通過積累提高學(xué)生寫作能力

金莉莉

一說起作文，不管是教師還是學(xué)生，都會(huì)覺得是一個(gè)頭疼的問題。學(xué)生覺得作文難寫，教師覺得作文難教。作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個(gè)瓶頸，高耗低效也是常見的現(xiàn)象，不少學(xué)生“談作文色變”，難得動(dòng)筆，不是無話可寫，就是東拉西扯、詞不達(dá)意。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師們是“八仙過海，各顯神通”。很多人認(rèn)為，枯燥的日常生活，讓學(xué)生沒有寫作的內(nèi)容，于是活動(dòng)作文這種作文教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。心想：熱鬧了，就有東西可寫了。于是一些老師熱衷于搞活動(dòng)，一搞活動(dòng)，就布置學(xué)生寫作文。久而久之，學(xué)生一聽說要“搞活動(dòng)”，就精神緊張，面露慘色：“老師，是不是要寫作文？”這是個(gè)多大的誤會(huì)呢，這是作文教學(xué)的初衷嗎？

聽過不少活動(dòng)作文課，孩子們積極性很高，課堂熱火朝天，形式多樣，動(dòng)筆寫來，也是重點(diǎn)突出，生動(dòng)活潑，一篇篇佳作層出不窮。乍看，活動(dòng)作文對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有舉足輕重的作用。但細(xì)細(xì)想來，走出課堂，學(xué)生是否真的提高了寫作技能呢？離開了課堂，學(xué)生依舊疏于動(dòng)筆，依舊為了沒有作文題材而苦惱，依舊沒法把文章寫生動(dòng)，好像什么都沒有改變。這是什么原因？我分析原因有二：（1）學(xué)生習(xí)慣了老師的“指導(dǎo)”，不搞一個(gè)活動(dòng)，不演一個(gè)節(jié)目，他就不會(huì)寫作文了，不知道可寫什么了，養(yǎng)成了學(xué)生“飯來張口”的依賴性。（2）活動(dòng)作文老師都幫忙選好題材，理好了提綱，“端”到了學(xué)生的面前，課堂熱熱鬧鬧，你說我說大家說，說過了再寫，自然抓住重點(diǎn)了。到了課外，依舊頭腦一片空白，這就是“偽作文能力”?；顒?dòng)作文可以有，但不可濫用，更不可成為作文教學(xué)的主要途徑。只有真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)積累，才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的作文能力。

經(jīng)過長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了學(xué)生積累主要可以從以下方面進(jìn)行。

一、積累生活——堅(jiān)持每天寫日記

生活是寫作的源頭，學(xué)生的習(xí)作離不開日常生活。一提到要寫作文，學(xué)生總是愁眉苦臉，苦于無話可說，只能不切實(shí)際、胡編亂造。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？“巧婦難為無米之炊”，究其根本原因，關(guān)鍵是學(xué)生沒有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。許多學(xué)生認(rèn)為，寫作文，就是寫轟轟烈烈的大事，殊不知，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活照樣可以真摯動(dòng)人。教師應(yīng)告訴學(xué)生：我們的生活中包含著許多有價(jià)值的信息：一件平常的小事，一個(gè)善意的笑容，一句關(guān)切的問候，都可以成為寫作的素材。

教師要提倡學(xué)生養(yǎng)成每天動(dòng)筆的好習(xí)慣，話多則長(zhǎng)，話少則短，把每天印象深刻的事記錄下來，積少成多，聚沙成塔，逐步提高學(xué)生的寫作能力。例如，本周少先隊(duì)課我教學(xué)生做點(diǎn)心——糍粑，不少學(xué)生記錄了自己的感受，不需要教師的督促，更不需要強(qiáng)行把它變成一節(jié)“活動(dòng)作文課”，學(xué)生本就有話可說，有感可發(fā)，把活動(dòng)寫得有聲有色。寫作的素材時(shí)刻在身邊，我們要培養(yǎng)的就是孩子們善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的能力，寫日記能把孩子一天中印象深刻的事進(jìn)行羅列，無疑是極好的寫作素材。

二、積累語言——指導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。正如魯迅先生所說：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不太好的，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”所以，要提高孩子的寫作水平，教師要設(shè)法讓孩子多讀書。“腹有詩書氣自華”，讀書多了，寫作也就沒有那么難了。

由于學(xué)校里的學(xué)生大多是外來民工子女，學(xué)生的知識(shí)面窄，讀的課外書更是寥寥無幾。為了拓寬學(xué)生的視野，我讓學(xué)生每人帶兩本書到班級(jí)，放在班級(jí)的圖書柜，成為共享資源，學(xué)生從中學(xué)到不少知識(shí)。此外，學(xué)校的圖書室也是我班學(xué)生經(jīng)常光顧的地方。帶好一本筆記本，一支筆，及時(shí)做好摘記，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，做有規(guī)劃的閱讀者，這是我對(duì)學(xué)生的要求。班級(jí)定期開展的讀書沙龍和閱讀指導(dǎo)課，為學(xué)生積累了語言，提供了有力保障。

三、積累技巧——指導(dǎo)單項(xiàng)訓(xùn)練

文章語句通順、內(nèi)容具體、標(biāo)點(diǎn)正確、沒有錯(cuò)別字，這是作文的基本要求，但在學(xué)生的習(xí)作中，有極大一部分無法達(dá)到此要求，教師在批改作文時(shí)，可謂心力交瘁。積累寫作技巧，迫在眉睫。針對(duì)學(xué)生薄弱的寫作技巧，我開展了“把句子寫通順”、“把句子寫具體”、“把標(biāo)點(diǎn)用恰當(dāng)”、“把字寫規(guī)范”等專項(xiàng)訓(xùn)練，把基礎(chǔ)學(xué)扎實(shí)了，文章才有可能行云流水。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展片段的訓(xùn)練，小學(xué)語文課本中的課文大多出自名家之手，讀起來朗朗上口，人物形象突出，不乏妙詞佳句，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行人物語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理的描寫訓(xùn)練，如人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元中，《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課，通過人物語言、動(dòng)作、心理描寫，把嘎子的機(jī)敏活潑、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善于心計(jì)刻畫得淋漓盡致，教完了這一課，我趁熱打鐵，借此指導(dǎo)學(xué)生寫課間的游戲，達(dá)到了良好的效果。還可以對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫、續(xù)寫等，從點(diǎn)到面，從句到段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，為寫作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、學(xué)會(huì)了積累，就不會(huì)怕寫作文了，有了米，教師再交給他們“炊”的方法，那么，我相信，每個(gè)學(xué)生都可以成為巧婦。積累的方式是多樣的，關(guān)鍵要做到持之以恒，學(xué)生習(xí)作最終會(huì)達(dá)到“下筆如有神”的境地。