數(shù)學(xué)之中有“真情”

王紅

摘 要： 育才先育德，成才先成人。在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生智力和情感這兩個方面，首當(dāng)其沖的是要使學(xué)生樹立良好、正確、向上的學(xué)習(xí)情感和內(nèi)在情感。教師作為知識“引路人”和情感“引導(dǎo)者”，要切實做好學(xué)生主體的思想情操、內(nèi)在素養(yǎng)的培育工作。本文論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生情感培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 情感教育 學(xué)習(xí)情感

教書育人，是學(xué)校教育教學(xué)的最根本任務(wù)和最基本要求。在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生智力和情感的兩個方面，首當(dāng)其沖的是要使學(xué)生樹立良好、正確、向上的學(xué)習(xí)情感和內(nèi)在情感。常言道，育才先育德，成才先成人。小學(xué)生處在人生發(fā)展的基礎(chǔ)性階段，有著較強的可塑性和模仿性，對外界社會現(xiàn)象或價值觀念的辨別能力較弱，這就需要教師作為知識“引路人”和情感“引導(dǎo)者”，切實做好學(xué)生主體的思想情操、內(nèi)在素養(yǎng)的培育工作。教育心理學(xué)認為，數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)性知識科學(xué)，不僅具有明智力、提技能的作用，還有著培素養(yǎng)，塑情操的教育功效。教師應(yīng)該情感教育融入滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，持之以恒，有效培養(yǎng)。鑒于以上感悟，本人論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生情感培養(yǎng)。

一、利用生動教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生主體積極向上學(xué)習(xí)情感

學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，是一項循序漸進、潛移默化的情感工程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)探知進程中表現(xiàn)出兩面性：一面是對未知事物或社會現(xiàn)象強烈的好奇心和探究心，表現(xiàn)出能動性和主動性，另一面是對外在環(huán)境、他人評價的影響性和感染性，表現(xiàn)出波動性和曲折性。積極、融洽的教學(xué)氛圍以及生動、有趣的教學(xué)場景，總是對小學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生深刻的激勵和促動作用。在新課程改革進程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫，緊扣主體認知實際，更凸顯視覺效果，展示情感激發(fā)功效。教師在具體課堂教學(xué)操作中，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)情感資源及有利條件，將數(shù)學(xué)學(xué)科顯著的直觀性、生動的現(xiàn)實性、廣闊的應(yīng)用性及深刻的形象性等方面，予以全方位、立體式的展示，以期讓小學(xué)生產(chǎn)生情感波動、內(nèi)心觸動，培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)情感。如“分數(shù)的初步認識”一節(jié)課教學(xué)中，教師將現(xiàn)實生活中最常見的“切生日蛋糕”問題，搬到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，營造“小朋友過生日，將蛋糕平均分給小朋友”的實踐場景，組織小學(xué)生進行角色扮演，體味感知，增強參與意識，提高積極情感。又如在“圓的周長”知識教學(xué)中，教師設(shè)置出動手測量圓的周長的實踐任務(wù)，組織學(xué)生運用事先準備好的一根線、幾個圓片及測量工具開展動手測量圓片周長的動手活動，讓小學(xué)生在動手操作的親身參與中主人翁的地位得到展現(xiàn)，學(xué)習(xí)情感受到激發(fā)。

二、利用案例探究功效，培養(yǎng)學(xué)生主體勇于克難求進情操

教育運動學(xué)認為，問題解答過程，就是動手探究、動腦思維的前進發(fā)展過程。問題教學(xué)具有強烈的探究、實踐功效，有助于學(xué)生群勇于實踐、知難而進良好學(xué)習(xí)情操的養(yǎng)成和樹立。小學(xué)生面對困難、面對險阻，一般會產(chǎn)生畏難、畏懼心理，表現(xiàn)出繞著問題走，繞著困難走，見問題就躲，總是希望別人解決困難，自己直接享受“勞動成果”，缺乏直面困難，勇于攻堅的學(xué)習(xí)精神。這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要強化對數(shù)學(xué)問題的教學(xué)活動，使數(shù)學(xué)問題案例成為培養(yǎng)小學(xué)生勇于克難求進的有效載體，在組織他們探究數(shù)學(xué)條件、解決解題疑惑、探求問題思路等進程中，切實感受探究數(shù)學(xué)問題的勞動成果，享受獲取成功的喜悅，逐步形成攻堅克難、知難而進的良好學(xué)習(xí)情操。

問題：東風(fēng)小學(xué)學(xué)生食堂每周要用掉的一次性筷子是2600雙，已知每雙筷子的單價為0.03元，則學(xué)校每周要消耗掉多少元的筷子？

小學(xué)生探析案例：“這是小數(shù)乘法方面的應(yīng)用題，是關(guān)于求一周使用筷子的金額的問題?！?/p>

在探尋解決問題要求進程中遇到“利用何種公式進行總價計算”“疑惑”，教師進行疏導(dǎo)和講解，指出：“可以根據(jù)單價×數(shù)量=總價這一公式進行求解，同時要切實做好小數(shù)乘法算式計算時的注意事項?！?/p>

小學(xué)生通過教師的指點，意識到：“本題實際是運用價格問題的基本關(guān)系式。”小學(xué)生開展解決問題活動（過程略）。

教師組織小學(xué)生總結(jié)提煉解題方法：“本問題設(shè)置的意圖是考查學(xué)生小數(shù)的乘法，解答本題的關(guān)鍵是借助單價乘以數(shù)量等于總價這一公式。”

在此過程中，小學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)，既獲得親身動手探究解析的機會，又獲得解決此類問題的方法策略，更是從內(nèi)心感受到“實踐出真知”的深刻意義及“勞動最有滋味”的深遠功效，內(nèi)心的克難求進學(xué)習(xí)情感更強烈和堅定。

三、利用互助合作手段，培養(yǎng)學(xué)生主體團結(jié)協(xié)作良好品質(zhì)

集體主義教育論指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)群體的重要組成部分，是班集體不可缺少的重要因子，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)活動需要在自身個體的獨自活動及學(xué)生群體的集體互助等兩個作用力下實施和完成，樹立和形成團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)是其重要思想情操之一。但筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生大都是家庭的“獨苗”，一切圍繞他們?yōu)橹行倪M行運轉(zhuǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生形成自私自利、自我為中心的不良品質(zhì)，團隊意識差、協(xié)作意識弱。而實際課堂教學(xué)中，教師組織開展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，其各個環(huán)節(jié)包含和融合許多具有群體性、集體性，以及團隊協(xié)作要求的實踐活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視合作學(xué)習(xí)活動的組織、互助學(xué)習(xí)活動的開展，將不同類型的小學(xué)生納入其中，通過交流、探討及互助活動，培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作良好品質(zhì)。

以上是筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的論述，期望教育同仁積極參與，為全面進步、全面發(fā)展的學(xué)生群體深入教研提供寶貴經(jīng)驗。

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