多元語(yǔ)音教學(xué)營(yíng)造多彩英語(yǔ)課堂

顧琰玨

教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在記憶單詞方面存在較大的障礙，單詞拼記成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上最大的障礙。美國(guó)學(xué)者Adams（1990）在《Phonics Instruction for the Nineties》里指出，出現(xiàn)在初級(jí)閱讀材料中的詞匯，語(yǔ)音和字母間的對(duì)應(yīng)關(guān)系相當(dāng)穩(wěn)定，70%的單詞在拼讀中有規(guī)律可循，而phonics的核心是建立字母與語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)拼的問題。

針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，筆者在二年級(jí)進(jìn)行了重整語(yǔ)音板塊，利用phonics進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐與研究，借助多元語(yǔ)音教學(xué)使低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松有趣，通過(guò)近一年實(shí)踐，摸索出一些方法，取得一定的成效。

一、使用字音形一體教學(xué)，掌握有效拼讀方法

在二年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中，筆者采取字母音標(biāo)單詞一體的教學(xué)方式，即教學(xué)了某個(gè)字母后給出一組由這個(gè)字母開頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過(guò)程中初步感知該字母在單詞中的發(fā)音。如教學(xué)字母b后，給出一組單詞bat，box，bag，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，初步感知字母b在這些單詞中的發(fā)音，并且在單詞旁列出音標(biāo)的書寫形式，音標(biāo)不需要孩子記憶，而是給學(xué)生印象和提示，通過(guò)今后不斷滾動(dòng)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生自然而然地接受和學(xué)習(xí)。同時(shí)，大多數(shù)26個(gè)字母的發(fā)音和漢語(yǔ)拼音相近，學(xué)生借助已有漢語(yǔ)拼音知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)音，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，避免呆板、枯燥地死記規(guī)則。

二、巧用單詞語(yǔ)音歸類表，鞏固單詞拼讀記憶

在日常教學(xué)中，為了幫助孩子更好地學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)音，筆者在開學(xué)初就將本冊(cè)書中單詞的發(fā)音進(jìn)行歸類，并將單詞語(yǔ)音歸類表電子稿發(fā)給家長(zhǎng)，同時(shí)發(fā)給孩子一張語(yǔ)音歸類空表，在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度在課堂上將每單元學(xué)到的新單詞根據(jù)發(fā)音自主填寫和歸類，并和家長(zhǎng)手中的完整歸類表進(jìn)行檢查和核對(duì)。經(jīng)過(guò)一階段實(shí)驗(yàn)，孩子們養(yǎng)成每天讀一讀歸類表，背一背單詞的習(xí)慣，單詞語(yǔ)音歸類表受到家長(zhǎng)的極大肯定和支持，在單詞語(yǔ)音歸類表的幫助下，班級(jí)里原本對(duì)單詞背誦不太敏感和有一定困難的孩子都取得極大進(jìn)步，學(xué)生的默寫正確率得到很大提升。

三、常用Phonics系列微課，補(bǔ)位英語(yǔ)課后學(xué)習(xí)

日常教學(xué)中，經(jīng)常有家長(zhǎng)跟筆者反映在家想輔導(dǎo)孩子讀英語(yǔ)，但是自己的英語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，常常會(huì)誤導(dǎo)孩子。針對(duì)這樣的情況，再加上課堂中所教的phonics相關(guān)內(nèi)容需要鞏固，筆者就制作了26個(gè)字母基礎(chǔ)發(fā)音的系列微課，微課內(nèi)容不僅包含字母的發(fā)音和示范，還包含相應(yīng)單詞的朗讀和拓展，以及階段語(yǔ)音朗讀考核等。白天在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音發(fā)音學(xué)習(xí)，回到家后學(xué)生利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，雖然微課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，也略顯粗糙，但是孩子們觀看和學(xué)習(xí)勁頭很足。Phonics微課系列贏得家長(zhǎng)的熱烈歡迎，紛紛反饋?zhàn)詮挠衟honics相關(guān)微課，孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高，鞏固和復(fù)習(xí)也有保障。

