語道破天機”。教師懷疑學生的能力，擔心不這樣做會影響教學進度。當然受制于學生目前的學習能力，這種擔心不無道理。但事實上，過去的那種“嘎嘎講”、“滿堂灌”效果又如何呢？知識的真正掌握是“悟得”和“習得”的，只有讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷思考、經(jīng)歷迷茫困惑，才能學到真知。也只有讓學生的思維進入這樣一種“憤悱”的狀態(tài)，學生才能更好地接受你的“饋贈”。這種做法是“費在當時，效在事后”，而我們過去的那種做法則是“省在當時，費在事后”。學生自主學習的意識一旦被激發(fā)，自主學習的能力一旦具備，就會產(chǎn)生巨大的力量。在知識即將破繭而出的關鍵時刻，教師要相信學生的潛能，給學生思考的時間、表現(xiàn)的機會，“該出手時再出手”。

困惑二：課堂兩條線，一條是老師還想像過去那樣牽著學生走，一條是按導學稿組織學生自學。腳踩兩只船，顧此失彼。

案例及對策：《童趣》一文本是200字左右的小短文，包括“預習導學”在內(nèi)，兩課時的時間，導學稿設計的教學任務有一半沒有完成。除了導學稿的設計本身有問題外，還由于上課教師“腳踩兩只船”：過去的牽講“難以割舍”，新的導學稿又不會“正確操作”，結(jié)果導致“課堂雙線”走，費時費力又低效。最為典型的就是在開始的“整體感知”環(huán)節(jié)，教師在學生讀熟的基礎上，引導學生“概括課文寫了童年時的幾件事”，學生在老師的“幫助”下，概括得已經(jīng)非常準確了，諸如“夏蚊成雷”、“神游山林”等。回過頭來，老師又讓學生“看導學稿第一題，把作者所寫的幾件事概括出來，寫在導學稿上”，這樣的重復勞動浪費了大量的教學時間。導學稿的特點是教學合一，以學定教，先學后教。導學稿本身已經(jīng)設計了導學的方法和步驟，要先放手學生自主學習，然后匯報、交流、研討、糾誤，最終的結(jié)果是讓學生“學會”、“會學”。

困惑三：由于不讓老師過多地講解，致使部分老師迷失了自我，不知自己該干么，因噎廢食。

案例及對策：導學稿與傳統(tǒng)的教學模式最本質(zhì)的區(qū)別在于：它把過去由我們教師主宰的“教學活動”，更多地轉(zhuǎn)化成了學生的“學習活動”。客觀上它遏制了教師的過度講解和分析，因此，導致有些“閑不住”的人感到很不舒服，甚至不知道自己該干么，在課堂中迷失了自我。有很多教師感到課上得憋屈，遠不如“嘎嘎講”來得痛快。導學稿成了捧在手里的“刺猬”，撇之不得，用之不當，愛之不切。問題的關鍵在哪？關鍵在于思想上的認識，教師必須從思想上認識到要在課堂上“閑下來”，這是導學稿本身對我們的要求。但這種“閑”絕不是課堂上的“不作為”。我們?nèi)杂小按笥凶鳛椤钡沫h(huán)節(jié)，首先，在導學稿的設計上，如何針對學生的實際，采用有效的學習指導，引導學生自主學習。尤其是“學法指導”的設計一定要切實可行。其次，在學生自學過程中，教師的主要功能在于營造氛圍、激發(fā)激勵、答疑解惑、糾偏正誤、拓展延伸。

困惑四：課堂環(huán)節(jié)的串聯(lián)靠導學稿上的“題”，給人的感覺是，課堂是在解析習題。

案例及對策：在聽課中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，“下面請同學們完成導學稿思考探究第一、第二小題”“下面找同學做一下自學指導1”“誰來做一下第二題”……這樣的用語出現(xiàn)在探究新知的環(huán)節(jié)是不恰當?shù)模辛曨}解析之嫌。導學稿不是習題檢測，而是引導學生自學的“拐杖”，是學生學習新知識的“媒介”。之所以設計“題”，一方面是為了探究新知的需要，另一方面是為了鞏固新知。課堂要圍繞“問題”展開，而不能圍繞“習題”展開，“問題”和“習題”的功能是不同的。因此，在組織教學的過程中，教學環(huán)節(jié)或版塊之間要靠知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過教師富有啟發(fā)性的導語進行串聯(lián)，絕不能靠“題”去聯(lián)接。例如，在聽一節(jié)物理課時，師生探究完“機械運動”后，轉(zhuǎn)入對“參照物”的研究，教師設計了這樣的導語：“通過剛才的探究我們知道籃球架是運動的，又是靜止的。那它到底是運動的還是靜止的？我們根據(jù)什么來說它是靜止的還是運動的？下面請同學們結(jié)合自學指導2來探究一下這個問題”。這個過渡很自然，學生完成了自學指導上的問題，也就得到了探究的答案。導學稿的課堂用語必須轉(zhuǎn)換，教師在實踐過程中要注意總結(jié)積累。

