讓閱讀與口語交際并肩而行

汪怡萍

【摘要】 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”就閱讀教學(xué)而言，閱讀文本的過程就是師生互動(dòng)交流的過程，每次閱讀都為學(xué)生的口語交際發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)。教師根據(jù)文本的特點(diǎn)，站在課堂教學(xué)這一舞臺(tái)上，設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生熱情參與的訓(xùn)練方法，將口語交際融入閱讀教學(xué)中能起到春風(fēng)化雨般的效果。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 口語交際

【中圖分類號(hào)】 G632.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）08-032-01

呂叔湘先生曾認(rèn)為：“語文這兩個(gè)字連在一起來講，可以有兩個(gè)講法，一種可理解為語言和文字，也就是說口頭的語言和書面的語言；另一種也可理解為語言和文學(xué)，那就不一樣了。中小學(xué)這個(gè)課程的名字叫語文，原來的意思可能是語言文字，但是很多人把它理解為語言文學(xué)?！眳问逑嫦壬@里雖然也將“語文”理解為“語言文字”，但仍然是指“口頭的語言和書面的語言”。故而，語文教學(xué)可分為口語和書面語的教學(xué)?？谡Z的教學(xué)即“口語交際”的聽、說，書面語的教學(xué)即語文課堂教學(xué)的讀、寫。呂叔湘先生又指出：“語文教學(xué)應(yīng)該語言和文字并舉，以語言為門徑，以文字為重點(diǎn)，達(dá)到語言和文字共同提高的目的。”然而，長期以來，我們的語文教學(xué)以書面的讀寫為主，而忽視了口語交際能力的培養(yǎng)，呂先生也曾尖銳地批評(píng)過：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學(xué)?！彪S著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人與人之間的交往日漸密切頻繁，良好的口語交際能力越發(fā)重要。因此，應(yīng)將“書面語”（閱讀）與“口語”（口語交際）更好地融合在一起，在閱讀教學(xué)中滲入口語交際，讓學(xué)生的口語交際能力在無形中得到提升。那么在語文的閱讀教學(xué)中該如何滲透口語交際的訓(xùn)練呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境“說”、看圖“說”

每堂語文課傳授新課伊始都會(huì)有個(gè)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，導(dǎo)入是為了激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，但更能激發(fā)起學(xué)生“說”的熱情，可以就本課的主題設(shè)置一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑掝}，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言。例如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，可以先通過課件出示在荷花池所拍的荷花圖片，引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀、荷葉、池水等方面觀察，之后再請(qǐng)學(xué)生們來說說，你們都看到了怎樣的荷花？由于有圖片直觀展示，學(xué)生就會(huì)有內(nèi)容可說，教師再引導(dǎo)其按一定的邏輯順序組織語言，在這個(gè)的過程當(dāng)中，學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力就得到了訓(xùn)練。

教師不但可以尋找搜集與課文有關(guān)的圖片來引導(dǎo)學(xué)生觀察描述，還可通過課文的插圖來讓學(xué)生“看圖說話”。在低年級(jí)的語文教材中，每課均配有與課文內(nèi)容相關(guān)的插圖，這無疑是現(xiàn)成的好材料。在學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖之后，讓學(xué)生用自己的話，將圖片的內(nèi)容準(zhǔn)確清晰地描述出來，在描述的過程中，口語交際的訓(xùn)練也就在無形中進(jìn)行了。如在教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí)，可以利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察再描述：看看圖上畫了什么景物？圖上有幾個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁茨兀克麄冇终f了什么話呢？你又有什么感想？在學(xué)生條理清晰地說完了之后，教師再給予充分的肯定和鼓勵(lì)。

二、“說”課文、“演”課文

在平常的教學(xué)中，每讀完或?qū)W完一篇課文，許多學(xué)生都不能將課文條理清晰、主次分明地復(fù)述出來，“書面語”懂了，“口語”則蔫了，從這一現(xiàn)象便可知，學(xué)生的口語交際能力還有極大的欠缺。因此，教師可從這一問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在初讀完課文之后，用自己的語言將課文復(fù)述一遍，以講故事的形式也可，只要做到條理清晰、主次分明即可。在復(fù)述課文的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。

孩子們有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，愛表演是孩子們的天性，從這一特性出發(fā)，針對(duì)一些可表演的課文，采用角色扮演的形式演出來，通過表演呈現(xiàn)出來的不再是單一的文本復(fù)述，包含著學(xué)生們創(chuàng)造性的演繹、邏輯性的連貫、口語表達(dá)的交流應(yīng)對(duì)，使學(xué)生的口語交際能力得到提升。雖然耗時(shí)費(fèi)力，但收效顯著。

三、師生互“說”、延伸續(xù)“說”

開放性的語文課堂不再是教師教、學(xué)生聽的單一過程，而是將課堂的主體交還給學(xué)生的過程，學(xué)生應(yīng)是課堂的主人公。故而，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)置的問題也應(yīng)是開放式，無統(tǒng)一的預(yù)設(shè)答案。這樣，不僅激發(fā)起了學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，也收獲到了豐富多彩的答案，領(lǐng)略到了不一樣的精彩。學(xué)生也變得愿意去探討、樂意去交流，在探討與交流的過程中，提升口語交際能力的目標(biāo)也就達(dá)到了。例如，在教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，教師可這樣設(shè)置開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練：（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”讀了這句話你仿佛看到了什么？（2）朋友把老人的遺像放到湖邊。這時(shí)，海鷗的老大哥老沙飛來了，他撲到老人的遺像前大聲鳴叫，他會(huì)說？不一會(huì)悲痛的獨(dú)腳也來了，他猛烈的撲到遺像上說？就在這時(shí)，老人最疼愛的公主也來了，她說？當(dāng)我們不得不收走遺像的時(shí)候，這群兒女們大聲悲鳴，他們說？通過這幾個(gè)問題，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，口語交際訓(xùn)練也在無形中開展起來了。

還有不少課文在末尾總會(huì)給學(xué)生留下極大的思考空間，由學(xué)生去填補(bǔ)空白，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，放任其思想天馬行空、自由發(fā)揮，以形成獨(dú)特的想法與別具一格的語言文本。例如在教學(xué)《窮人》一課結(jié)束時(shí)，可這樣設(shè)置：漁夫和妻子桑娜，抱養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孩子，他們現(xiàn)在需要養(yǎng)活7個(gè)孩子，以后又會(huì)發(fā)生什么呢？又如《坐井觀天》：青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么？會(huì)說些什么？

總之“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！笨谡Z交際不應(yīng)是單單傳授口語交際知識(shí)，而應(yīng)將其貫穿到整個(gè)語文教學(xué)中去，從實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，在潛移默化中訓(xùn)練，以“潤物細(xì)無聲”的方式切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。