“巧”用啟發(fā)式教學

嚴慧淵

摘 要： 啟發(fā)式教學的宗旨是啟發(fā)思維、訓練能力、激發(fā)興趣、活躍氣氛。當嚴謹、枯燥的數(shù)學與小學生思維的活躍性形成矛盾時，啟發(fā)式教學給我們提供了解決的途徑。于是，有效開展啟發(fā)式教學成為一節(jié)數(shù)學課成功的關鍵。

關鍵詞： 啟發(fā) 嘗試 引導 啟發(fā)式教學

數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，與小學生思維的活躍性形成矛盾。眾觀整個數(shù)學教學的發(fā)展史都是在解決這種矛盾中改革和創(chuàng)新。啟發(fā)式教學由此而生。特別是在基層教育中，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，賦予了啟發(fā)式教學更神奇的力量，成為枯燥數(shù)學教學的潤滑劑、激發(fā)學生學習興趣的起動力，而開展好啟發(fā)式教學成了一節(jié)數(shù)學課成功的關鍵。筆者結合自己這些年的基層小學數(shù)學教學實踐，談幾點看法。

一、“啟發(fā)”和“嘗試”相結合

一切教學活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思維。學生的發(fā)展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內(nèi)在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發(fā)揮其對學生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發(fā)”與學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是“差生”，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發(fā)、引導學生自己嘗試應用新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

例如，在教學“20以內(nèi)的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，提問：商店里有15支筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+（ ）=15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。

二、啟發(fā)式教學以“導”為主，以“牽”為輔

“啟發(fā)”主為指教學的表現(xiàn)形式藝術，強調(diào)教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币馑际牵龑Ф皇菭恐鴮W生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發(fā)式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下工夫，“導”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認為在數(shù)學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱挈領—分析—綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，由于學生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結論。為了今后繼續(xù)學習乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認為這樣設計教學比較合理：一、復習：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。這就在數(shù)學教學中體現(xiàn)了教學思路，為學生今后的學習打下了良好的基礎。

三、以快節(jié)奏的啟發(fā)式教學，營造學生積極參與的課堂氛圍

我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，因此突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時，學生通常更能全身心地投入。例如以下這個教學片斷：

師：我們以前學過了加法、減法、乘法和除法，它們統(tǒng)稱為四則運算。加法和減法叫做第一級運算，乘法和除法叫做第二級運算。

師：接下來我們又要進行闖關游戲了，獨立計算下列兩道題：127+308-246，36÷18×200。開始！

學生在自備本上獨自解答，教師在黑板上解答。（2分鐘后，先做完的學生坐不住了，左顧右盼、交頭接耳，老師不得不提醒他們，明顯看出遭受批評的學生活力大幅度地下降。）

師：（等所有學生都做完后）你們在自備本上解答時，教師也在黑板上解答。與我做的一致的有多少？

生：（絕大多數(shù)學生舉手，氣氛不如前）

師：請同學們觀察一下，這兩道題有什么特點，按怎樣的順序進行計算？請將答案寫在本子上。

生：（寫完后，紛紛舉起了手）

師：有誰愿意朗讀自己所寫的答案？

生：（大多數(shù)都舉手爭搶著發(fā)表意見）

生：第一題里只有第一級運算，第二題里只有第二級運算，它們都是從左往右依次計算。

師：（小結）很好，在一個算式里，只含有同一級運算，要按照從左往右的次序計算。

生：（對照小結語，修改自己的答案）

……

本片段中我根據(jù)學生已有的學習基礎，粗略地解釋了四則運算后，立即轉入闖關游戲中，此時學生的積極性被充分調(diào)動起來，兩道習題做得很快。但隨即教師的處理減緩了上課節(jié)奏，等所有同學都做完后才提問，反應快、不安分的學生就按奈不住“等待”，左顧右盼、交頭接耳的現(xiàn)象自然而然就出現(xiàn)了，再加上老師的“提醒”，這部分學生的參與率和專注力就大打折扣，再讓他們?nèi)硇牡赝度刖秃茈y了。因此，教學是門永遠帶有遺憾的藝術，啟發(fā)式教學也一樣。我們的課堂中應該以快節(jié)奏方式維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生感到課在不斷推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲的學習積極性激勵他們趕上教學的節(jié)奏。

新課程指出數(shù)學教學要賦予學生更多自主實踐、親身體驗的機會，豐富學生的感性認識，而這一切取決于學生對數(shù)學的興趣。啟發(fā)式教學的宗旨是啟發(fā)思維，訓練能力，激發(fā)興趣。只有正確運用啟發(fā)式教學，才能解決數(shù)學教學中遇到的各種矛盾、才能全面提高學生的綜合素質(zhì)，為社會提供大量的有用之才。我堅信，堅持正確地應用啟發(fā)式教學，基層農(nóng)村的素質(zhì)教育一定會有春意盎然時。