困惑五：教材和導學稿不能有機結(jié)合，多頭緒操作。

案例及對策：在聽課中發(fā)現(xiàn)這樣兩種情況，一種是教師一會兒把學生的目光引向教材，一會兒又把學生的目光引向?qū)W稿。教學過程在教材和導學稿之間做著“折返跑”。另一種情況是把教材上的內(nèi)容搬到導學稿上，有的原樣照搬，有的改頭換面。課程改革以后，教材的設計有了很大的變化，但教材所設計的例題不一定適合各個層次的學生，所以我們可以把教材與導學稿進行整合，把教材上沒有鋪設好的環(huán)節(jié)，鋪設出來，以適合不同層次的學生，這樣課堂就可以以導學稿為載體展開，避免多頭緒操作，浪費時間。在把教材與導學稿進行整合的過程中，既不要把導學稿設計成例題的“大搬家”，也不要把教材的設計改得面目全非。教材的編寫畢竟是專家和優(yōu)秀教師智慧的集成，應該創(chuàng)造性地整合和使用教材。物理和化學這些探究性極強的學科，教材本身設計得非常好，有些內(nèi)容我們沒必要非得弄成導學稿，那是形而上學，費力不得好。還有的教師把導學稿上的東西再搬到投影上，就更沒必要了。

困惑六：“預習導學”環(huán)節(jié)重視不夠，做得不實，致使“學習研討”舉步維艱。

案例及對策：聽課中發(fā)現(xiàn)課堂上幾乎都沒有完成預設的內(nèi)容。究其原因，其中之一就是對“預習導學”重視不夠，設計不合理，加重了“學習研討”這個環(huán)節(jié)的負擔。導學稿的學習過程通常由三部分組成：預習導學、學習研討、鞏固延伸。預習本身就是學生在教師的指導下進行的有目的的自學活動，是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑，它是一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)。對于“預習導學”的設計既不能過于簡單，又不能過于深難，要把握好一個度。另外，根據(jù)學校自身的實際，“預習導學”也只能在自己的“自留地里”進行，也只有將其納入到課堂中來，預習導學才能落到實處。

困惑七：導學稿上的問題設計得欠精當，浪費教學時間。

案例及對策：聽《童趣》這一課，執(zhí)教者在“學習研討”部分，先后設計了這樣一串問題：課文寫了童年時的幾件事？什么是物外之趣？你認為趣在何處？你認為這種物外之趣是如何產(chǎn)生的？怎么才能獲得物外之趣？你認為怎么才能算是一個有情趣的人？……這些問題，我們整合一下可縮減為三個問題：文章都寫了哪些趣事？（概括：整體感知內(nèi)容）這些事“趣”在何處？（體會：深刻理解題旨）怎么獲得這種物外之趣？（感悟?qū)懛ǎ河^察、聯(lián)想和想象）這三個由淺入深的臺階式提問，顯示了思維的深度和廣度，富有啟發(fā)性，突出了題旨，節(jié)省了教學時間。問題的設計決定著一堂課的成敗，對于導學稿來說，其實就是教師拋出問題，然后引導學生自主探究。所以，拋出的問題必須能激發(fā)學生探究的欲望和興趣，必須富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能調(diào)動學生深層次的思維，拋出的問題必須具有層次性，讓不同層次的學生都能參與到問題的探究中來，都能拾級而上，解決問題。只有明確了拋什么、怎么拋、何時拋，最終“拋磚”出去，才能“引玉”而來。

困惑八：課堂不能正確處理“動口”和“動手” 的關系，習慣于“動口”，致使導學稿的優(yōu)勢沒有得以充分體現(xiàn)。

案例及對策：導學稿相對于我們過去的教學模式其最大的不同在于，它強化了學生的學習活動，課堂上給學生提供了更多的訓練機會，很多時候需要學生動手去做。聽課中發(fā)現(xiàn)，有的人還是更習慣于動口，師生之間更多的是通過對話交流展開教學活動，而把精心設計的導學稿拋在一邊。有的一節(jié)課“耕耘”下來，導學稿仍然是“不毛之地”，或者是稀稀拉拉留下了“幾鎬頭刨過的痕跡”，致使導學稿的優(yōu)勢沒有得以充分體現(xiàn)。“眼過千遍不如手過一遍”，悟到的、想到的只有寫出來，才能最終明確下來，更何況未來的中考、高考都是通過寫來評價的。該動手的一定要讓學生動手。但由于“動手”的速率遠不如“動口”，可能要耗費時間，所以既不能全靠嘴說，又不能全靠手寫，該動口時莫動手，該動手時莫動口，手口并用，才能做到時間與質(zhì)量兼顧。

困惑九：課堂上把所有的知識點或問題都以“填空”形式呈現(xiàn)，值得斟酌。

案例及對策：在導學稿中，有很多“問題”或者知識點都以填空的形式呈現(xiàn)?！疤羁铡边@種形式，確實能防止學生思維“跑偏”，使學生能準確找到答案。這種“填空”對于解決一些無需思考的識記性內(nèi)容，往往省時省力。但如果所有的問題都以“填空”的形式呈現(xiàn)，肯定不當。有的填空本身提供了過多的提示性語言，使學生失去了思考的余地。有的填空把學生思考的范圍限定得太窄，難以引起學生的深度思考。所有的“問題”都填空，填上了導學稿上的“空兒”，卻在學生思維領地留下了更大的“空兒”，這值得我們深思。

學案導學這種教學模式給學生提供了更多的自主學習的機會和時間，增大了課堂的訓練量，更好地體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導、訓練為主線的原則。但任何一種教學模式都不是萬能的，我們在使用的過程中都要根據(jù)學校、學生、學科的不同特點靈活處理。另外，導學稿這種模式預設性強，無形中也限制了課堂的生成性，使課堂缺少靈動。這些問題都有待于我們在實踐中思考解決。