高中語(yǔ)文教學(xué)師生平等對(duì)話研究

謝躍武

【摘要】 對(duì)話教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的方法之一。在高中語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生應(yīng)進(jìn)行平等地對(duì)話，從而促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)的進(jìn)一步改革。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 師生平等 對(duì)話

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）08-023-01

從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”可看出，語(yǔ)文課程教學(xué)不能缺少師生對(duì)話這一重要部分。要想在高中語(yǔ)文課堂中完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流、合作，并建立良好的對(duì)話教學(xué)氛圍。但是，如何在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)、以什么方式進(jìn)行對(duì)話教學(xué)等問(wèn)題均會(huì)對(duì)新課標(biāo)理念的貫徹落實(shí)產(chǎn)生直接影響。因此，本文就如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)師生平等對(duì)話進(jìn)行研究，望能作為參考。

一、創(chuàng)造良好的對(duì)話氛圍

在高中語(yǔ)文課堂進(jìn)行平等對(duì)話需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好、平等、民主、和諧的教學(xué)氣氛。因此，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行充分地尊重，并鼓勵(lì)其主動(dòng)、大膽、積極地發(fā)言，讓其能夠?qū)⒆约旱囊?jiàn)解進(jìn)行闡述；待學(xué)生將個(gè)人觀點(diǎn)闡述完畢后，教師應(yīng)進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，并在與學(xué)生的對(duì)話過(guò)程中保持平等的姿態(tài)；若學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解較為獨(dú)特且具有亮點(diǎn)，則教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與提煉，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己發(fā)言的價(jià)值所在，并對(duì)與教師對(duì)話產(chǎn)生喜愛(ài)之情。在高中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)造良好的對(duì)話教學(xué)氛圍能夠使教師與學(xué)生之間的距離進(jìn)行縮短，并將學(xué)生的對(duì)話意識(shí)喚醒出來(lái)。

例如，在《再別康橋》一課中，教師可以讓學(xué)生先簡(jiǎn)單地閱讀詩(shī)歌，再通過(guò)播放相關(guān)的歌曲或者影片讓學(xué)生加深對(duì)此詩(shī)的印象，并讓其在閱讀后將自己對(duì)該詩(shī)營(yíng)造的意境與徐志摩先生寫(xiě)此詩(shī)的心境進(jìn)行簡(jiǎn)單地概述；待學(xué)生概述完畢后，教師可對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將自己觀點(diǎn)告知于學(xué)生，使學(xué)生更好地了解《再別康橋》的中心思想，從而實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話的教學(xué)目標(biāo)。

二、增加對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注度

教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂中應(yīng)增加對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注度，不能只關(guān)注語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。高中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)全體學(xué)生保持寬容的態(tài)度，讓其在課堂上主動(dòng)進(jìn)行思考，積極、踴躍地發(fā)言，同時(shí)給予全體學(xué)生一個(gè)平等的對(duì)話機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生充分地感受到自己受到教師的關(guān)注與重視，從而順利落實(shí)新課標(biāo)的對(duì)話教學(xué)。

教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，應(yīng)具有耐心，并進(jìn)行循循善誘，同時(shí)提高對(duì)話的深度。例如，在對(duì)學(xué)生講解魯迅先生的《祝?！窌r(shí)，教師可以讓學(xué)生就文中主人公祥林嫂的人物性格闡述自己的觀點(diǎn)。若部分學(xué)生能夠講述正確的觀點(diǎn)，則對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)并做相應(yīng)的補(bǔ)充；若部分學(xué)生闡述的觀點(diǎn)較為極端，教師可使用幽默的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，使學(xué)生理解作者同情祥林嫂以及批判封建禮教的情感；同時(shí)讓學(xué)生明白，教師是喜歡與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流的，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、討論、對(duì)話的喜愛(ài)之情。

三、實(shí)施有效的對(duì)話途徑

由于高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容較為多元、豐富，因此，平等對(duì)話的途徑也較為多樣，主要有以下兩個(gè)方面：

1. 進(jìn)行平等對(duì)話以課堂教學(xué)為主。課堂教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)最重要的一個(gè)部分，高中語(yǔ)文教師應(yīng)首先與教材文本進(jìn)行對(duì)話，只有教師充分地了解了文本中所講述的內(nèi)容，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；在對(duì)學(xué)生與文本的對(duì)話進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)之后，作者的思想才會(huì)通過(guò)與師生的心靈溝通傳達(dá)出來(lái)。教師可以在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行情景話題教學(xué)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)還能將課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提高。例如，在講解曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演；還可以將文中運(yùn)用了幾種手法描寫(xiě)人物作為討論的話題，讓學(xué)生理解、感受并體驗(yàn)到作者這樣寫(xiě)的意圖所在，從而將學(xué)生對(duì)話的欲望激發(fā)出來(lái)。教師與學(xué)生應(yīng)站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題，通過(guò)互相了解才能將對(duì)話交流進(jìn)行維持。

2. 建立師生平等對(duì)話的平臺(tái)。語(yǔ)文教師可以定期對(duì)學(xué)生布置周記、作文，在此類作業(yè)中可以增加“對(duì)老師想說(shuō)的話”等窗口，讓教師成為學(xué)生的傾訴對(duì)象，從而使師生平等對(duì)話的平臺(tái)得到建立。學(xué)生的作文可以不拘形式，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己的個(gè)性融入作文當(dāng)中；還可以鼓勵(lì)學(xué)生在隨筆、周記中寫(xiě)出自己的心里話，釋放情感。師生進(jìn)行平等對(duì)話后，教師才能撫慰、疏導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)與心理問(wèn)題，從而使師生間的距離得到拉近。比如，在人教版必修二“直面挫折”這一表達(dá)交流環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生就該環(huán)節(jié)的主題擬寫(xiě)一篇不少于800字的作文，并鼓勵(lì)學(xué)生多描述自己的親身經(jīng)驗(yàn)，作文形式不限。這樣可以發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生不同的擅長(zhǎng)之處，還可以對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行了解并疏導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重視與學(xué)生的對(duì)話，并對(duì)學(xué)生保持尊重、寬容的態(tài)度，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生共享語(yǔ)文知識(shí)，相互進(jìn)步，相互發(fā)展，從而創(chuàng)造良好的對(duì)話教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到與教師進(jìn)行平等地對(duì)話有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而達(dá)到完成教學(xué)課程目標(biāo)的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬繼青.語(yǔ)文課堂教學(xué)要有效“對(duì)話”[J].語(yǔ)文天地，2014（16）.

[2] 童春山.談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略[J].課外語(yǔ)文，

2016（01）.

[3] 李艷萍.深入互動(dòng)，平等交流——高中語(yǔ)文課堂師生有效對(duì)話

的策略探究[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2015（11）.