四、妙用phonics韻律歌謠，感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)之趣

詩(shī)歌是語(yǔ)音的藝術(shù)，歌謠不僅鏗鏘有力、節(jié)奏鮮明，而且韻律本身就是語(yǔ)音的藝術(shù)，既可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)音，又可幫助學(xué)生辨別區(qū)分相似近似音。所以，26個(gè)字母的基礎(chǔ)發(fā)音教學(xué)完之后，筆者所在二年級(jí)備課組還查找很多符合低年段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的phonics資料和兒歌，并從中篩選出適合學(xué)生晨讀的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這樣的chant和兒歌非常感興趣，英語(yǔ)晨讀的時(shí)候不再局限于書本內(nèi)容，形式和內(nèi)容隨之越來(lái)越豐富。在韻律晨讀的基礎(chǔ)上，我們還根據(jù)深受學(xué)生喜歡的字母發(fā)音chant編26節(jié)字母發(fā)音韻律操，通過(guò)歡快的節(jié)奏、可愛的動(dòng)作和朗朗上口的chant，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握字母發(fā)音。

五、利用拼讀故事會(huì)，提高學(xué)生閱讀能力

當(dāng)學(xué)生逐漸掌握字母基礎(chǔ)發(fā)音時(shí)，已經(jīng)不滿足于根據(jù)字母發(fā)音拼讀新單詞，期待朗讀句子，自主閱讀英語(yǔ)故事。根據(jù)孩子這一發(fā)展需求，筆者在班里開展了拼讀故事會(huì)這一活動(dòng)。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精心挑選了外研社的《麗聲英語(yǔ)拼讀會(huì)》這套繪本，繪本是根據(jù)學(xué)生閱讀能力劃分的分級(jí)讀物，每個(gè)繪本故事都非常幽默，不僅涉及已學(xué)的字母發(fā)音，更有下一步要學(xué)習(xí)的字母組合的發(fā)音。通過(guò)課堂上的導(dǎo)讀、引讀，課后的微課輔助閱讀，學(xué)生英語(yǔ)水平有更大的進(jìn)步。

六、布置別樣語(yǔ)音作業(yè)，提升語(yǔ)音學(xué)習(xí)維度

除了以上方法外，筆者還經(jīng)常給學(xué)生布置一些特別的英語(yǔ)語(yǔ)音作業(yè)，如教了《2B Unit 2 At the zoo》后，筆者補(bǔ)充了《Animal quiz》語(yǔ)音繪本，除微課鞏固外，還讓小朋友們戴上動(dòng)物面具，演一演這一繪本；又如找伙伴的作業(yè)，即在繪本中找一找課堂上教學(xué)的主要字母組合，并嘗試讀一讀、記一記；還有學(xué)生音圖卡作業(yè)，通過(guò)類似打撲克的游戲組合和朗讀新單詞，通過(guò)音圖卡的制作和游戲，大大鞏固學(xué)生對(duì)單詞的掌握度，還能訓(xùn)練見詞能拼的能力。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作業(yè)比以前更重視，英語(yǔ)思維相比以前更活躍，經(jīng)常出現(xiàn)一些讓人贊嘆的好作業(yè)。

通過(guò)一學(xué)年的語(yǔ)音教學(xué)專項(xiàng)實(shí)踐，從學(xué)生試卷和平時(shí)作業(yè)中情況都可以發(fā)現(xiàn)實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。同時(shí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績(jī)情況，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班不僅在單詞拼寫方面，甚至在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)方面都比控制班情況要好。特別一些后進(jìn)生有不同程度的進(jìn)步，原本對(duì)英語(yǔ)懷有懼怕心理，特別怕背單詞，現(xiàn)在背單詞的煩惱越來(lái)越少。家長(zhǎng)對(duì)此滿懷肯定和感謝，不僅全力支持，更發(fā)掘身邊資源，提供很多有價(jià)值的資源。相信在共同努力下，低年級(jí)英語(yǔ)課堂在多元語(yǔ)音教學(xué)中一定會(huì)散發(fā)出多姿多彩的光芒。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《重整語(yǔ)音板塊、活化小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法的策略研究》研究成果。