激勵性評價在小學語文教學中的誤區(qū)及改善措施

王文鈺

摘要：新課程改革實施以來，我國教育界大力倡導對學生實施激勵性評價，以發(fā)揮學生主體在評價過程中的積極性和主動性，真正促進學生的全面發(fā)展。但在教育實踐中，也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教育者對這種理念存在理解片面和運用不當?shù)膯栴}，從而使激勵性評價陷入一些不應(yīng)有的誤區(qū)。因此，針對存在的這些誤區(qū)可以從以下幾點予以改善：首先，提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確激勵理念；其次，關(guān)注學生差異，提高評價針對性；再次，參加專門評價訓練，構(gòu)建語言評價體系；最后，尊重學生的主體地位，運用多元化評價方式等。

關(guān)鍵詞：小學；語文教學；激勵性評價

一、激勵性評價的概念界定

通過對各位學者觀點的理解可以看出，在教育教學中，激勵性評價是一種激發(fā)學生學習積極性與主動性的方法或是一種價值判斷的活動，同時也是一種教學策略。在教學過程中，激勵性評價是指教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、激勵以及適當?shù)呐u，使學生在心理上獲得一種自信和成功的體驗，激發(fā)其學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

二、激勵性評價在小學語文教學中存在的誤區(qū)

激勵性評價不僅能促進學生積極主動的學習，激發(fā)求知欲，使每一位學生獲得自信，而且能構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，形成良好的教學氛圍。激勵性評價是新課程理念的一個重要組成部分，倡導對學生實施激勵性評價，發(fā)揮學生的積極性和主動性，促進學生全面發(fā)展。

但在教育教學過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教育者對這種激勵性評價理念理解片面和運用不當?shù)葐栴}，從而使激勵性評價陷入不應(yīng)有的誤區(qū)，導致教育效果適得其反?，F(xiàn)階段小學語文教師在使用激勵性評價過程中存在的一些誤區(qū)，可以歸結(jié)為以下幾點：

（一）激勵性評價等同于表揚

新課程改革以來，教育者都認真貫徹尊重學生主體地位，促進學生全面發(fā)展的基本理念，在教學中努力實施激勵性評價，發(fā)揮學生的積極性與主動性。但在教學實踐中，一些教師對激勵性評價理念的理解還存在一定程度的片面性。

（二）激勵性評價忽視個體差異

許多教師已經(jīng)充分認識到激勵性評價在語文教學活動中的重要作用，但激勵性評價的廣泛使用仍然出現(xiàn)忽視學生個體差異，針對性不強的問題。這些問題正是教師缺乏對學生的關(guān)注與了解，缺乏因材施“評”的意識造成的。

（三）激勵性評價語言隨意

由于教師在課堂上把激勵性評價簡單地理解成對學生的表揚而多頻率的使用，久而久之教師對學生的評價也便缺乏思考、過于隨意。

教師對學生實施激勵性評價的語言隨意主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師對學生的回答不加辨析，一概而論，籠統(tǒng)的給予評價。另一方面，教師的評價不是出自真情實感，表現(xiàn)在教師對學生說出的種種答案漫不經(jīng)心、無一例外地脫口而出“不錯”，“真好”，“你真棒”這類缺乏情感的語言評價。

（四）激勵性評價方式單一

評價具有多項功能，如檢查、診斷、反饋、激勵、導向等，其目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程.從而有效地促進學生的發(fā)展。在實際教學中應(yīng)發(fā)揮語文教學評價的多項功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其激勵功能。

三、激勵性評價在小學語文教學中的改善措施

小學語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是學生進行其他學科學習的基礎(chǔ)，也是學生們良好習慣及人格形成的關(guān)鍵。為了使激勵性評價在小學語文教學中發(fā)揮較好的教育作用，真正調(diào)動起學生學習語文的積極性與主動性，須針對上述探討的誤區(qū)采取適當?shù)母倪M措施：

（一）提高自身專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確激勵理念

在小學語文教學課堂中，部分老師的激勵性評價行為缺少準確度，恰當程度也不夠，甚至有些教師存在激勵就是表揚這種片面了解，這些問題大部分是由于教師的專業(yè)素養(yǎng)缺乏和沒有樹立正確科學的激勵評價觀而造成的。所以，如果要在小學語文課堂中充分發(fā)揮激勵性評價行為的作用，就必須提高教師的專業(yè)素養(yǎng)并樹立正確的激勵評價觀。

（二）關(guān)注學生個體差異，提高評價針對性

每個學生由于遺傳因素、文化背景、社會和家庭環(huán)境的影響不同，在認知方式、認知能力、生理和心理特征等方面都存在著差異性，這種差異性表現(xiàn)在愛好特長、興趣動機、氣質(zhì)類型等各個方面。因此，教師面對的每一個學生都是一個獨立的人。課程標準明確指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！苯處熜枰P(guān)注學生的差異性，做到有的放矢，提高激勵性評價的針對性。

（三）參加專門評價訓練，構(gòu)建語言詞匯系統(tǒng)

法國著名作家安德列·莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物”，這足以說明了評價語言的魅力。教師應(yīng)根據(jù)不同的情景，使用不同的評價語言，也應(yīng)據(jù)語文講究語言形象生動的特點，在對學生的評價語言上進行多樣化的選擇。此外，評價語言也應(yīng)避免籠統(tǒng)、概括，應(yīng)具體、明確。要想做到這些，教師就應(yīng)當接受語言方面的進修或?qū)I(yè)訓練，不斷豐富自身的語言專業(yè)知識和語言表達能力。

（四）尊重學生的主體地位，運用多元化評價方式

在新課程的理念下，我們應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，語文教學中要綜合采用多種評價方式，重視學生的主體地位，引導學生積極主動地學習，尊重學生的個性差異，促進每個學生的健康全面發(fā)展。

結(jié)語：在小學語文課堂教學中，激勵性評價是一種手段，更是一種藝術(shù)。激勵性評價優(yōu)化了課堂教學，提高了教學質(zhì)量，充分體現(xiàn)了新課程尊重學生主體地位，促進學生全面發(fā)展的基本理念。但在教育實踐中，也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教育者對這種理念存在片面理解和運用不當?shù)膯栴}，從而使激勵性評價陷入一些不應(yīng)有的誤區(qū)，使教育效果適得其反。本文探討了激勵性評價在小學語文教學過程中的幾點誤區(qū)，并針對誤區(qū)相應(yīng)的提出幾條改善措施，讓激勵性評價真正發(fā)揮在小學語文教學中的價值。