淺談新課程改革下的語文分層教學(xué)

央嘎措姆

摘 要： 我國歷來對教育十分重視，近年來我國在教育方面也做了很多探索和調(diào)整，對師資及教材方面的提升力度較大。但是在新課程改革背景下，同一個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力開始出現(xiàn)較大分化，因此，為了在語文教學(xué)中真正做到因材施教，讓學(xué)生享受到真正的教育公平利益，在語文教學(xué)中采用封層教學(xué)，對提高語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 語文 分層教學(xué)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)及社會的不斷發(fā)展，國家對教育的投入不斷加大，學(xué)生在接受教育方面有了更多優(yōu)惠和選擇，特別是九年義務(wù)教育的實施、高職高專院校規(guī)模和招生數(shù)量的不斷增大，讓更多學(xué)生有了接受教育的機(jī)會，這一機(jī)會的背后也存在一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生有可能在同一個班級接受同樣的教育，學(xué)生的教育基礎(chǔ)不同，就給教師教學(xué)帶來一定困難。根據(jù)新課程的教育理念和教育規(guī)律，在教育逐漸公平的現(xiàn)實背景下，語文教學(xué)只有根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，才能從根本上提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、新課程改革下的語文分層教學(xué)的特點及必要性

所謂分層教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，對同一門科目的講授依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同程度的授課，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。分層教學(xué)不分精英班或者是普通班，這種教學(xué)模式適用于任何一個班級，它是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生的個體差異進(jìn)行分析，有目的地對整個班級的學(xué)生進(jìn)行分層，將教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)做分解，從而達(dá)到班級里的學(xué)生在教育中能夠真正享受到教育的公平。

三、新課程改革下的語文分層教學(xué)的途徑

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)

新課程改革下的語文分層教學(xué)，首先要對接受教育的對象進(jìn)行分析和了解，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了清晰了解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才可能在語文教學(xué)中更加靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，語文教師應(yīng)該在分層開始前認(rèn)真分析學(xué)生，充分了解學(xué)生對之前學(xué)習(xí)語文知識的掌握情況及學(xué)生的認(rèn)知能力等，以此為依據(jù)制定語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，從而在語文教學(xué)過程中把握好所教授知識的難易度，真正做到因材施教。例如，語文老師在分層教學(xué)前，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識、學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)生的閱讀習(xí)慣等做詳細(xì)調(diào)查，通過向家長電話或者面對面咨詢及向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷等方式對學(xué)生的基本情況有清楚了解。在搜集完學(xué)生的基本情況的基礎(chǔ)上，再將學(xué)生分為三層，將對之前的語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識掌握牢固，且閱讀習(xí)慣良好及熱愛語文學(xué)習(xí)的學(xué)生分為一層。將之前的語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識掌握處在中級層面，且閱讀習(xí)慣一般及不排斥語文學(xué)習(xí)的學(xué)生分為一層。將之前的語文學(xué)習(xí)有困難，且沒有閱讀習(xí)慣或者閱讀習(xí)慣很差的學(xué)生分為一層。同時，分層不能依據(jù)學(xué)生的一兩次學(xué)習(xí)成績，而是結(jié)合學(xué)生一個時間段內(nèi)的成績及其綜合素質(zhì)分層。確定了分層，語文老師在教學(xué)過程中就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)，達(dá)到因材施教，在教學(xué)過程中有的放矢。

（二）對所教授課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

新課程改革下的語文分層教學(xué)，在對學(xué)生的基本情況掌握的基礎(chǔ)上還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使其能夠更加適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)實情況。對語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，就是根據(jù)語文教材中的知識目標(biāo)和要求學(xué)生所掌握的能力目標(biāo)制定從易到難的分層教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，由分散到綜合。因此，語文老師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時，可以將教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的要求分為要求學(xué)生了解相關(guān)知識，掌握相關(guān)知識，能夠用欣賞的眼光看待所學(xué)知識，理解教學(xué)內(nèi)容，以及將所學(xué)知識擴(kuò)展到實際應(yīng)用中，這就可以將不同學(xué)生對知識的不同接受理解程度分解為不同教學(xué)要求。

（三）對教師的講課進(jìn)行分層

新課程改革下的語文分層教學(xué)，在對學(xué)生的基本情況掌握的基礎(chǔ)上還要根據(jù)教師的講課內(nèi)容及順序進(jìn)行分層，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)及獲得自主學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。語文老師在講課時，不能采取“滿堂灌”形式，而是要在合理把握課堂時間完成語文基礎(chǔ)知識的講授的基礎(chǔ)上，將講課的深度和學(xué)生的思考納入其中。例如，語文老師在講課中，在設(shè)置問題的過程中，要考慮到對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以采取一些具有難度和深度的話題討論或者是問題提問，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，語文老師在講課的過程中可以以開發(fā)學(xué)生的思維及注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為重點，促使學(xué)生向優(yōu)等生靠攏。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師在講課中，要以講授基礎(chǔ)知識為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）對學(xué)生練習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層

新課程改革下的語文分層教學(xué)，還要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層。不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層布置，對作業(yè)的數(shù)量和難度的把握做到分層。例如，對成績較好的學(xué)生的作業(yè)布置，要求其每周完成一篇作文，而對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則可以要求其三周完成兩篇，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可以要求其兩周完成一篇。

四、結(jié)語

新課程改革背景下的語文分層教學(xué)，要充分考慮到學(xué)生的個體差異性，通過根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，對所教授課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對教師的講課進(jìn)行分層，對學(xué)生練習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層等方式提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛珍.讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自我——淺談初中語文課堂教學(xué)課時目標(biāo)的分層教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：社會綜合，2011.

[2]張苗苗.淺談中學(xué)語文“分層次教學(xué)”的有效實施和探究[J].關(guān)愛明天，2015.

[3]鄧凡.新課程背景下高中語文“立體式分層”教學(xué)研究[J].云南師范大學(xué)，2013.