淺談?wù)Z文課堂教學(xué)讀寫(xiě)的有效整合

王麗芳

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫(xiě)作的能力，進(jìn)而提高孩子的綜合能力，落實(shí)素質(zhì)教育。讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 讀寫(xiě)整合

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆若有神?！边@句話(huà)深刻揭示出了讀與寫(xiě)之間的辯證關(guān)系。讀和寫(xiě)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。閱讀是作文的基礎(chǔ)，是對(duì)文本的認(rèn)識(shí)、理解、感悟、升華；寫(xiě)作是對(duì)感知的實(shí)踐，是知識(shí)的遷移，我們合理地利用這用實(shí)踐與遷移，幫助學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通地學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，也符合思維經(jīng)濟(jì)原則，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高，語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。

一、注重課前預(yù)習(xí)小批注

所謂批注，就是指讀者在閱讀過(guò)程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批語(yǔ)和注解的形式，寫(xiě)在書(shū)上。批注方法分“注”與“批”。“注”是劃、圈、點(diǎn)、勾畫(huà)、注寫(xiě)等。批注是把自己對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，用富含情感性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的讀書(shū)方法。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的小批注是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解，自我圈評(píng)；有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫(xiě)，直接在閱讀材料上畫(huà)上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。它是一種表達(dá)對(duì)文本獨(dú)特體驗(yàn)的亦批亦注式學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書(shū)面形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

二、讀中悟?qū)?，以?xiě)促讀

閱讀是吸收，作文是表達(dá)。寫(xiě)是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫(xiě)結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫(xiě)”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到表達(dá)中；在“寫(xiě)”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀，以讀助寫(xiě)，促成讀寫(xiě)一體，以此指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，大面積提高作文教學(xué)效率。因此，教學(xué)中教師要注意通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

例如教學(xué)《尊嚴(yán)》時(shí)，教師先讓學(xué)生圍繞尊嚴(yán)一詞學(xué)習(xí)課文，通過(guò)品讀文章中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)主人翁的尊嚴(yán)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)尊嚴(yán)一詞有了個(gè)性化的理解，這時(shí)，教師讓學(xué)生寫(xiě)下對(duì)尊嚴(yán)的理解。這樣的教學(xué)將學(xué)生在文本中獲得的理解認(rèn)知通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，既升華了對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

又如學(xué)習(xí)《我喜歡》，讓學(xué)生仿寫(xiě)兩段話(huà)，體會(huì)散文的韻味，感悟生活的美好。學(xué)習(xí)《我們的錯(cuò)誤》這首詩(shī)，可讓學(xué)生仿寫(xiě)兩個(gè)小節(jié)，用詩(shī)歌的形式發(fā)表看法。學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報(bào)告。如《翠鳥(niǎo)》一文，對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)和描魚(yú)動(dòng)作生動(dòng)形象，特別是動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生可以發(fā)揮想象。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，抓住外貌和動(dòng)作的描寫(xiě)。

三、讀寫(xiě)整合，注重習(xí)作技巧拓展練習(xí)

每篇課文、每個(gè)段落、甚至每個(gè)句子都深含作者的思想感情，在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真鉆研，仔細(xì)體會(huì)，自己要首先進(jìn)入課文的角色，并以飽滿(mǎn)的熱情參與教學(xué)活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，緊緊抓住作者的情感發(fā)展變化，以課文包含的真情打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，從而產(chǎn)生情感共鳴。隨著文章高潮的出現(xiàn)，師生情感隨之進(jìn)入高潮，也會(huì)自然而然地將課堂教學(xué)推向高潮。任何知識(shí)都有一定的局限性，就文學(xué)文，只是生搬硬套，達(dá)不到融會(huì)貫通的目的。寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要鼓勵(lì)“讀寫(xiě)”融合，引導(dǎo)學(xué)生把在教材中習(xí)得的諸如寫(xiě)法技巧、特色謀篇等，與在課外習(xí)得的有機(jī)融合，這樣才能收到事半功倍的效果。閱讀教學(xué)中適當(dāng)突出習(xí)作技巧和方法，是符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)律的。如我在上《富饒的西沙群島》一課前仔細(xì)研讀文本，發(fā)現(xiàn)課文條理清晰，總分總的寫(xiě)作模式一目了然。于是在教學(xué)中，將課文層次用板書(shū)表現(xiàn)出來(lái)，將過(guò)渡句反復(fù)朗讀。學(xué)生對(duì)全文很快就有了深刻的印象。我趁機(jī)說(shuō)：“如果我們?cè)诹?xí)作中也用上這種模式，一定會(huì)讓人印象深刻！”在講首尾呼應(yīng)時(shí)，我讓大家讀了前后兩個(gè)句子，讓孩子們說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，大家都發(fā)現(xiàn)它們的意思差不多?！斑@就叫首尾呼應(yīng)。首尾呼應(yīng)可以強(qiáng)調(diào)主題，加深印象”。

又如教學(xué)《夜鶯的歌聲》一課時(shí)，文中寫(xiě)道：“在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠上衣，坐在原來(lái)那河岸邊削什么東西，并且不時(shí)回過(guò)頭去，望著那通向村子的幾條道路，好像在等誰(shuí)似的?！蹦呛⒆釉诘日l(shuí)呢？還會(huì)有什么事情發(fā)生呢？我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有效整合。

在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀寫(xiě)結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)整體，如同鳥(niǎo)之雙翼、車(chē)之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的任務(wù)。提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的策略，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。

將閱讀與習(xí)作進(jìn)行有效整合，從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫(xiě)，把讀寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，滲透文化意識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)興趣，進(jìn)而喜歡閱讀與寫(xiě)作，達(dá)到愛(ài)讀寫(xiě)、會(huì)讀寫(xiě)、能讀寫(xiě)的境界。

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