初中英語詞匯教學途徑探微

黃婷婷

【摘要】 愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”基礎教育階段英語課程的任務第一點就是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣” 。詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，離開詞匯就無法表達思想。

【關鍵詞】 初中英語 詞匯教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-049-01

詞匯教學包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

“斯波斯克（B.Spolsky）認為，外語學習動機本身包括三方面內(nèi)容：對待學習外語的態(tài)度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。” 當教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學習態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。適當?shù)臅r候教師采取直觀教學，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，能起到“催化劑”的作用。

二、貫徹聽說領先的教學原則

在初中年級，特別是一年級，一定要進行聽說領先教學的宗旨。詞匯教學也一定要首先是聽。多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。英語的學習和漢語有一定的相似性：漢字通過拼音來學習讀音，英語是通過音標來學習讀音。對于初一的學生來說，單詞發(fā)音準確，記憶拼寫就簡單多了。因為英語單詞的拼寫和音標之間有著密切的聯(lián)系。如果音標掌握得好，根據(jù)發(fā)音規(guī)則就能夠大致拼寫出對應的單詞。因此，在初一開始階段應讓學生學習好音標，掌握好字母或字母組合的發(fā)音。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i：]和she， see， sea， piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

三、英文語境教學

我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經(jīng)歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等?！队⒄Z課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養(yǎng)學生的這種能力，教師就要創(chuàng)設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞，學單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能?！罢Z境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境?！?如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。

四、利用記憶規(guī)則

復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。 構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其它單詞的方法。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助， 學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，發(fā)現(xiàn)了記憶遺忘的發(fā)展是“先快后慢”的規(guī)律。為了減少單詞的遺忘，最大程度地提高記憶效率，教師應該遵循遺忘的規(guī)律，對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習，復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復的次數(shù)越多，忘得越慢。 “艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”。

總之，初中英語教師必需遵循中學英語詞匯教學的原則，按照教學大綱的要求，采用不同的詞匯教學方法，激發(fā)學生對英語詞匯學習的興趣，提高初中英語詞匯教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 侯敏華，林周婧.依托語境潛移默化地學習詞匯[J].中小學外語

教學，2009（6）.